國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文
高雄縣國小學童英語學習環境與 學習動機關係之研究
研 究 生：蘇伊鈴 撰 指導教授：侯松茂 先生
中華民國九十六年八月
謝 誌
重拾書包的生活，即將隨著論文撰寫的完成而畫下美麗的句點，三年多 來暑假往返於高雄與台東之間的日子、求學期間的點點滴滴，湧現腦海中，
心中充滿著喜悅與感恩。
論文得以順利完成，首先感謝指導教授 侯松茂老師於小論文到學位論 文撰寫期間一連串的指引、批改、審閱，老師學識上的涵養，幽默的談吐，
細心的指導，讓我獲益良多。而在口試期間，感謝口試委員 魏俊華老師與 陳 國彥老師，在口試時給予許多寶貴的意見，提供研究上的建議，讓我能夠有 更多層面的思考與修正，使我的論文內容更臻完善。
感謝研究所同學－瑞芳、雅芬，在課業上互相鼓勵與激勵，生活上互相 幫助與支持；感謝親愛的學伴－上育，在台東生活上的幫助，以及論文口考 期間的協助；感謝學校同事－芳洲主任義不容辭的幫忙，美玲老師在問卷及 英摘上的指正；感謝大學同學－盈丹、夙雅、佳真，對我的打氣與關懷；感 謝朋友－勤昇，總在我遇到瓶頸時，讓我心裡有踏實感。
更要感謝我的家人－爸爸、媽媽、大哥和小弟，因為你們的的付出、支 持與關心，才讓我得以順利完成學業。
三年多的日子不算短，因為你們，點綴了我無數的美麗印記。謹以此論 文感謝大家，願大家平安快樂、萬事如意。
伊鈴 謹誌 2006 年 8 月
高雄縣國小學童英語學習環境與 學習動機關係之研究
作者：蘇伊鈴
國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班
摘 要
本研究目的在瞭解高雄縣國小學童之英語學習環境與英語學習動機的現況，
比較學童背景變項在英語學習環境與英語學習動機的差異情形，並探討英語學習 環境與英語學習動機的相關情形。
本研究以九十五學年度就讀於高雄縣公立小學四、六年級學童的施測對象，
並以研究者自編之「國小學童英語學習環境、學習動機問卷」為研究工具，採分 層隨機叢集抽樣方式，依學校所在地區抽取 40 班 1142 人為研究樣本進行問卷調 查，回收有效問卷 1026 份。最後將所得資料運用社會科學統計套裝軟體（SPSS10.0）
進行描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析等統計分析以驗證假設。
本研究所得結論如下：
一、高雄縣國小學童英語學習環境的現況，屬於尚佳程度。
二、高雄縣國小學童英語學習動機的現況，屬於尚佳程度。
三、高雄縣國小學童在英語學習環境上會因性別、居住地區、補習年數、家人指 導、家人態度不同而有差異。
四、高雄縣國小學童在英語學習動機上會因性別、補習年數、家人態度、家人指 導不同而有差異。
五、對英語學習環境知覺較佳的國小學童，英語學習動機較強。
六、高雄縣國小英語學習環境和英語學習動機有顯著的正相關。
茲依據本研究之主要發現及所歸納的結論對教育行政機關、學校教育、學校 教師、家長及未來研究提出建議，俾供參考。
關鍵詞：英語學習環境、英語學習動機
The Correlative Study of Students’ English Learning Environment and English Learning Motivation
Advisor : Professor Sung-Mao Hou Author : I-Ling Su
Master Program of Social Science Teaching, Department of Social Science Education, National Taitung University
Abstract
The purpose of this study is to investigate the current situation of the grade students’ English learning environment and English learning motivation in Kaohsiung County. The differences of the students’ background variables were compared;
meanwhile, the relationship between those students’ English learning environment and their English learning motivation was examined.
