研究動機

本章的主要目的在闡釋本研究的研究動機及研究目的，陳述研究問題與研究 假設，並界定出本研究的重要名詞。全章共分成四節：第一節闡明研究動機，第 二節為研究目的，第三節說明研究問題與研究假設，第四節則為名詞釋義。

第一節 研究動機

「生涯」是近幾年廣受重視的教育理念，透過生涯教育的推展，可以協助個 體與外在工作環境的接觸，獲得適當的生涯規劃，以及追求自我不斷的成長與進 步。九年一貫課程欲培養現代國民所需具備的「生涯規劃」基本能力，希望孩子 及早建立生涯規劃的觀念與行為，能夠清楚自己的人生發展方向與生命意義。在 教育部公佈的課程綱要中，將學生的生涯發展列入十大基本能力以及六大議題之 中，以期學生能注重自我覺察、生涯覺察與生涯規劃。而自我覺察包括對自己的 長處、優點、興趣、能力、性向、價值觀與人格特質的瞭解；生涯覺察包括對工 作世界的好奇心，能認識不同工作的類型及相互影響的關係，並了解教育的機會 和工作之間的相關；生涯規劃則包括解決問題、作決定、運用時間、做計畫以及 正確的工作態度和價值觀。

資優生擁有多方面的能力與廣泛的興趣，其能力水準在一般兒童之上，其生 涯輔導的需求更甚於一般學生。然而資優生常因其資質優異而讓許多人誤以為他 們既然如此優秀，自然有能力做選擇並且在任何一條生涯發展路上表現傑出，故 資優生常未能真正獲得生涯輔導的協助（林幸台，1994）。因此，本研究欲探討 資優生的生涯發展，此為研究動機之ㄧ。

教育始於家庭，是兒童接觸最早、成長中最重要的一環。個體一出生所接觸 的人就是父母，父母不僅是每個人的重要他人也是兒童認同的對象。個體成長是 由觀察與模仿而來，不管是遺傳或是環境影響，父母的行為、反應、要求、期望 等言行都會經由父母的教養方式而傳遞，形成每個人不同的價值觀、態度以及習 慣。Clark（1992）指出，父母是資優子女在達到自我實現的過程中一個相當重要 的角色，不僅深深影響子女的教育決定，也影響子女的動機、自我形象以及態度 的形成。

蔡典謨（1996）認為子女在父母所營造的環境中生活，受父母的知識、價值 觀、生活習慣、教養方式、親子關係等因素影響，並和家庭以外的環境交互作用，

逐漸形成個人的特質，直接、間接影響了子女日後的成就與發展。而家庭環境中，

舉凡社經地位、父母的職業、教育程度、對子女的期望要求、動機等，均會影響 家中的子女。因此，本研究欲了解父母教養方式、家庭社經地位對資優生生涯發 展的影響，此為研究動機之二。

國外學者 Franks 和 Dolan（1982）認為資優生的認知型式具場地獨立特性。

Davis 與 Rimm（1994）認為資優生的高度內控信念與個人責任感，通常使他們為 自己設立極高的目標。吳昆壽（2006）則指出獨立、自信與內控傾向為資優生重 要的人格特質。

自我概念是人格結構的核心，影響個人的日常言行，支配個人的行為表現，

現代的人格心理學中即強調自我概念在人格發展中的重要性。盧欽銘（1982）指 出，自我概念會因個體的成長或外在環境的作用而改變，尤其是正在成長中的兒 童，受到家庭生活方式、學校學習模式與同儕團體活動的相互影響，逐漸形成自 我概念，並反應於實際生活情境當中。而 Super（1976）認為生涯的發展過程是 個人自我概念的發展與實踐，在自我概念中對自己以及有關的興趣、能力、價值 等特質的看法，構成其職業的自我概念。

而成就動機是一種內在心理取向的動機。林秀燕（1996）認為成就動機是個 體努力完成自認為最重要且有價值的內在推力，能促成個體表現出追求成功與人 競爭和面對困難的需求與慾望。而父母支持的態度、言語、行為都會影響兒童以 歸因的方式來看待自己的成敗（陳瑤惠，1995）。再者，資優生雖擁有較一般生 更為獨特的人格特質，此等優勢卻未必顯現於其生涯發展上，許多研究發現資優 學生在生涯抉擇上較一般學生有更大的焦慮與困難。因此，本研究欲瞭解認知型 式、內外控信念、自我概念、成就動機等人格特質對資優生生涯發展的影響，此 為研究動機之三。

國內外均有不少研究探討不同性別的資優生在生涯發展上的差異情形，以及 性別對資優生職業偏好的影響，可以看出男、女生在職業興趣上確實有差異存 在。林幸台（2002）亦指出資優學生之生涯發展的性別角色差異相當明顯。加上 社會上對於資優女性的刻板印象，社會價值觀的壓力及婚姻對於資優女性的潛能 發展都產生不利的影響。莊佩珍與曾淑容（1995）曾指出資優女性所面臨生涯的 限制與難題，如傳統刻板印象、傳統職業的選擇、對於兩性不同的職業角色期待、

婚姻及家庭角色的衝突與社會環境的限制。而林幸台（1993）研究指出，資優女 性對生涯的準備度較資優男生差，認為女性僅能從事少數幾項職業，受到環境限 制的情形相當明顯，且資優女生的自我概念較男性為低。因此，本研究欲探討性 別對生涯發展的影響，此為研究動機之四。

除了個人、家庭因素會影響資優生的生涯發展之外，亦有研究顯示教師及同 儕等重要他人對其生涯發展也有重要的影響。Kolb（1994）研究發現教師期望會 影響學生的學業成就表現，適當及合理的教師期望可以提升學生的學業成就，反 之，過高或過低的期望將降低學生的學業成就。陳昭儀（1997）發現教師對待學 生的態度、教學方法及師生之間的互動，對資優生都有其明顯的影響。而隨著年 齡漸長，同儕常扮演重要他人的角色，個體逐漸從人際互動中衡量自己的能力，

並常以優秀的同儕為楷模，做為學習、模仿的對象。因此，本研究欲探討教師教 學行為及同儕關係對資優生生涯發展的影響，此為研究動機之五。

綜合上述，研究者擬從國小資優生的個人因素：性別、人格特質（認知型式、

內外控信念、自我概念、成就動機）；家庭因素：家庭社經地位、父母教養方式；

學校因素：教師教學行為、同儕關係等進行深入分析，探討以上因素與國小資優 生生涯發展之相關程度；並根據研究結果找出影響生涯發展之最主要因素，藉以 為教育與輔導之參考依據，協助資優生培養健全人格，以充分發展其潛能，達到 教育之最大效果。