建議

本節依據研究結果與結論，提出具體的建議，以供關心澎湖縣早期療育服務 之相關單位及人士，作為未來在增加學前教師對早期療育認同度及知覺程度之參 考，並作為未來培訓早期療育服務專業人員以及規劃各項研活動與服務項目、推 廣早期療育早期時之依據，最後對未來研究提出相關之建議。

壹、對行政單位的建議

隨著融合教育的推廣，政府相關單位近年來在早期療育推廣方面也多有努 力，展開了許多的措施，學前教師對於早期療育也擁有極高的認同度及角色知 覺，然而在早期療育全面性執行與宣導方面，仍有可進步之空間，對於在職教師 也需進一步規劃更有深度、廣度之研習課程。

一、 重新規劃學前教師之進修與研習制度及活動

本研究顯示，澎湖縣學前教師多有接觸發展遲緩或身心障礙帅兒之經驗，然 確有四成未具有特殊教育相關資格，然根據研究結果可知具備特教相關資格者角 色知覺程度相對地也較高，故針對現階段已在職之學前教師，政府應更積極地重 新規劃或開辦學前教師相關特教進修與研習活動，並建立進修與研習的制度，另 依照研究結果可知，學前教師不同背景會影響其認同度與角色知覺程度，故若能 分層或分階段別規劃循序漸進的特教研習課程，將更能提升學前教師在早期療育 方面的專業素養。

二、 強化早期療育相關服務之提供

大規模公眾性的投入早期療育，可大幅增進兒童發展福祉，然根據問卷中教 師指出「澎湖縣能提供估早期療育服務的機會不多，特教資源中心職能師久久才 來一次，反而是惠民的安排每周依孩子需求最多可有 1~2 次，較受家長青睞，」

可知澎湖縣目前能提供估早期療育服務的機會不多、專業人員之介入時數也較 少，反而是私立機構協助次數稍多，故應加強政府單位作業速度提供相關之資

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訊、人力支援，公帄適當地給予不同區域之教師與家長教養兒童之技能訓練、知 識以及輔導支援，使全縣之發展遲緩兒童都能接受相關之服務。

三、規劃理念與實務兼具的進修與研習課程

當教師具備有足夠之認同度之後，如何提高角色知覺程度，並且確實的執行 相關之服務，則是一件非常重要的事，因此建議相關單位在規劃進修與研習活動 時，應在理論課程外再加強其與實務經驗之連結，透過實務之結合分享或是專業 人員入班宣導、溝通配合，使具有高度認同感之學前教師能適切且統整性地實踐 角色責任。

四、強化政府政策及執行效率

政府提供早期療育服務的美意，在於協助家庭及教師對於照顧發展遲緩帅兒 遭遇困難時提供適當地幫助，然而，可知早期療育服務可能會因為政府政策影 響，導致當教師或家長提出相關需求時，無法立即獲得滿足，教師指出會出現「特 殊孩子之評估與早療等待期似乎太久，」故有教師建議「能否提早於每學期初~

約 9 月中(因老師對孩子的發展已較了解)、3 月初即開始作業」，此外澎湖縣政 府除原本設立之專責單位和透過民間機構或相關專業團隊提供服務時，更應提高 效率，增加服務之頻率，整合早療服務資源、建立在地化服務，盡早提供必要之 服務。

貳、 對學前教師的建議

一、學前教師應更積極落實自我專業成長

學前教師為早期療育實施成功與否的關鍵人物，然本研究結果顯示大多數教 師認為專業知能不足是實施困難之因素，故學前教師更應在面對一般帅兒教育走 向與特殊教育融合的變革下，主動充實特殊教育專業知能，積極尋求自我之專業 成長。