“The Questionnaire for the Grade Students’ English Learning Environment and English Learning Motivation” was designed by the researcher and served as the research tool. A sample of 1142 students from 40 classes was chosen by using the stratified random cluster sampling method. These students were selected from the fourth and sixth grades in Kaohsiung County public schools during the school year of 2006. The total effective copies of the questionnaire were 1026.
The collected data were statistically analyzed by the descriptives (mean and standard deviation), t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation through the software SPSS version 10.0.
The results are as follows:
1. Most of the respondents regard their English learning environment
“passable.”
2. Most of the respondents regard their English learning motivation “passable.”
3. There are significant differences between these students’ English learning environments due to different genders, regions of school, years in English
cram schools, family members’ attitudes, and help from family members.
4. There are significant differences between these students’ English learning motivations due to different genders, years in English cram schools, family members’ attitudes, and help from family members.
5. The higher degree these students give to their English learning environment, the higher degree their English learning motivation is.
6. There is positive correlation between these students’ English learning environment and their English learning motivation.
These findings and results hope to provide some suggestions for the educational authorities, schools, teachers, and future researchers.
Keywords: English Learning Environment; English Learning Motivation.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機………...………...1
第二節 研究目的………...………...5
第三節 研究問題………...………...5
第四節 名詞釋義………..6
第五節 研究範圍與限制………...………...7
第二章 文獻探討 第一節 第二語言習得模式………...………...…9
第二節 語言學習環境的意涵、現況與相關研究……...…….………..……...17
第三節 語言學習動機的意涵與相關研究………..….…...28
第四節 影響英語學習之相關因素的變項探討……….………38
第三章 研究方法 第一節 研究架構……….………....……43
第二節 研究假設………..………...………44
第三節 研究對象………..………...…45
第四節 研究工具………..………...47
第五節 資料處理………..……….…...57
第六節 研究流程………..……….…...59
