第三章 研究方法
第四節 研究程序
壹、蒐集相關文獻與計畫撰寫
蒐集自國內外書籍、期刊、論文等相關文獻並閱讀，加以組織、整理、
分析和歸納，作為本研究的理論基礎，並撰寫研究計畫。
貳、選用研究工具
藉由相關資料之閱讀，決定採「生涯發展量表」、「團體藏圖測驗」、
「修訂兒童內外控傾向量表」、「成就動機問卷」、「兒童自我概念問卷」
「父母教養方式問卷」、「教師教學行為量表」、「同儕關係問卷」等，作 為本研究之研究工具。
參、實施調查與資料整理
藉研究工具對研究樣本進行調查與測驗，以獲得實徵研究之原始資料。
再將原始資料加以整理、編碼與統計，作為分析之依據。
肆、研究結果之分析與討論
分析研究結果，對於研究假設逐一加以考驗，並對結果深入討論。
伍、撰寫結論及建議
依據資料分析與結果討論所得，提出本研究之主要發現，作成結論，並 進而提出建議，作為參考。
第五節 資料處理與分析
本研究根據研究目的、待答問題，以及研究假設，針對施測後所得之量表與 測驗資料，在剔除填答有誤與規則性作答之問卷後，將有效量表內受試者的基本 資料、各量表與測驗上的反應得分，輸入電腦中，以SPSS12.0套裝程式，進行統 計分析。使用的統計方法如下：
壹、求出各項分數之平均數與標準差
以描述統計（discriptive statistcs）分析國小五年級資優生性別、認知型式、
內外控信念、自我概念、成就動機、家庭社經地位、父母教養方式、教師教學行 為、同儕關係與生涯發展之情形。
貳、卡方檢定（χ2 -test）
以卡方檢定考驗不同的性別、認知型式、內外控信念、自我概念、成就動機、
家庭社經地位、父母教養方式、教師教學行為、同儕關係在生涯發展上的國小資 優生人數百分比之差異顯著性。
參、t 檢定（t-test）
一、以 t 檢定，考驗性別在生涯發展上的平均數之差異顯著性。
二、以 t 檢定，考驗認知型式（場地獨立、場地依賴）在生涯發展上的平均數之 差異顯著性。
三、以 t 檢定，考驗內外控信念（內控、外控）在生涯發展上的平均數之差異顯 著性。
四、以 t 檢定，考驗不同教師教學行為（直接、間接）的國小資優生，在生涯發 展上的平均數之差異顯著性。
肆、單因子變異數分析（One-way Analysis of Variance）
一、以單因子變異數分析考驗不同自我概念（高、中、低）的國小資優生，在生 涯發展上的平均數之差異顯著性，並以薛費法（Scheffé method）進行事後比 較。
二、以單因子變異數分析考驗不同成就動機（高、中、低）的國小資優生，在生 涯發展上的平均數之差異顯著性，並以薛費法（Scheffé method）進行事後比 較。
三、以單因子變異數分析考驗不同家庭社經地位（高、中、低）的國小資優生，
在生涯發展上的平均數之差異顯著性，並以薛費法（Scheffé method）進行事 後比較。
四、以單因子變異數分析考驗不同父母教養方式（高關懷高權威、高關懷低權威、
低關懷高權威、低關懷低權威）的國小資優生，在生涯發展上的平均數之差 異顯著性，並以薛費法（Scheffé method）進行事後比較。
五、以單因子變異數分析考驗不同同儕關係（高、中、低）的國小資優生，在生 涯發展上的平均數之差異顯著性，並以薛費法（Scheffé method）進行事後比 較。
伍、皮爾遜積差相關（Pearson's Product-Moment Correlation）
一、以皮爾遜積差相關，分析國小資優男生之個人因素（認知型式、內外控信念、
自我概念、成就動機）、家庭因素（家庭社經地位、父母教養方式）、學校 因素（教師教學行為、同儕關係）與生涯發展之間的相關係數。
二、以皮爾遜積差相關，分析國小資優女生之個人因素（認知型式、內外控信念、
