第二章 文獻探討
第一節 資源班的意義與內涵
壹、資源班的定義
資源班是一種介於特教班與普通班之間的特殊教育教學安置方式，此種教育 服務的提供，通常以普通教育中的一般課程為基礎。其服務對象為就讀於普通 班，而在學業或行為上需要特殊協助的學生，其目的在為學生及教師提供教學的 支援，以期學生繼續留在普通班，並在學業或情意方面能獲得充分的發展（引自 林寶貴，2000，頁 347）。
張蓓莉 (1998)認為資源班能夠提供普通班教師與特殊學生各種特殊教育支 援服務，除了可以營造普通班接納特殊學生的學習環境以外，還能增進普通班師 生對特殊教育的認識，在資源班的協助下，讓特殊學生可以在同一環境與普通學 生順利的共同學習。
綜合上述所述，資源班可以提供特殊學生及普通班教師學習上或教學上的援 助，讓特殊學生既可在原班上課，與一般學生共同參與學校生活，練習社會互動 能力，而不是被刻意隔離，又能經由資源班教師多元化的教學方式及評量，使特 殊學生能從資源班學習過程中得到學習的樂趣，進而建立正確的學習態度及成就 感，以期符合特殊學生的實際學習需要。近年來，資源班可以說是一種在融合教 育思潮下，普遍設置的特殊教育安置方式。
貳、資源班的類型
綜合張蓓莉（1991）、林寶貴（2000）與林素貞(2006)對資源班不同的實施 模式研究結果，以及花蓮縣資源班實施現況整理如下所示：
一、依資源班服務對象可分為：單類別資源班、跨類別資源班、不分類資源班 三種型式，整理如表 2-1 所示。
表 2-1 單類別資源班、跨類別與不分類資源班分析表
類 型 服務對象
單類別資源班 以招收單一或特定類別的特殊學生為主，如：聽障資源班、學 障資源班。
跨類別資源班 以招收兩種或兩種以上的特殊學生就讀，如：情緒障礙、學習 障礙類學生一同在資源班上課。
不分類資源班 其招收對象不限於身心障礙學生，凡是經學校評估後，在學習 或行為需要輔導的一般生，也可接受不分類資源班的服務。
資料來源：林素貞( 2006 )。資源教室方案與經營。台北：五南。
目前花蓮縣公立國民中小學階段，單類別資源班為 0 班，設置不分類身障類 資源班共有 25 所學校 27 班，顯示花蓮縣的資源班服務對象較為多元、廣泛，以 符合各校特殊學生的不同需求。
二、依資源班教師服務區域可分為：駐校式資源班與巡迴式資源班兩種，依二 種類型整理如表 2-2 所示。
表 2-2 駐校式資源班與巡迴式資源班分析表
類 型 服務對象 教師編制 資源班位置 駐校式資源班 該校內的特殊學生 隸屬於該校 固定於該校 巡迴式資源班 巡迴學區內的特殊學生 隸屬於特教中心 無固定位置 目前花蓮縣公立國民中小學階段，駐校式資源班為 27 班，巡迴式資源班為 19 班，仔細分析資料發現，駐校式資源班的設置以北區以及花蓮市區為主，而 巡迴式資源班的設置則以中南區為大宗。推測其原因，花蓮地形狹長，中南區的 學校分布離散，且多為小班小校，為了符合偏遠學校特殊學生的特教需求，並考 量教育成本，故中南區以設置巡迴式資源班為主。
花蓮縣公立國中小駐校式、巡迴式資源班的設置，整理如下表 2-3 所示：
表 2-3 駐校式資源班與巡迴式資源班學校一覽表
類別 設置不分類身障類資源班學校
駐校式 資源班
明義國小、明廉國小、明恥國小、中正國小、鑄強國小、北埔國小、
景美國小、吉安國小、宜昌國小、北昌國小、化仁國小、玉里國小、
花崗國中、國風國中、美崙國中、自強國中、吉安國中、宜昌國中、
化仁國中、平和國中、光復國中、豐濱國中、玉里國中、玉東國中、
富北國中 巡迴式
資源班
新城國小、和平國小、宜昌國小、壽豐國小、鳳林國小、豐濱國小、
瑞穗國小、萬榮國小、玉里國小、富里國小、宜昌國中
註：1.宜昌國小 4 班、萬榮國小 3 班、玉里國小 2 班、宜昌國中 3 班。
2.本表資料擷取自 2011.11 月教育部特教通報網。
本研究以設立駐校式資源般的校內普通班老師為研究對象，設立巡迴式資源 班的校內普通班老師則不在此次研究範圍內。
參、資源班課程的排課方式
因應特殊學生的需求與實際排課時數、課程的不同，目前資源班主要的排 課方式為下列兩種（黃瑞珍，1993）：
一、抽離式：抽離式的排課方式適用於當特殊學生的學習進度已經完全跟不上 原班的進度，當原班在上某科的課程時，特殊學生即到資源班上該科的補 救教學課程。這是利用原班與資源班同科目、同時段的方式上課。如果再 細分，抽離式的排課方式又可分為完全抽離與部分抽離。
二、外加式：外加式的排課方式適用於學生程度較佳、學習進度落後比較少的 特殊學生。此方法是利用課餘時間，如：早自習、午休、自習課、打掃時 間，由資源班教師對特殊學生進行補救教學。
三、混合式：依學生的需求，同時併用抽離式與外加式的排課方式，以保持課 程調整的彈性。
目前花蓮地區的資源班排課方式有抽離式、外加式、混合式三種排課方式，
理想的資源班排課方式應該要依照學生的課表、需求進行抽離或外加，然而因為 實際上資源班排課的困難度極高，加上課程節數上的限制，造成特殊學生的課程 只有部份抽離，或者抽到特殊學生的非主科學習時間，這種現象非常常見。
肆、資源班教師的工作職責
資源班教師可以說是學校中普通教育與特殊教育溝通的橋樑，也因此資源班 教師扮演著該校特殊教育推動上非常關鍵的角色，唯有資源班教師能夠發揮其專 業的知能，確實執行工作的職責，才能落實特殊教育的理念。
教育部（1994）將資源班教師的工作職責詳列如下：
一、鑑定及診斷學生。
二、建立個案資料。
三、擬訂個別化教育計畫。
四、編擬教材及製作教具。
五、實施教學。
六、聯絡普通班教師，交換教學心得。
七、實施教學評量。
八、提供特殊教育諮詢服務。
九、評鑑資源方案的成效。
十、擬定特殊教育行事曆。
十一、協調、溝通資源班的行政聯繫工作。
十二、排定資源班課表。
十三、召開資源班教學研討會與個案研討會。
花蓮縣國民中、小學身心障礙資源班實施要點(2009)明訂資源班教師的工作 職責，包括：
一、資源班教師須為每一位學生編寫個別化教育計畫(IEP) 。 二、建立學生個案資料。
三、編選教材及教具。
四、直接教學及相關能力訓練。
五、進行教育評量。
六、與普通班教師進行教學聯繫。
七、對校內相關人員及家長提供特教諮詢輔導等。