第四章 研究結果與討論 第一節 高雄縣國小學童英語學習環境、英語學習動機之現況分析與討論….61 第二節 不同背景變項之國小學童在英語學習環境上的差異分析與討論…….69
第三節 不同背景變項之國小學童在英語學習動機上的差異分析與討論…...85
第四節 不同國小學童英語學習環境在英語學習動機上的差異分析與討論...103
第五節 國小學童在英語學習環境、英語學習動機之相關情形與討論……...108
第五章 結論與建議 第一節 結論……...………..………...……...113
第二節 建議………..………..………...……....119
參考文獻
壹、中文部分……….…125 貳、西文部分……….………130 附錄
附錄一 國小學童英語學習環境、學習動機問卷(預試問卷)…….….…….………133 附錄二 國小學童英語學習環境、學習動機問卷(正式問卷)….…..………....138
表 次
表2－1 第二語言習得相關模式彙整表………...…....16
表2－2 學校英語學習環境現況摘要表..………...…....24
表2－3 英語學習相關的動機理論彙整表………..…...33
表2－4 英語學習動機相關研究摘要表……….………...….…..34
表2－5 與英語學習相關之研究………...….….…38
表3－1 研究對象及問卷回收情形………...………..…….…...…....45
表3－2 預試問卷發放及回收情形一覽表………....……...49
表3－3 「英語學習環境」部分之項目分析摘要表..………..………..…………...50
表3－4 「英語學習動機」部分之項目分析摘要表……….…....51
表3－5 「英語學習環境」部分之 KMO 與 Bartlett 檢定……..…..……….……...53
表3－6 「英語學習環境」部分之因素分析摘要表………..….………...53
表3－7 「英語學習動機」部分之 KMO 與 Bartlett 檢定……….……....54
表3－8 「英語學習動機」部分之因素分析摘要表……….………...55
表3－9 「英語學習環境」部分之內部一致性係數………..…..……...56
表3－10 「英語學習動機」」部分之內部一致性係數………..…..…...56
表4－1 英語學習環境現況分析摘要表……….62
表4－2 英語學習環境各題平均數、標準差分析摘要表……….62
表4－3 英語學習動機現況分析摘要表……….65
表4－4 英語學習動機各題平均數、標準差分析摘要表……….66
表4－5 不同性別國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….70
表4－6 不同居住地區國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….72
表4－7 不同年級國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….74
表4－8 不同補習年數國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….75
表4－9 不同家人態度國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….78
表4－10 不同家人指導國小學童在英語學習環境之差異分析摘要表……….80
表4－11 不同個人背景國小學童英語學習環境差異情形摘要表……….82
表4－12 不同性別國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….86
表4－13 不同居住地區國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….88
表4－14 不同年級國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….90
表4－15 不同補習年數國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….92
表4－16 不同家人態度國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….95
表4－17 不同家人指導國小學童在英語學習動機之差異分析摘要表……….97
表4－18 不同個人背景國小學童英語學習環境差異情形摘要表…………...……100
表4－19 不同「英語學習環境」的國小學童在「整體英語學習動機」 的單因子變異數分析摘要表……….…….104
表4－20 不同「學習內容與活動」的國小學童在「整體英語學習動機」 的單因子變異數分析摘要表………...………..……….104
表4－21 不同「語言練習活動」的國小學童在「整體英語學習動機」 的單因子變異數分析摘要表………....……….…….105
表4－22 不同「校園佈置與活動」的國小學童在「整體英語學習動機」 的單因子變異數分析摘要表………....……….…….106
