第五章 結論與建議
第二節 建議
根據以上研究發現與結論，本節提出幾項具體建議，以供教育行政機關、學 校教育、學校教師、家長及未來研究之參考，茲分述於下：
壹、對教育行政機關方面
一、縮短城鄉間的資源分配問題
研究結果顯示，在英語學習動機方面雖不因學校所在地不同而有差異，但在 英語學習環境方面，鳳山區學童在「語言練習活動」與「校園佈置與活動」等層 面皆較旗山區學童知覺強烈，這是值得教育行政機關留意的問題，建議教育行政 機關能補助經費，提供相關的設備與資源於離行政中心較偏遠的各校，以縮小城 鄉間的差距，落實資源的妥善分配。
貳、對學校教育方面
一、重視學童間的學習差異大的原因
問卷調查結果顯示，學童英語學習環境與英語學習動機填答離散情形嚴重，
顯見學童對於所處的英語學習環境感受差異頗大，學習動機強弱差異不小。若從 學童背景變項來探討，發現參與校外補習及家人會關心、指導的學童，其英語學 習環境知覺與學習動機和其他學童相較明顯較佳，顯然能參與校外補習，家庭背 景較佳的學童有較佳的學習助力，未曾學習過英語的學童或家長未能提供資源上 幫助的學童在學校變成相對弱勢，教育的本質是教好每一位學童，讓每個孩子能
從學校教育中學好英語是值得重視的課題。
二、重視校園內的環境佈置，舉辦和英語相關的活動
研究中顯示，學童可以察覺到校園內張貼的英語字卡或圖卡，但是對於學校 所舉辦的英語社團或親子共讀活動，卻沒有深刻感受。建議學校可以將校園佈置 結合英語學習活動同時進行，例如學校可進行每月的英語闖關活動、或好書票選 等，透過英語教師在課堂上的練習或講解，以及校園內的字卡、圖卡佈置，以強 化學生的學習效果。再者，多鼓勵學童參加學校舉辦有關英語方面的活動，例如 英語歌謠比賽、親子共讀活動、英語社團、英語夏令營等。
參、對學校教師方面
一、鼓勵學童運用英語進行溝通練習
研究結果發現，在英語學習環境中，學童對於「語言練習活動」層面的知覺 最佳。由此可知，國小學童對於英語課堂上所進行的聽、說、讀唸等活動感受較 其他層面強烈。因此，建議教師在教學時，留意課堂上使用英語進行教學時間的 比例，並應減少單方面的講述，可多將時間留給學童做實際運用英語進行溝通練 習，讓學童藉由課堂上的聽、說、讀唸之經驗，達到語言練習之目的。
二、營造溫暖、正向的英語學習情境
從研究結果發現，「課堂討論與互動」與整體英語學習動機及各層面皆達中度 正相關，亦即學童知覺英語學習環境愈好，則英語學習動機愈強。由此可知，英 語教師與同儕在學習英語的過程中扮演著重要的角色，教師在課堂上要建立一個 溫暖、友善的學習情境，應多鼓勵與關心學童，給予學童互相請教或討論作業的 機會，讓學童在正向的學習情境下，提高英語學習動機。
三、重視教學內容與活動的安排，提供適合各校學童的英語題材
從研究中發現，學童對於英語學習環境中「學習內容與活動」層面的知覺情 況較不佳，建議教師在安排課程時，可針對自己學校學童的學習情況，適當的融 入家庭、學校生活經驗，以及和本地有關的文化活動，並結合外國文化活動(例如：萬聖節、耶誕節、卡通等)，配以視覺、聽覺的輔助，讓學習更豐富。
四、重視性別的學習差異，提供有利於性別發展的英語學習環境
本研究發現，和男學童相較，女學童的英語學習環境知覺較佳，且有較高的 英語學習動機。雖然本研究結果和之前一些研究都顯現出女生較男生有較強的語 言學習動機及較佳的語言發展，然而這也正是教師值得去正視的課題，唯有透過 教師對性別差異的瞭解，盡量避免因性別造成的差別待遇，才能提供適合性別發 展的學習環境。五、重視學生的學習過程，強化學童的學習動機
本研究亦發現，學童想要學好英語的原因，包括成績有進步、覺得對升學有 幫助、體認到英語課程的重要性與實用性等，教師應該重視這些學童想要學好英 語的原因，藉以強化學童對於英語學習的興趣。
肆、對家長方面
一、可多關心學童的英語學習狀況，留意課後的練習
由研究中顯示，若家長多關注學童的英語學習則學童對於英語學習環境知覺 較佳、英語學習動機相對較強，值此，家長應多瞭解目前政府英語教育之政策，
若家長有能力，可以和孩子互動學習，若無，以研究者所知，目前的教材都有附 有配套的輔助教材以利教師教學及學生在家複習，透過播放讓學生有再次練習之 機會，才不至於造成學校進行英語教學，而放學後卻有脫節的狀況。另外，家長
在孩子學習英語的過程中，應給予適度的關心與鼓勵，讓孩子更瞭解英語的重要 性，培養孩子發自內心的喜歡英語。
二、多加運用社會資源，參與英語學習的活動
研究結果顯示，若家長能指導學童的英語功課，則學童對於英語學習環境知 覺較佳、英語學習動機相對較強，現在學校或縣民學苑都會舉辦一些提供親子共 讀的活動或研習進修的機會，家長可多利用暇餘之時和孩子一起參與此類活動，
將有助於提高孩子的英語學習動機。
伍、未來研究方面
ㄧ、在研究樣本方面
本研究所指的英語學習環境，是國小學童個人所知覺的情況，並非全然是實 際存在的英語學習環境。建議往後研究樣本除了學生外，可以擴及教師，以獲得 更準確的資料，再探討其間的差異性。
二、在研究變項方面
本研究所指的英語學習環境是學校內的英語學習環境，未來研究或可將範圍 擴及社會環境及家庭環境。再者影響國小學童英語學習環境與英語學習動機之因 素眾多，如學校規模、師資、相信將使研究更趨完善。