自我概念、成就動機）、家庭因素（家庭社經地位、父母教養方式）、學校 因素（教師教學行為、同儕關係）與生涯發展之間的相關係數。
三、以皮爾遜積差相關，分析國小資優生之個人因素（性別、認知型式、內外控 信念、自我概念、成就動機）、家庭因素（家庭社經地位、父母教養方式）、
學校因素（教師教學行為、同儕關係）與生涯發展之間的相關係數。
陸、逐步多元迴歸分析（Stepwise Multiple Regression Analysis）
一、以逐步多元迴歸分析說明各有關變項對國小資優男生的生涯發展之預測力。
二、以逐步多元迴歸分析說明各有關變項對國小資優女生的生涯發展之預測力。
三、以逐步多元迴歸分析說明各有關變項對國小資優生的生涯發展之預測力。
四、以逐步多元迴歸分析說明「個人因素」對國小資優生的生涯發展之預測力。
五、以逐步多元迴歸分析說明「家庭因素」對國小資優生的生涯發展之預測力。
六、以逐步多元迴歸分析說明「學校因素」對國小資優生的生涯發展之預測力。
柒、典型相關分析（Canonical Correlation Analysis）
一 、 以 典 型 相 關 分 析 探 討 國 小 資 優 男 生 的 生 涯 發 展 與 其 相 關 變 項 之 關 連 性，了解對生涯發展之解釋力。
二 、 以 典 型 相 關 分 析 探 討 國 小 資 優 女 生 的 生 涯 發 展 與 其 相 關 變 項 之 關 連 性，了解對生涯發展之解釋力。
三 、 以 典 型 相 關 分 析 探 討 國 小 資 優 生 的 生 涯 發 展 與 其 相 關 變 項 之 關 連 性，了解對生涯發展之解釋力。
四、以典型相關分析探討國小資優生的生涯發展之「個人因素」與其相關變項之 關連性，了解對生涯發展之解釋力。
五、以典型相關分析探討國小資優生的生涯發展之「家庭因素」與其相關變項之 關連性，了解對生涯發展之解釋力。
六、以典型相關分析探討國小資優生的生涯發展之「學校因素」與其相關變項之 關連性，了解對生涯發展之解釋力。
第四章 結果與討論
本章旨在分析本研究之調查結果，以驗證各項假設，加以分析討論，全章共 分成二節：第一節為國小資優生生涯發展在不同變項之比較分析；第二節為國小 資優生與生涯發展之相關、逐步多元迴歸與典型相關分析。
第一節 國小資優生生涯發展在不同變項之比較分析
本節擬探討國小資優生在不同個人因素：性別、認知型式、內外控信念、自 我概念、成就動機，家庭因素：家庭社經地位、父母教養方式，學校因素：知覺 教師教學行為、同儕關係的影響下，生涯發展上的差異情形。茲分三部份說明：
壹、個人因素
一、不同性別的國小資優生在生涯發展上之比較分析
不同性別的國小資優生在「生涯發展量表」上各層面的測驗結果，經初步統 計其人數與分數的平均數、標準差，再以卡方考驗及t檢定，考驗不同性別的國小 資優生在生涯發展各層面之人數百分比和平均數差異的顯著性，其結果陳列於表 4-1、4-2中。
由表4-1得知，不同性別的國小資優生在高、中、低生涯發展上之人數百分 比，以卡方考驗結果，達顯著水準（p＜.05），可見女生較男生多高生涯發展。
表4-1 不同性別的國小資優生在生涯發展之人數百分比分配及卡方考驗
男生 女生 合計
生涯發展 人數 ％ 人數 ％ 人數 ％
高生涯發展 17 18.7 19 34.6 36 24.7
中生涯發展 39 42.8 24 43.6 63 43.1
低生涯發展 35 38.5 12 21.8 47 32.2
合 計 91 100 55 100 146 100 χ2＝6.454*
*p＜.05
表4-2 不同性別的國小資優生在生涯發展之平均數、標準差及其比較 男
（N＝91）
女
（N＝55）
t
生涯發展 M SD M SD