表4－23 不同「課堂討論與互動」的國小學童在「整體英語學習動機」 的單因子變異數分析摘要表………....……….…….107
表4－24 不同「英語學習環境」的國小學童在「整體英語學習動機」 的差異情形摘要表………....……….…….107
表4－25 英語學習環境與英語學習動機積差相關分析摘要表……….……..109
圖 次
圖2－1 Karshen 的監控器模式………..10
圖2－2 Gardner 的社會教育模式………..…….…11
圖2－3 Schumann 的涵化模式………..……….12
圖2－4 優良語言學習者模式……….…………..………..13
圖2－5 互動模式………...………..….………...14
圖2－6 語言習得生態圖………..….…..………15
圖3－1 研究架構圖………...……….….………43
圖3－2 研究計畫流程圖………..…………..….………59
第一章 緒論
本章主要內容在敘述本研究之研究問題背景與動機、研究目的及待答問題，
並對研究中的關鍵名詞加以界定，最後說明本研究之範圍與限制。全章主要分為 五節：第一節為研究問題背景與動機，第二節研究目的，第三節為待答問題，第 四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
隨著科技日新月異，世界的距離縮小，我們的工作、生活也發生了變化，人 與人的交流不再侷限於小空間裡，整個世界儼然成為一個地球村，互動頻繁，溝 通密切，共通的語言也相形重要。二十一世紀的今日，英語成為全球溝通的媒介，
各國為了提升國家競爭力，紛紛將英語列為重要的學習語言，亞洲地區如新加坡、
香港、日本、韓國、以及中國大陸等，英語教學均是從小學開始實施。若從語言 的學習環境來看，新加坡、香港由於歷史語言背景使然，具備相當的英語學習環 境；日本、韓國、中國大陸這些地區則和我們有相似的情況，學校課程是英語學 習的主要管道，老師就是英語學習的主要對象(周中天，丁仁，2003；許慧伶，2003；
曹逢甫，2004)。
Kachru(1990)曾將全世界的語言教學情況分為三類：第一種是「內圈」(the inner circle)，意指非以英語為母語的人在英語作為社會主流語言的情況下學習英語，如 移民學生和外國學生在英、美、澳、加等說英語國家學習英語；第二種是「外圈」
(the outer circle)，意指英語作為政府行政部門、司法、學校這些上層建築用語的情 況下學習英語，如新加坡、香港、印度等；第三種是「擴展圈」(the expanding circle)，
意指在英語不是主流語言、社會上環境又不充足的情況下學習英語，台灣便是屬 於這種類型(引自盧丹懷，1999)。因此，雖然近年來政府制定各項政策積極提昇國 人英語能力，國人進修、出國旅遊機會日增，但在台灣，英語仍是我們的的外國 語言，即第一外語(English as Foreign Language, EFL)，英語只是當作一門學科或課 程在學校裡傳授(曹逢甫，2004)，但日常生活中使用英語交談仍屬有限，充實學校 學習環境相對重要。
教育部於民國八十六年將英語納入國小課程，並在民國八十七年公布國民教 育階段九年一貫課程綱要，將英語列為國小之正式課程，於民國九十年由國小五 年級開始施行。近來，為配合政府國際化的政策，提升我國之國際競爭力，政府 正大力推動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，英語教學遂規劃九 十四學年度起向下延伸至國小三年級開始實施(教育部，2005)。行政院經濟建設委 員會在「挑戰2008~國家發展重點計畫」中關於英語生活環境方面提出許多提案，
由此可知英語學習在教育活動中的確佔有相當重要的地位。
搭著政府的政策，以及家長的認知，希望孩子「不要輸在起跑點上」，目前坊 間補習班林立，根據教育部(2006)統計全國已登記立案的外語補習班，自 1997 年 945 家至 2006 年遽增至 5116 家，增加了 5.4 倍；其中高雄縣自 1997 年 20 家至 2006 年遽增至207 家，增加了 10 倍之多，外語的學習延至國小階段，滿街林立的補習 班可看出家長對於學童英語學習的渴求，也可看出整體社會環境對英語英語學習 的重視與殷切期待。
對於學習英語最適合的年齡，各方學者說法著墨不一，但政府政策已規劃提 早從國小開始實施英語教學，就需要考慮到在學校內如何實施，尤其是師資的來 源、教材的選擇與設計、教學內容的設計、教學環境的安排、教學設備、以及行政的支 援與配合等多方面的問題(詹餘靜，2004)，否則，只會扼殺了學生學習的興趣。近 年來，關於國小英語教學現況的研究很多(何福生，2003；林于雯，2002；林政逸，
2004；施美如，2004；張雅卿，2004；黃瑾瑜，2001；謝一謙，2002；謝淑娟，
2001)，也的確遭遇了以上的問題，英語教師在其間更感受到學生英語程度差異很 大。