三、在研究工具方面
本問卷由於樣本涵蓋四年級，在用字遣詞方面可以多用直述句，另外，問卷 設計時，問卷題目數勿過多，以免學童填答時缺乏耐心填答未全造成廢卷。
四、在研究方法方面
本研究係以問卷調查統計分析的方法，來瞭解英語學習環境與英語學習動機
之相關問題。然學生填答時，易受當時填答環境、主觀因素影響，再者，統計分 析雖可包括較多的研究對象，但其限制卻是無法深入剖析每個數字背後所代表的 意義。建議以後若有相關研究，除了統計分析之外，可輔以面對面晤談、觀察，
則可更準確探究學童的想法，如此質量並重，可更深入瞭解英語學習環境與英語 學習動機之間的關聯性。
參考文獻
壹、中文部分
于吉蘭(2004)。國小學童英語補習對英語學習之影響－以台北市萬華區為例。國立 新竹教育大學進修部數理教育碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
王信評(2005)。學習環境對學生自我價值與學習動機的影響。國立台灣大學物理 學系，未出版，台北市。
王素香(1995)。一位國小自然科教師班級氣氛形成因素之個案研究。國立高雄師 範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
王曉慧(2000)。高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之 相關研究。高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
布朗著；余光雄譯(2002)。第二語教學最高指導原則。臺北：培生教育。
甘惠華(2005)。台灣地區三年級至九年級學生英語學習動機之研究。台灣師範大 學英語學系碩士論文，未出版，台北市。
石素錦(1999)。國民小學英語科教材教法─從認知心裡與社會互動談兒童語言發 展。台北：文鶴。
何福生(2003)。澎湖縣國小英語教學實施現況調查與需求評估。國立臺南師範學 院國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
余光雄 (1997)。兒童英語教學原則與策略。高雄市８６學年度國民小學英語教學 策略暨教材評鑑研習。
余龍豪(2003)。國小五年級學童英語學習動機之探討－以高雄市和台東縣國小學 童為例。國立台東師範學院教育研究所碩士論文，未出版，台東縣。
李弘善譯(2003)。活化學習動機：營造機會平等的學習環境。台北：遠流。
李漢文 (2003)，臺東縣九年一貫課程英語科教學實施現況與意見調查之研究，國 立臺東師範學院教育研究所碩士論文。未出版，台東縣。
李咏吟、單文經(1997)。教學原理。臺北市：遠流。
貝爾著；聶筱秋等譯(2003)。環境心理學。台北：桂冠。
周中天，丁仁(2003)。東亞地區語文教育現況，東亞各地英語啟蒙教育實施情況 之比較研究。論文發表於台灣師範大學東亞地區語文使用與教學現況研討 會，台北市。
林于雯(2002)。屏東縣國民小學英語教學實施現況及其遭遇問題之研究。屏東師 範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
林政逸(2004)。國民小學英語教育政策執行影響因素及實施現況之研究。臺中師範 學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
林梅琴、黃佩娟(2000)。專科學生學習低成就的成因及學習困境之研究－－以德 明商專為例。德明學報，16，373-396。
林憲治(2004)。國小學童的家庭環境與閱讀態度對於寫作表現之相關研究。嘉義 大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
林寶山(1990)。教育論。臺北：五南。
花旗集團與全教會進行之「國小英語教學現況大調查」(2003)。花旗集團與全國教 師會聯合新聞稿。2007 年 11 月 6 日，取自：
http://www.nta.org.tw/epaper/17/17-10.htm
邱淑芬(1998)。國小英語學習環境之營造及其論析－－由「邁向學習社會」白皮 書談起。國教天地，127，76-81。
邱皓政(2006)。量化研究與統計分析。台北：五南。
施玉惠、朱惠美(1997)。國小英語課程之精神與特色。教育研究資訊，7(2)，1-5。
施如樺(2006)。國小學童英語學習環境及其學習動機之相關研究。國立臺北教育 大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，台北市。
施美如(2004)。台中市國民小學英語教學現況之探討。彰化師範大學教育研究所 碩士論文，未出版，彰化縣。
施貴善(2005)。探究式教學對理化學習環境及學生學習動機之影響。國立彰化師 範大學科學教育研究所，未出版，彰化市。
徐玉婷(2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。國
徐玉婷(2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。國