建議

根據文獻探討及本研究發現所得，茲提出下列建議，藉供教育應用及輔導之 參考，並提出進一步研究之建議。

壹、教育應用及輔導上之建議

一、建立國小資優生積極、正向之自我概念

本研究結果發現，在個人因素方面，國小資優生的自我概念為影響其生涯發 展之最重要因素。此結論可驗證Super與Gottfredson的生涯發展理論，自我概念為 個人與社會互動歷程的反映，生涯發展的過程就是在發展與實踐自我概念，加以 調和。因此，培養學生良好的自我概念，有助於提升學生的自信心，亦可增進學 生的生涯發展。學校及教師可透過自我概念相關課程或輔導活動，建立學生積 極、正向的自我概念，以增進學生身心均衡發展；父母也應有良好的教養方式，

關懷子女，保持良好的互動溝通，協助其自我肯定。

二、加強家庭親職與生涯教育

由本研究發現，國小五年級的資優生所知覺到的父母教養方式，不因性別或 家庭社經地位而有所差異，在生涯發展上也沒有造成差異存在，可能是此階段，

父母對其子女生涯發展並未給予太多意見所致。但根據文獻探討所知，父母對子 女的生涯發展有一定的影響力。因此，為了有助於資優生的生涯發展，養成良好 的自我決策能力，教育行政單位或學校，可透過定期舉辦親職講座、父母生涯團 體課程、提供生涯建議手冊、設立諮詢服務等，積極的教育、輔導父母正向的生 涯教育觀念。

三、建立良好師生關係

依據本研究結果發現，教師教學行為對國小資優生的生涯發展有很大的影 響，且知覺教師間接教學行為的國小資優生之生涯發展比知覺教師直接教學行為 者為高。而在學校裡，教師透過與學生的相處與互動，是最瞭解學生表現的人。

因此，教師對於資優生的生涯發展，應多加關懷與協助，透過讚美、積極的評價 可增進學生對自我的看法與肯定，以及經由良好的教師教學行為與師生互動，亦 對學生的生涯發展有正向積極的作用。

四、引導正向同儕關係

本研究發現，同儕正向關係—合作、遊戲、信任、親密，亦影響國小資優生 的生涯發展。此結論可驗證Ginzberg的生涯發展理論，兒童的職業觀念發展，是 透過遊戲將角色扮演與職業概念相結合的，其所接觸的人、事、物，亦可能成為 其工作角色的認同對象，影響其生涯發展。因此，在日常生活中，教師及父母應 多關心孩童與同儕相處的情形，多教導他們同理心、學習與人合作、尊重他人、

樂於分享等態度，以增進同儕之間的互動，減少人際衝突與紛爭，維持良好的正 向同儕關係，以利於生涯的正向發展。

五、規劃適合的生涯輔導課程

資優生的能力較一般生優異，對未來生涯發展的認識與相關資訊的需求也較 強烈，加上本研究結果發現，由於女生生理較男生早熟，在生涯感受、生涯信念、

生涯態度及生涯發展上均較男生成熟，可見性別角色是影響資優生生涯發展的因 素之ㄧ。因此，學校或教師可規劃適合的生涯輔導課程，透過生涯教育課程或相 關輔導活動，提供國小資優生對生涯的認識、正向的生涯態度、多元生涯探索的 機會，鼓勵其擬定適合的生涯計畫，以及在實施生涯教育過程中，根據個別需求

給予正面積極的鼓勵與適切其特色的生涯引導。亦可透過家庭教育或電視媒體，

推動生涯探索與計畫教育，使其具有更積極的生涯行動力。

貳、進一步研究之建議

一、研究對象方面

本研究限於人力、物力與時間，取樣對象僅針對中部地區國小五年級一般智 能優異學生，故研究結果只能說明中部地區的國小資優生生涯發展與其相關變項 之間的關係，結果的推論受到地區性的限制，無法推論至其他地區。未來研究對 象可以進一步取樣整個台灣地區的國小資優生；或比較普通生與資優生、地區性

（北、中、南、東及離島地區等）、城鄉的差異；或取樣包括國中、高中的資優 生，進行研究比較。

二、研究變項方面

影響生涯發展的因素相當多，除了本研究之相關變項外，還包括了年齡、出 生序、學業成就、創造力、身體健康、地區、城鄉等的影響，礙於人力、時間因 素的限制，本研究僅取個人、家庭、學校因素中幾個較重要的變項做探討。未來 可考慮取其他變項做進一步研究，期能找出更多的影響因素。

三、研究方法方面

本研究主要採取「文獻分析法」和「問卷調查法」進行「量」的實徵性研究，

對於相關變項與生涯發展之間的關係，較難有更深入的瞭解。未來研究可兼採

「質」的研究方法，對學生本人、父母、老師、同儕或其他相關人員進行訪談，

以期更深入瞭解影響國小資優生生涯發展的可能原因，以補「量」的研究之不足。

四、研究工具方面

本研究之人格特質使用四份問卷進行調查，對受測學生而言負擔較重，未來 宜再發展一套統合且較精簡之測驗工具，使學生在測驗過程中，不因繁多的試題 而影響測驗的效度。

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