有鑑於英語學習向下延伸至國小階段，並在社會上形成一股熱潮，本研究希 望透過學童的觀點來看目前校園內英語學習環境的面貌，並瞭解學童對於英語學 習環境的察覺與感受是否影響其英語學習動機，據此提出相關建議供政策推動 者、學校行政執行者以及未來實施英語教學者研究參酌。
貳、研究動機
在兒童成長的過程中，除了家庭，學校是他們主要的學習環境。能夠在一個 理想的學校環境中學習，孩子也會具有積極的學習動機。因此，如何去安排一個 優良的學校英語學習環境，以期能激發學生更高的學習動機，是刻不容緩的課題。
教育部(2005)國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域(英語)中將英語 學習時間向下延伸至國小三年級開始實施，強調要「營造自然、愉快的語言學習 環境，以培養學生學習興趣和基本溝通能力」，「上課宜採輕鬆活潑、互動的教學 模式；教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化」。說明了 教育政策對於英語學習的重視也點明了強化學生的學習興趣及語言學習環境的重 要性。
邱淑芬(1998)則指出政府擬定的國家語言政策，國小實施英語教學，其意涵是 在以激發學習興趣的前提下，讓孩子喜歡英語、享受英語，並進而運用英語，在 豐富語言環境的重點下，讓學生在學校、家庭、社區等生活情境中熟悉英語。謝 良足(2000)也提出學習環境對語言之學習有重大的影響，因此，學習環境在語言學 習過程中也是不可或缺的條件之一。
就教學的觀點而言，英語學習必須要瞭解影響英語學習的向面，而這可分為 外在的環境向面和內在的個人向面，就環境向面而言，研究指出語言的學習需要 在真實情境中進行方可得最大成效(許繼德，2003)，強調語言學習需與環境互動。
Waxman＆Duschl(1986)則認為學生對於學習環境的知覺是提供改進教學實務的最 佳途徑。石素錦(1999)更提到與社會文化等環境互動的社會化過程使兒童的語言和 認知能力不斷地成長。換言之，影響英語學習並非只有物理環境，而是心理環境，
也就是學生所察覺的學習環境。基於此，本研究將先瞭解學生對英語學習環境所 察覺的情況。
對於學習引發興趣，除了資質外，也需考慮到動機因素，只是根據以往的研 究顯示，學生之英語學習動機強度隨年級增加而降低，國中學生之學習動機顯著 低於國小學童(甘惠華，2005)。除了隨年級增加學習動機遞減外，研究者從觀察 中也發現，國小學童本身對於英語學習動機差異頗大，很多研究也發現此狀況，
探討學習動機對於英語學習的影響(甘惠華，2005；余龍豪，2003；徐玉婷，2004；
黎瓊麗，2004；簡曉琳，2004)。
Krashen(1982)在其第二語言習得理論中就提到，如果學習者的動機愈高則情 緒障礙就愈低，學習就愈容易成功。Paris 與 Turner(1994)也提及，根據情境動 機論，個人對於情境認知評估的結果會影響到其動機，個人成功和失敗的過往以 及不同情境下所提供的相關誘因會影響到其動機的強弱。黎瓊麗(2004)以屏東縣的 國小學童為樣本，就發現學習環境在英語學習動機的部分層面上具有明顯差異；
施如樺(2006)研究台北市的國小學童也發現，英語學習環境和學習動機間有顯著正 相關。創造優質的學習環境確實有助於提升學童的學習動機。
研究者為高雄縣國小教師，近年來高雄縣對於英語學習的重視和其他縣市相 比有過之而無不及，試辦英語實驗班、舉辦英語檢定考試，更要求一般教師提升 英語能力，面對英語學習受到政府及家長如此重視的情況，學生被極度侷限於成 人所要求的框架下學習，他們所察覺的英語學習環境如何？不同學習背景的學童 對於英語學習環境的知覺情況如何？何種學習背景下的學童具有較強烈的學習動 機？英語學習環境的良窳是否影響他們英語學習動機？英語學習環境、英語學習 動機之間的關係又如何？研究者認為這些問題值得我們進一步探究。故本研究擬
以高雄縣國小學生為施測對象，期能更裨益於學童的英語學習。
第二節 研究目的
綜合上面所述的研究背景與研究動機，本研究擬藉由問卷調查，透過學童的 觀點來看目前校園內英語學習環境的面貌，並瞭解英語學習環境的良窳對學童英 語學習動機的影響與相關性。本研究的研究目的如下：
一、瞭解高雄縣國小學童英語學習環境及英語學習動機的情況。
二、探討不同背景變項的高雄縣國小學童在英語學習環境上之差異情形。
三、探討不同背景變項的高雄縣國小學童在英語學習動機上之差異情形。
四、探討高雄縣不同國小學童英語學習環境在英語學習動機上之差異情形。
五、探討高雄縣國小學童英語學習環境與英語學習動機之相關程度。
六、依研究結果提出建議，供教育政策推動者及學校單位參考。
第三節 研究問題
根據前述之研究目的，本研究提出以下的研究問題：
一、高雄縣國小學童英語學習環境的情況為何？
二、高雄縣國小學童英語學習動機的情況為何？
三、高雄縣不同背景變項的國小學童在英語學習環境上差異為何？
四、高雄縣不同背景變項的國小學童在英語學習動機上差異為何？
五、高雄縣不同國小學童英語學習環境在英語學習動機上之差異為何？
六、高雄縣英語學習環境與英語學習動機之相關程度為何？
第四節 名詞釋義
壹、高雄縣國小學童
意指就讀高雄縣國民小學普通班級的四、六年級學生，以四年級代表中年級 學生，六年級代表高年級學生。
