資優生生涯發展之相關研究

影響國小資優生生涯發展的因素有許多，根據所蒐集的相關文獻，發現性 別、人格特質（認知型式、內外控信念、成就動機、自我概念）、家庭社經地位、

父母教養方式、教師教學行為及同儕關係與其有關。本研究分別從上述影響因素 探討與生涯發展的關係。

壹、性別與生涯發展

Aronold（1994）的研究發現不同性別在自我概念、職業發展及求學歷程方 面有顯著差異，女性對於個人能力自我概念低於男性。資優女性受傳統角色期待 與工作機會的限制，較缺乏企圖心、害怕失敗，成就動機也較低（Davis ＆ Rimm，

1997；Keer，1994）。

蕭鈞育（2002）指出在生涯發展歷程中，性別與個人適應環境能力、價值觀 念、自我信念等有關。陳長益（1993）認為社會價值體系與性別角色的衝突是影 響資優生生涯發展的因素之ㄧ。因為資優女性受到傳統角色期待與工作機會的限 制，因此較缺乏企圖心與成就動機。

林幸台（1993）也指出性別因素對資優生生涯發展來說，是個相當重要的因 素，許多研究發現資優女性常有恐懼成功、對學業與生涯有較低的期望、生涯自 我效能較男性受限於傳統角色、較男性缺乏未來生涯準備度、在工作中較男性重 視人際關係與婚姻問題等，女生受環境限制顯然較男生為多，甚至女性資優者本 身在談論未來的發展時，也少有進一步的考慮。

張慧芬（1996）以四年級與六年級學童為樣本的研究發現，國小女童在生涯 覺察、生涯成熟、工作態度表現上優於國小男童。林茂森（2004）研究也發現女

性學童在自我覺察、生涯覺察部份層面上皆顯著優於男性學童。而以國中生為樣 本的研究亦發現，國中女生的生涯自我概念則較男生清晰（林錦坤，2001；陳秀 婷，2003）。

蘇鈺婷（2002）在其探討國、高中（職）生生涯發展之相關因素的研究中發 現，女生在生涯信念、生涯探索、生涯行動，以及生涯發展上較男生成熟，而男 生則是在生涯感受上較女生成熟。

江淑君（2004）調查國民小學五、六年級學生，研究結果指出國小高年級學 生不因性別之不同而在生涯成熟度上有顯著差異。王貞雯（2005）以四年級及六 年級的學生為研究對象，結果發現不同性別與不同年級的國小學生在生涯成熟上 沒有顯著差異。黃淑屏（2006）研究亦發現，不同性別的高年級資優班學生的生 涯成熟表現沒有顯著差異。而徐孟宏（1995）、陳兆君（2003）發現性別在職業 自我概念、學童的生涯成熟沒有顯著差異。

綜上所述，有關性別對生涯發展的研究結果並不一致，在生涯發展的過程 中，性別差異現象是存在的。因此，本研究擬探討性別對於國小資優生生涯發展 的影響。

貳、人格特質與生涯發展

一、人格特質

人格指的是個體在其生活歷程中，對人、對事、對己以及對整個環境適應時，

所顯示的獨特個性。此一獨特個性是個體在遺傳、環境、成熟、學習等因素交互 作用下，表現於需求、動機、興趣、能力、性向、態度、氣質、價值觀念、生活 習慣以至行動等身心多方面的特質所組成的人格組織，具有相當的統合性、持久 性、複雜性與獨特性（張春興，1995）。

然而，影響人格特質的因素中，個人因素有來自生理及心理兩方面，生理因

素方面，包含了身體方面與健康狀況等。本研究根據心理因素的三個向度（蔡玉 瑟，1994）：認知方面（認知型式）、行為方面（內外控信念）、情意方面（自我 概念、成就動機）加以探討。

（一）認知型式

認知型式（cognitive style）是人格特質的一種，指一個人從事認知活動時的 特有風格，或個體蒐集和組織訊息的方式（Witkin，1977）。Grigorenko 與 Sternberg

（1997）指出認知型式是個體在處理訊息時的偏好和習慣，是個人思考學習慣用 的方法。張春興（1995）則認為認知型式是指個人在面對情境時，經由其知覺、

記憶、思維等內心心理歷程，在外顯行為上所表現的習慣性特徵。

有關認知型式的理論相當分歧，在各種認知型式的理論中，Witkin（1977）

利用個人對物體可否在空間中保持中立來分別出個人的不同，進一步的實驗導致 發現場地獨立和場地依賴的知覺風格，而這視個人對環境場地依賴程度而定。場 地獨立者，容易從知覺背景中獨立出來而感知事物的特徵，場地依賴者則常受背 景中潛藏之內容所左右，其測量工具為藏圖測驗（Embedded Figures Test，EFT），

測試受試者從複雜的圖形中找出潛藏圖形的能力。

（二）內外控信念

在人格特質變項中，內外控信念是一個重要連續性變項，影響人們行為的表 現。內外控信念是指個人日常生活中對自己與周圍世界關係的看法。

內外控理論係由美國心理學家 J. Rotter 於 1954 年所提出，其所提出的內外 控信念（locus of control）分為「內控信念」（belief in internal control）與「外控 信念」（belief in external control）。根據 Rotter（1971）的看法，若個人認為事件 的發生，不是由於他本人行為的結果，而是由於運氣、機會、命運所造成的，或