生涯感受 25.38 6.54 27.84 6.23 -2.234*
生涯信念 25.87 6.73 28.51 5.71 -2.499*
總生涯態度 51.25 13.00 56.35 10.94 -2.431*
生涯探索 23.12 6.56 24.64 7.22 -1.303 生涯計畫 23.36 6.67 25.02 6.32 -1.482 總生涯行動 46.68 12.64 49.65 13.04 -1.452 總生涯發展 97.82 24.15 106.29 23.39 -2.077*
*p＜.05
由表4-2可知，國小資優女生在生涯發展各量表平均數均高於男生，經t檢定 結果，在「生涯感受」、「生涯信念」、「總生涯態度」及「總生涯發展」層面 上，男女生皆達顯著差異（p＜.05），可見女生在生涯感受、生涯信念、總生涯 態度及總生涯發展上優於男生。此研究結果與林茂森（2004）、林錦坤（2001）、
陳秀婷（2003）、張慧芬（1996）、蘇鈺婷（2002）等人之研究結果相符。可能 原因是女生在國小階段比男生早熟，有較正面積極、理性樂觀的生涯感受、生涯 信念、生涯態度及生涯發展表現。而在「生涯探索」、「生涯計畫」及「總生涯 行動」，經t檢定結果，未達顯著水準，可能原因為國小資優生在此階段並沒有真 正獲得職業探索與計畫的生涯行動機會，使得男女生沒有顯著差異存在。
二、不同認知型式的國小資優生在生涯發展上之比較分析
國小資優生在認知型式上得分分組後，兩組在「生涯發展量表」的測驗結果，
經初步統計其人數與分數的平均數、標準差，再以卡方考驗及t檢定，考驗場地獨 立與場地依賴在生涯發展各層面之人數百分比和平均數差異的顯著性，其結果列 於表4-3、4-4中。
表4-3 不同認知型式的國小資優生之生涯發展人數百分比分配及卡方考驗
場地獨立 場地依賴 合計
生涯發展 人數 ％ 人數 ％ 人數 ％
高生涯發展 23 25.8 13 22.8 36 24.7
中生涯發展 38 42.7 25 43.9 63 43.1
低生涯發展 28 31.5 19 33.3 47 32.2
合 計 89 100 57 100 146 100 χ2＝.179
表4-4 不同認知型式的國小資優生在生涯發展之平均數、標準差及其比較 場地獨立
（N＝89）
場地依賴
（N＝57）
生涯發展 M SD M SD
t
生涯感受 26.56 6.73 25.91 6.19 .589 生涯信念 26.89 6.54 26.82 5.97 .059 總生涯態度 53.45 12.90 52.74 11.88 .336 生涯探索 23.88 7.11 23.60 6.41 .407 生涯計畫 24.56 6.93 23.09 5.90 1.327 總生涯行動 48.44 13.54 46.49 11.69 .893 總生涯發展 101.98 25.23 99.51 22.47 .602
由表4-3、4-4可知，不同認知型式的國小資優生在高、中、低生涯發展上之 人數分配與平均數，差異均未達顯著水準，亦即不同認知型式的國小資優生在生 涯發展上並無顯著的差異。可能是因為國小資優生皆屬於「智優」，認知型式上 的差異並不大，所以在生涯發展上的表現即無顯著之不同。
三、不同內外控信念的國小資優生在生涯發展上之比較分析
國小資優生在內外控信念上得分分組後，兩組在「生涯發展量表」的測驗結 果，經初步統計其在人數與分數的平均數與標準差，再以卡方考驗及t檢定，考驗 內控信念與外控信念在生涯發展各層面之人數百分比和平均數差異的顯著性，其 結果列於表4-5、4-6中。
表4-5 不同內外控信念的國小資優生之生涯發展人數百分比分配及卡方考驗
表4-5 不同內外控信念的國小資優生之生涯發展人數百分比分配及卡方考驗