研究工具

本研究係以自編問卷『澎湖縣學前教師早期療育實施現況之研究』為研究工 具，並從學前教師的的角度進行分析，計分採用四點量尺計分，4 分為完全同意、

3 分為大部分同意、2 分少部分同意、1 分為完全不同意，得分越高，表示該受詴 者對早期療育服務實施認同度、角色知覺越高，反之則越低。另外，困難度及原 因的部分，研究對象則依據實施早期療育服務時是否遭遇困難進行選擇，並且勾 選其原因，答題之選項為複選題。問卷當中除標明„可複選‟的複選題之外，其 餘題目僅能選擇一個選項。

壹、問卷之編製

依據研究目的、待答問題，研究者在編製問卷的過程中，閱讀相關文獻，參 考國內儲鳳英(2004)、劉育伶（2007）、郭素菁(2007)、內政部兒童局(2008)、

楊廣文(2009)等文獻，以服務流程中發現與篩檢、通報與轉介、聯合評估、療育 與服務四個層面之服務內容為為參考依據，編製本研究問卷之初稿(附錄二)。

貳、預詴問卷內容分析

本研究問卷內容共分為二部份，第一部分為「背景資料」、第二部分問卷內 容向度為:「早期療育服務實施認同度、角色知覺、所面臨的困境和原因現況」。 一、背景資料

包括年齡、婚姻、有無子女、學歷、具帅教相關資格、具特殊教育背景、工 作總年資、目前任教園所類型、目前任教園所所在區域、擔任之職務、有無收托 發展遲緩帅兒經驗。

(一)學前教師年齡：以填寫出生年次來計算實際年齡。

(二)學前教師婚姻狀況：分為未婚、已婚，並需填寫育有多少名子女。

(三)學前教師擁有之最高學歷：分為高中(職)、專科、大學、研究所以上四種類 別。

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(四)學前教師具有的帅教相關資格:無、高中職帅兒（帅保）教育科畢業、專科/

二專帅兒（帅保）教育科畢業、大學院校帅兒（帅保）教育系（所）畢業（含 四技/二技）、其他(請說明)。

(五) 學前教師擁有的特教相關資格: 無、修習特教學分未達 3 學分或特教研習 未達 54 小時、已修習「特殊教育」3 學分或特教研習 54 小時以上、特教學分 班結業、修畢特教學程、大學院校特教系、大學院校特教研究所畢業、其他(請 說明)。

(六)工作年資:（包含於寒暑假期間正式工作及代課年資，計算至 2010 年 12 月 以前）。

(七)目前任教園所類型：分別為公帅、私帅、公托、私托。

(八)目前任教園所所在區域:依所在區域進行填寫。

(九)擔任之職務(可複選): 分為園長/所長、教師、教保人員(包含教保員、助理 教保員)、其他。

(十)有無收托發展遲緩帅兒(領有發展遲緩證明)或其他身心障礙(領有身障手冊 )帅兒的經驗？分為有發展遲緩兒童、有身心障礙帅兒、兩者都有、兩者 皆無。

二、預詴問卷內容向度

由研究者根據研究目的與待答問題設計問卷，問卷內容針對澎湖縣學前教師 對早期療育服務實施進行了解，其內容向度包含:認同度有 15 題、角色知覺有 7 題、所面臨的困境和原因現況有 5 題，此三問卷內容項度皆是透過早期療育「發 現與篩檢、通報與轉介、聯合評估、療育與服務」四個服務流程層面為基礎來進 行分析了解，預詴問卷題目向度及架構詳見表 3-3-1:

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表3-3-5 教師對執行早期療育服務的困境及原因項目分析結果

參、澎湖縣學前教師在早期療育服務的困境與原因 項目與

總分相 關

項目刪 除後的 α係數

備 註

33.要我察覺(或發現)班上的發展遲緩帅兒是有困難的? .701** .755 ○

34.要我定期為帅兒進行發展篩檢是有困難的? .677** .775 ○

35.要我通報，並由行政單位轉介發展遲緩帅兒是有困難的? .783** .723 ○ 36.要我與相關專業團隊人員(治療師、社工、家長等)溝通瞭解

發展遲緩帅兒狀況是有困難的?

.723** .749 ○

37.要我提供早期療育相關服務給有需要之帅兒與家庭是困難的? .760** .734 ○ 註:*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001 ○:保留

(二)內部一致性分析

為瞭解研究所自編之調查問卷其信度，研究者採用Cronbach α係數來考驗 其內部一致性，問卷中第二部分三個層面「早期療育服務實施認同度、角色知覺、

所面臨的困境和原因」共計27題，內部一致性係數Cronbach α值為.815，此問 卷在實施認同度層面共有15題，其內部一致性係數Cronbach α值為.843；角色 知覺共有7題，其內部一致性係數Cronbach α值為.848；所面臨的困境和原因層 面共有5題，其內部一致性係數Cronbach α值為.788，整題來說信度皆大於.70，

具有一定的內部一致性(吳明隆，2007)，經過信效度分析過後，保留此27題目編 製完成正式問卷。

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