是由他人所決定，自己無法預測到的，稱為外控信念（簡稱外控）。假如個人相 信行為的結果或增強的獲得，是由於自己的能力或努力所造成的，他自己可以預 期、控制行為的結果，稱為內控信念（簡稱內控）。內控者相信他的行為能否得 到增強，是操之在自己的手裡；而外控者相信他的成敗多半是受到外在因素的控 制。

（三）自我概念

自我概念在人格發展過程中佔有重要的地位，一方面是個人人格的核心，另 一方面則影響個體的行為表現。自我概念（self-concept）亦稱為自我觀念，是一 個人心目中對自己的印象，它包括了對自身存在的知覺，以及對個人身體、能力、

性格、態度、意見和價值的認定。一個人自我概念的形成是他與社會交互作用的 結果，會因個體的成長或外在環境的作用而有所改變，尤其是正在成長中的兒童 的自我概念，會受到家庭生活方式、學校學習模式與同儕活動的相互影響，而逐 漸形成自我概念。（李輝，1994；陳李綢，1983；盧欽銘，1982）。

張春興（1995）認為自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和，包括自己 對自己性格、能力、興趣、慾望的瞭解，個人與別人和環境的關係，個人對處理 事物的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。鄭佩芬（2000）亦指出，自我概 念會在我們成長過程中逐漸形成，並經由我們所認定的種種角色來表現。

綜而言之，自我概念是藉由個體與環境互動而逐漸形成的自我，在不同的環 境下，透過知覺他人對自己的反應和態度而逐漸形成的。自我概念的的階層性與 多面向的特徵，即是個體與情境交互作用的結果，透過自我的維護、肯定，進而 達到自我實現的目標。

（四）成就動機

張春興（1995）認為成就動機係指個人對自己認為重要或有價值的工作，不 但願意去做，而且力求達到完美地步的一種內在推動力。林士翔（2003）認為成 就動機是指個人參與自認為有價值、有意義活動時，不畏失敗、威脅、自願全力 以赴，並能促進個體有追求成就水準及努力程度的動力。

Atkinson 和 Feather 認為成就動機是決定個人抱負水準、努力程度和毅力表 現的重要因素，也是追求成功的傾向，將成就動機分成兩種：一種為追求成功的 動機，表現出趨向目標的行動；一種為避免失敗的動機，表現出逃離工作情境以 避免失敗的行為（蘇美鳳，2000）。

Nicholls、Ames 與 Archer 以及 Elliot 與 Dweck 以目標取向為觀點說明個人 的成就動機。他們認為個人的成就行為之所以會產生改變，是受到個人對行為目 標有不同認知的影響。在成就情境中，個人成就行為的目標或在於對工作的熟 練，或在於與他人競爭後產生的自我價值感，前者為工作取向；後者為自我取向

（蘇美鳳，2000）。

二、人格特質與生涯發展

對資優生而言，個人自我概念對生涯的影響不容忽視，研究指出個人特質對 於資優生成就表現亦有其相當重要的影響。Amablie（1988）以 120 位在數理科 學方面有傑出表現者為研究對象，結果發現個人內在動機、多元的專業經驗、勇 於面對挑戰、正向積極的人格特質、良好的社交技巧及不受外在環境所束縛的態 度，對於其創意傑出表現有正面影響。Perrone（1997）指出影響資優生生涯發展 的獨特因素分別是高度的投入工作，有強烈的自我要求，面對挑戰勇於冒險，具 社會責任感與使命感。

莊佩珍（1994）追蹤七十學年度至七十九學年度國中資優班畢業的女性研究

發現，她們具有正向的人格特質包括：心思細密、觀察敏銳、耐心、毅力與恆心，

都是有利於其生涯發展的優點。吳淑敏（2004）的研究也發現，女性科學家成功 的個人因素有靈敏的研究眼光與創新的見解、做事有效率、善於時間的管理、興 趣高昂、有毅力、堅持目標、好勝、不服輸。

國內學者陳淑美（1985）研究發現，場地獨立者富自主性、追求成功，偏愛 需要分析能力或重組技巧的職業興趣；場地依賴者則愛好需要社會技巧的興趣活 動。吳武典（1977）認為內控信念者較會注意到環境中有助於其發展的部份，能 採取行動以改變環境，有較多的成功經驗和預期，較關心自己的能力，力求避免 失敗，也較不易受他人所控制；然而外控信念者有較多失敗的經驗，常有焦慮的 現象，並且無意於致力改善自己所處的環境。國內外對於認知型式或內外控信念 是否影響資優生的生涯發展相關文獻不多，因此，本研究擬探討之。

國內學者陳淑美（1985）研究發現，場地獨立者富自主性、追求成功，偏愛 需要分析能力或重組技巧的職業興趣；場地依賴者則愛好需要社會技巧的興趣活 動。吳武典（1977）認為內控信念者較會注意到環境中有助於其發展的部份，能 採取行動以改變環境，有較多的成功經驗和預期，較關心自己的能力，力求避免 失敗，也較不易受他人所控制；然而外控信念者有較多失敗的經驗，常有焦慮的 現象，並且無意於致力改善自己所處的環境。國內外對於認知型式或內外控信念 是否影響資優生的生涯發展相關文獻不多，因此，本研究擬探討之。