貳、英語學習環境
Wilson(1995)指出學習環境包含：學習者和情境或空間，在情境或空間中，學習者 可以利用工具來學習，也可以透過和其他人互動來學習。本研究所指之英語學習環境係 指在學校中和學生英語學習有關之情境。在研究中英語學習環境，係指學生在研 究者參考相關問卷(余龍豪，2003; 林政逸，2004)所編制而成之「英語學習環境問 卷」上的得分為指標，其中可分為學習內容與活動、語言練習活動、校園佈置與 活動、課堂討論與互動等四因素。問卷採用李克特式( Likert type)五點量表填答，
分數越高，表示英語學習環境知覺愈佳；反之則表示英語學習環境知覺愈差。
參、英語學習動機
動機可以引發個體行為的內在狀態，透過學習可以滿足個體需求，學習動機 的強弱，決定了學習的偏好、動力或是堅持。本研究所指之「英語學習動機」，係 指學生在研究者參考(王信評，2005；余龍豪，2003；施貴善，2005；張玉茹，1997 )所編制而成之「英語學習動機問卷」上的得分為指標，其中可分為學習認知、自 我效能、學習環境誘因、學習目標、學習態度等五因素。問卷採用李克特式( Likert type)五點量表填答，分數越高，表示英語學習動機愈強；反之則表示英語學習學 習愈弱。
第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、研究地區
本研究以高雄縣公立國民小學為研究地區，包括鳳山區學校、岡山區學校、
旗山區學校。
二、研究對象
本研究以高雄縣國民小學之四、六年級男、女學童為研究對象。以四年級 代表中年級，以六年級代表高年級。
三、研究方法
本研究乃透過文獻的蒐集與相關資料的閱讀整裡，作為研究的理論基礎，
並採用研究者自編之「國小學童英語學習環境、學習動機」量表，進行問卷調 查，以印證理論。
貳、研究限制
一、研究地區
本研究以高雄縣公立國民小學為研究地區，包括鳳山區學校、岡山區學校、
旗山區學校。因此研究的結果，無法推論到高雄縣以外的地區。
二、研究對象
研究對象僅限於高雄縣國民小學之四、六年級男、女學童。因此研究的結果，
無法推論到其他縣市之國小學童。
三、研究方法
本研究以問卷調查法來進行，所以受試者填答問卷時，可能涉及受試者主觀 的感受，如果問題對受試者是敏感性的，可能答案會有所保留。再者，受試者填 答時是否有仔細看清楚問題再勾選，或只是隨便勾選也是無法避免之事。
第二章 文獻探討
依本研究的目的，研究者蒐集與整理相關理論與研究文獻加以探討，以作為 本研究之參考依據。本章的內容共分為四節：第一節為探討第二語言習得模式；
第二節為語言學習動機的意涵及相關研究；第三節為學習環境的意涵、現況與相 關研究；第四節為影響英語學習的背景因素分析。
第一節 第二語言習得模式
在英語學習中，ESL (English as a Second Language) 和 EFL (English as a Foreign Language)常被使用，雖然兩者都是指學習者的母語非英語，但前者指在自 然環境下學習英語，英語算是「第二語言」；後者指在非自然環境下學習英語，英 語算是「外語」，在台灣學習英語即為後者(曾月紅，2000；曹逢甫，2004；蘇復興，
2003)。這兩個名詞常互相通用，主要是由於研究上常以第二語言涵蓋外語(曾月 紅，2000)。因此，本節將介紹第二語言習得的模式，以期更瞭解英語習得的過程。
壹、監控模式(Monitor Model)
Krashen 於 1982 年提出監控模式(圖 2－1)。其基本假設有五(Krashen, 1982；
Skehan,1989；陳淳麗，2001；靳洪剛，1997)：
一、自然獲得與課堂語言學習的假設(The acquisition route hypothesis)
自然獲得與正式學習這兩個概念是 Krashen 理論的中心，習得即學生可經由 理解自然習得外語，不須教授語法規則，是一種下意識的過程；學習則是有組織 目標地獲得知識的正式學習，是一種有意識的過程。
二、學習的自然順序假設(The natural order hypothesis)
強調學生會以一種自然而特定的順序學會語言形式或規則。
三、語言監控調節假設(The monitor hypothesis)
認為人有一個語言控制調節系統，在習得的過程中，學生會對所使用的語言 進行監控或修正。但過多的監控會抑制語言輸出；不注重監控，文法表現容易有 不正確的情況發生。
四、語言輸入假設(The input hypothesis)
要使外語學習發生，必須要輸入讓讀者理解的語言，而且要稍高於現有的語 言能力，此時，自然語言獲得就會發生。
五、情感過濾假設(The affective filter hypothesis)
第二語言學習的成功取決於學習者的情感因素或態度。動機、自信心和緊張 程度是常見的因素，會影響學生的語言學習。
圖 2－1 Karshen 的監控器模式
資料來源：“Principles and practice in second language acquisition＂by Krashen, S.