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二、加強溝通協調的能力

除了本身專業的提昇外，當推廣早期療育，最重要的是基本的溝通能力，尤 其是澎湖縣學前教師面對家長溝通之能力較為不足時，當教師發現疑似發展遲緩 或身心障礙之帅兒時，如何在第一時間讓家長知道，卻又不讓家長感覺受傷、無 助，應先與家長建立良好之溝通關係，當發現學生有疑似之狀況時，清楚地反映 問題、反映帄時的觀察，同時配合充份的說明及示範自己的建議，讓家長可以獲 得瞭解，並得以在後續服務上配合、參與，尤其是當不同專業之間有了衝突，良 好的溝通能力是化解問題的唯一途徑，避免有早期療育服務需求成為專業衝突中 的犧牲品。

三、釐清角色職責，加強專業能力。

早期療育服務之推動，每個專責部門皆有其職責所在，學前教師除加強本身 責任之專業之能外，更應該把握機會，吸收各領域的新趨勢以及知識與方法，在 提供早期療育服務時將可以更符合服務對象以及社會的期待，同時也能夠與其他 專業人員之間有更好的合作機制，適時地互相幫忙提供支援。

四、學前教師應主動尋求早期療育資源與支援服務

本研究結果發現，當人力及相關支援具備充足時，學前教師應主動提出所需 服務之需求，避免以消極或負面的態度來看待早期教育的推展，反而改以積極主 動的態度去尋求社會資源以及相關的特殊教育支援服務，而若發現相關支援不 足，更應透過相關會議或其他管道反應給上級相關單位知曉，以為所有有需求之 學生、家庭開拓更多的資源，這將是一個重要且刻不容緩的任務。

五、了解家長被動、不認同背後之原因，提供支援。

吳淑（王亭）（2007）曾指出家長常被期待在家要配合專業人員進行孩子的 復健，然而專業人員殊不知，居家療育對家長來說並非易事，家長雖有心，但孩 子卻不配合，因而擔心被指責，所以備感壓力。故當教師發現家長參與度較低時，

應找出造成困難之原因，當排除相關干擾因素之後，建議學前教師，在面對遲緩

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兒童家庭時，應由優勢觀點出發，藉著找出優勢的前題，協助家庭發展自有優勢，

為家庭充權賦能找到自有資源，來讓提昇家中的遲緩兒之能力，幫助家庭成員面 對問題及解決問題。

六、提供多元化家長可以參與的活動

根據研究結果顯示，澎湖縣學前教師在提供服務時，家長之認同度、參與度 是造成困難之重要因素，故如何增加家長之參與度將會推動早期療育之重要因 素，根據陳婷潔(2009)的研究結果顯示，除了法令賦予家長參與子女教育決策活 動外，家長對學校或班級舉辦的活動，如運動會、座談會，參與的程度較高，家 長較喜歡能親子共同互動的活動。故教師在排除家長無法參與之因素後，可透過 在地之教育、衛生、社政單位與人員辦理相關活動，同時建立良好之關係，增加 家長參與早期療育相關活動之程度。

參、對未來的建議 一、研究方法方面

本研究以問卷形式，探討澎湖縣學前教師在實施早期療育服務之認同度、角 色知覺程度及所遭遇的困難和原因進行探討，然因為問題都是封閉式問法，對於 偏向質性深度訪談的部分較為缺乏，建議未來可以針對不同背景變項之教師進行 更深入訪談，了解實施早期療育之困難與需求。

二、研究主題方面

本研究問卷之形式來探討澎湖縣學前教師對實施早期療育服務的認同度、角 色知覺及所遭遇的困難及原因情形，建議未來研究可以更廣泛探討澎湖縣學前教 師對相關專業團隊的認知與需求，以確實知道早期療育問題及需求之所在，作為 改進之參考。

三、研究對象方面

由於本研究只有針對澎湖地區學前教師進行研究，建議未來研究可以以管 理、行政階層為對象做進一步探討與比較，以了解是否不同層面之早期療育相關

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人員早期療育有不同的認同度、角色知覺及困難與原因。四、研究方向方面 本研究僅針對澎湖縣學前教師對實施早期療育服務之困難與原因進行探 討，然卻未針對不同背景變項造成困擾因素進行分析比較，建議後續研究可在找 出不同背景變項之學前教師在實施早期療育時遭遇困難之差異，以作為未來提供 早期服務服務時之參考。

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