建議

以上述發現與結論為基礎，本研究提出以下幾點建議，提供為人父母者及教 育單位相關人員參考。

一、對為人父母者之建議

（一）鼓勵父親多參與子女的成長

本研究中發現國小學童知覺較多來自於母親的教養方式，而父親方面的教養 方式中，對於孩子的「要求」高於對孩子的回應。顯示現在家庭中大都仍遵循傳 統「嚴父慈母」的父母角色分工，父親不但較少參與孩子的成長歷程，在與孩子 相處的態度上，也是比較嚴肅的，對於子女的期待大過於所展現的關懷。然而本 研究也發現，對於良好手足關係最具正向預測力的變項就是「父親回應」，代表父 親給予子女的溫暖照顧，與彼此分享、親近的行為，對於子女的成長具有很大的 意義。

因此本研究建議為人父親者，在孩子的成長歷程中，除了對於子女在行為表 現上的要求外，應盡力撥出時間與子女相處，在情感上也要多給予關注以及溫柔 的支持，讓子女感受到父親對自己的愛護。千萬不要因為忙碌就忽略了子女的成 長歷程，即使只是睡前聊天的短暫時光或是在用餐、接送孩子的短暫路程上，父 親若能和子女分享日常生活中的感受與想法，傾聽子女的心聲，適時給予回應與 指導，如此溫柔而堅定的教養態度，對於子女能有莫大的助益。

此外，本研究亦發現母親在教養工作上擔負了較多的責任，隨著社會的轉型，

許多婦女要身兼家庭主婦與職業婦女的雙重角色，負荷可說越加沉重。因此身為

父親者，更應花心力、時間主動關心子女，分擔母親的教養工作，不但有助於親 子間的互動，也有益於婚姻關係的和諧。

（二）對於家中子女採取一視同仁的教養方式

本研究發現家中子女因性別與出生序的不同，所感受的父母教養方式有所差 異。以性別而言，女孩對於父母所給予的要求與回應有較高的知覺，感受到父母 較多的教養與陪伴，但可能也因此而產生壓力，在情緒上有較不穩定的情況。因 此父母在面對女孩的教養時，可以適度的減少行為或目標上的嚴格要求，給予獨 立發展空間。在面對男孩的教養時，則不須受限於傳統性別刻板印象的限制，認 為無須給予過多的情感支持或是一昧要求男孩要勇敢、堅強，可藉由父母平日的 潛移默化讓男孩學習到表達情感的正確方式，例如透過言語、小紙條或是肢體接 觸讓男孩感受到父母的愛，使認同、支持與分享的氣氛圍繞在他身邊，增進親子 間的親密感。

在出生序方面，父母對於長子女傳統優勢地位的重視，給予長子女較多的關 愛與期待，中間子女與老么則自覺在要求與層面上，不若長子女般受到父母的注 意。父母對於子女迥異的教養態度，可能影響個體的自我概念、自我評價，以及 成就動機的高低，因此研究者建議為人父母者，應以一致性的態度來對待子女，

給予同等質量的關愛與期望，使子女認同自己在父母心目中享有獨特的地位，沒 有受到冷落。

對於年長的子女，除了要求他們負起照顧弟妹、做為弟妹楷模的責任外，也 不要忘記他們仍然是個孩子，需要父母的認同與關愛。父母不須過度期待長子女 要能在各方面都足堪年幼手足的模範，而是接納其表現，尊重其獨立發展的空間，

避免造成長子女在成長上的壓力。

對於較年幼的子女，不因年紀小就冷落他的意見，或是忽略他也需要與父母 單獨相處、彼此分享心事的需求，而一昧要求他們聽從年長的指導、學習年長子

女，應給予中間子女與父母對待長子女時相同比重的注意力與關心，如此也能避 免年幼子女為獲取父母親的眼光注目，而故意產生偏差行為的情況。每個孩子都 希望自己在父母心中是獨一無二的，都需要父母雙方全然的關注與疼愛。

（三 ）參與親職課程與成長團體，增進教養知能

本研究發現父母教養方式與手足關係有顯著相關，顯示家中子女手足關係的 品質與父母教養方式的優劣有關。曾有一句廣告語是這麼說的：「我是當父母之後 才知道怎麼當父母的」，顯見父母教養的知識並不是生而具備，對子女的教養也不 該是「順其自然」，而是需要用心去了解。傳統的「嚴教觀」如「不打不成器」或 是「兒孫自有兒孫福」等放任的觀念不一定依然適合現在的社會環境與兒童的發 展，因此本研究建議為人父母者，應跳脫傳統的教養思維，積極參與各類成長課 程及支持團體，例如學校的親職教育講座、父母支持團體等，或閱讀坊間的相關 教養書籍並主動關心教養方面的議題，將教養技巧及與子女的相處視為一需要終 身學習的知識，找出最適合的教養方式以提昇親子關係與手足關係的品質。

