建議

本節依據研究結果與討論，提出教學與未來研究之建議，期能對教學與未來研究有 所幫助。

一、對於教學者之建議

（一）重視成語意義的教學

對外漢語教學的成語教學首先要重視成語意義的教學，對成語意義把握不準確是外 籍生成語學習時最大的問題之一。正確地使用成語的前提是準確掌握成語的意義。依據 洪波（2003）的研究表明，外籍生在掌握成語意義時出現的問題主要是：將成語中所認 識的詞的意思誤解為整個成語的意義，以偏概全；用已知字的義項去理解成語中生僻字 的義項；不知道引申義和比喻義而誤用成語；沒有把握住成語的附加含義；不理解成語

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反映的民族文化資訊而造成障礙。針對以上情況，本研究建議從成語的意義入手，逐漸 清除學生的障礙。在教學時不僅要解決成語的字面義，也要講清隱含意義、引申義、比 喻義、附加義等，使學生全方位地掌握成語。此外，在解釋、說明成語意義時，教師還 可以為學生講授成語故事，提高學生學習成語的興趣。換句話說，與成語故事的結合，

更有助於學生對成語的準確記憶以及正確使用。

（二）運用不同的方式教學

由於自古以來中越兩國交往頻繁，古代越南受到中華文化深刻影響。在越字中存在 一部份漢越字，這些字都來源於漢字。因此，越南目前還有跟華語成語形義相同的成語。

但有些來源於中華的成語進入越南境內之後受到民族思想不同而改變了意義。可得知中 越兩國的成語有著許多的聯繫。因此從這點考慮出發，教師應該充分利用這條件抓住兩 國成語之間的主要異同點，進行適當的比較，幫學生儘量減少使用上的偏誤。

（三）重視成語搭配

成語的搭配是教學中不可忽略的環節。它屬於一種語言的習慣表達方式，常常無規 律可循。外籍生往往因不清楚這一點而隨心所欲地進行搭配，因此，造出的句子語法上 沒有錯誤，但使用上則出現問題。教師在教學中，除了配合語境進行講解，同時還要多 鼓勵學生使用成語，增強他們運用成語的興趣及信心。

二、對於學習華語的越南學生之建議

（一）要瞭解成語的來源、典故、背景

不少華語成語都來源於古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文。因此，學生要瞭解 成語意義，就必須先掌握成語的來源、故事。目前在科技發展的時代中，學生很方便上 網一下就可以把所需要的資料找出來。因此，要瞭解某條成語的起源除了上課之外，學 生還可以自己查詢。通過探究成語的來源、典故、故事、背景等會有助於學生更瞭解這 些古代的神話、寓言故事、歷史的典故，豐富自我的知識。

（二）儘量運用成語

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依據本研究的調查，華人與越南人在交際時都非常喜歡運用成語來講話，讓說話的 每一句變得更美、更有意思。因此，研究者建議學習華語的學生在跟華人交際時，儘量 運用自己所熟悉的成語來溝通。這會有助於學生提升自我的華語能力水平。此外，在溝 通時，若對於對方所使用成語不瞭解，應儘量請對方解釋、說明。除了交際之外，學生 還可以運用成語來寫文章，讓文章變得更精緻。

三、對於未來研究生之建議

（一）研究方法之建議

本研究以質性文獻分析為主，量化測驗為輔，只針對學習華語的越南學生進行調 查，瞭解他們成語學習的狀況，還無法深度的瞭解在越南華語成語的教學與學習的模 式，與每位學生背景的影響層面，建議未來的研究可以利用訪談方法，深入探究學生成 語學習中所存在的問題。訪談法由於有較多的機會評價學生的資料或答案的效度和信 度，因此，採用這種方式，有助於未來的研究者更瞭解學生在學習成語時所遇到障礙的 原因，將結果解釋的更全面。

此外，未來研究生若要執行這方面的話，可以先讓測驗的學生弄清楚測驗的內容，

如：讓學生掌握生肖成語、象徵意義的基本概念等。然後再給學生做這方面的測驗。這 樣可以避免測驗的誤差。

（二）研究樣本之建議

本研究採用方便抽樣，樣本只有 70 位學生，地點研究也只限制于河內大學中文系，

建議未來的研究可以增加研究對象的數量以及擴大研究地點的範圍，讓研究更有效度和 信度。

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