（四） 對於手足間的「戰爭」 ，父母應以積極心態面對

本研究發現，手足間的競爭態度可被視為關係中的一種常態。然而父母不可 因此就認為「手足間難免會吵架」而忽略對於手足糾紛的處理；父母介入方式的 優劣，關乎到手足彼此間是否能從一次次的衝突中得到學習，或是只是造成家庭 氣氛的惡化。父母在面對手足糾紛時，往往為了平息紛爭，會急著做「法官」，仲 裁手足間的對錯，要求某方手足對對方道歉。但過多或快速的仲裁，容易使子女 產生依賴，將解決糾紛的責任推給父母，甚至為了獲得父母的偏愛，不自覺演出

「演出」爭吵事件以獲得父母的支持。因此父母在日常生活中，應避免不自覺的

「手足比較語言」，例如：「你為什麼不能像哥哥一樣乖乖吃飯？」，使子女不會因 為要爭奪自己在父母親心中的地位高低而爭吵。

為減少手足間糾紛發生的頻率，父母可以採取一些策略，如在家庭中樹立一

致性的規矩與價值觀，明確告知子女哪些行為因為會傷害家人間的感情而在家中 是不被允許的，也可以邀請子女一同參與討論，了解彼此的想法；當規矩建立後，

父母在介入糾紛時也較有依據。此外，給予每個子女「專屬的」相處時間，讓子 女感受到自己在父母心中是「特別的」，不會因認為父母「袒護對方」而產生激烈 的手足衝突。再者，「言教不如身教」，父母在日常生活中就要向子女示範正向、

有效的溝通技巧，並檢視夫妻彼此的關係是否和諧、親密？子女間劇烈的衝突是 否因起源於對家庭關係不協調所產生的不安？若能營造出良性的家庭氣氛，對培 養親密的手足關係有所助益。

最後，當面對手足糾紛時，本研究建議父母可以做的事是先同理子女不滿的 情緒，接納其想法，但不介入處理，讓手足彼此間找出適當的相處之道；父母則 是在旁觀察，注意是否有人身或肢體攻擊的情況。使子女藉由一次次的練習，找 出有效的溝通方式，增進人際互動的能力。

二、對教育單位相關人員之建議

（一） 加強生活教育與提昇學童的溝通技巧

家庭中的親子關係與手足關係是個體人際關係的基礎，兒童從父母的教養方 式中習得價值觀、信念且發展自我概念，在與手足相處中學習到處理衝突與表達 自我的技巧。這些自我評價與人際技巧帶到學校中，會反映在個體與師長及同儕 的相處模式上，研究者在教學現場常見到子女的行為模式往往是複製自父母，即

「子女是父母的一面鏡子」，兒童在學校表現出的負向人際互動模式，大多可在其 父母的身上看到。因此對於在家中親子與手足互動模式不是那麼正向的兒童來 說，學校能提供他另一個學習的情境，重新學習人際的相處技巧，塑造有效的溝 通方式。

教師可藉由班級輔導的時間，進行生活教育的推動或是在教學上多採用合作 學習、分組等方式，使兒童有機會與他人共同完成一件事，從中學習到等待、分

享、輪流、表達自己並傾聽他人意見的能力。對於同儕間的紛爭，教師也不必急 著做仲裁，而是教導兒童解決衝突的策略與正向的溝通技巧，使兒童在與同儕的 互動中學習和他人相處的技巧，進而有助於手足間衝突的緩解。

（二）學校針對兒童提供情緒管理課程以及相關的輔導活動

本研究發現，兒童的神經質傾向和負向手足關係相關，當兒童在神經質傾向 越明顯，在人際互動上的困擾也越深。因此本研究建議學校單位在課程中可融入 情緒教育的相關課程，包括教導兒童覺察自己與他人的情緒、適度表達自己的情 緒、學習與負面情緒共處、找尋適合自己宣洩情緒的管道以及當感到困擾時可以 求助的資源等內容，透過活動體驗或是技巧的演練，避免兒童因內心堆積過多負 面情緒，而在人際上產生障礙。除了一般預防性的輔導課程外，針對人際上有困 難或是家中親子、手足關係有嚴重困擾的兒童，配合學校輔導室、輔導教師的資 源，進行小團體的輔導活動，或視其需要採取一對一的諮商面談，對於在人格特 質上較為缺乏安全感、敏感的兒童，提供必要的協助與技巧教導，幫助其塑造正 向的人際關係。

（三）舉辦兒童成長團體，增進人際互動的體驗

出了家庭之外，兒童面對著是更為複雜的人際關係，有時會令兒童感到措手 不及，不知如何因應，某些較為害羞的兒童甚至可能就此退回父母的保護傘中，

對人際間的接觸感到徬徨與害怕。因此本研究建議學校或其他的社福團體、各縣 市社會局以及心理衛生中心，可多開辦以兒童為主的成長團體，或是利用寒暑假 的期間，舉辦在外住宿、天數較多的育樂營，藉由兒童獨立在外與陌生同儕相處

對人際間的接觸感到徬徨與害怕。因此本研究建議學校或其他的社福團體、各縣 市社會局以及心理衛生中心，可多開辦以兒童為主的成長團體，或是利用寒暑假 的期間，舉辦在外住宿、天數較多的育樂營，藉由兒童獨立在外與陌生同儕相處