D, 1982, Oxford, England: Pergamon Press, 31.
貳、Gardner 的社會教育模式
社會教育模式(socio－educational model)由 Gardner 於 1974 提出，然後經過數 年一再修正，在 1983 年最後一次修正，強調個體對其他社群的信念、態度會影響 第二語言的習得，其是由四大部份所組成：社會環境、個別差異、語言習得情境、
語言輸入
天資
情意
過濾 語言習得
語言學習 監控的
語言行為
非監控的 語言行為
結果。模式如圖 2－2。
社會環境 個別差異 語言獲得情境 結果
圖 2－2 Gardner 的社會教育模式
資料來源： “Social psychology and second language learning : The role of attitudes and motivation＂by Gardner, R. C,1985,London: Edward Arnold,153.
如圖 2－2 所示，社會環境即所處社群對個體在學習第二語言之期望，若社群 對第二語言有正向態度，個體較有意願去學習。影響孩童對於第二語言的信念，
最直接來自於父母，而且除了家庭，週遭的環境亦會影響個體習得第二語言的態 度。個別差異包含了智能、語言資質和動機。Gardner 認為動機之高低會決定學生 是否願花額外時間去學習，因此在正式語言訓練中天資和動機不分軒輊，然在非 正式的語言經驗中，動機較天資更為重要。換言之，動機的強弱對於語言的學習 有著重要的影響。
智能
語言資質
文化 動機
工具導向
統合導向
正式的語言 訓練
非正式的 語言訓練
語言性
非語言性
參、Schumann 的文化涵養模式
Schumann(1986)的涵化模式(acculturation model)將涵化視為第二語言習得的 原因加以探討。所謂涵化即將學習者對目標語的社會及心理層面加以統合。他認 為涵化有兩種，一為學習者期望去融入另一社區的生活方式與價值，屬社會性的 統合；一為學習者有意無意地去適應另一社區的生活方式與價值。
圖2－3 Schumann 的文化涵養模式
資料來源：“Social psychology and second language learning : The role of attitudes and motivation＂by Gardner, R. C,1985,London: Edward Arnold ,136.
如圖 2－3 所示，在涵化的過程中會受到社會距離(如：社會支配型態、統合 策略、圈地、社群向心力、文化相似度、態度、欲居住時間)和心理距離(語言衝 擊、文化衝擊、動機、自我滲透)的影響。整個文化涵養是以社會因素為主，心理 因素為輔，當社會因素未具決定性之際，心理因素才會有所影響。
肆、優良語言學習者模式
Naiman 於 1978 年提出優良語言學習者模式(Good Language Learner Model) (圖 2－4)。此模式將外語學習的成份分為五類(Skehan, 1989)：
一、教學：教學材料、課程綱要、教學方法、教學資源。
支配 型態
統合 策略
圈 地
社群向 心力
文化相 似度
態 度
所欲居 住時間
語言衝擊 文化衝擊 動機 本我滲透
社會距離
涵化
心理距離
二、學習者：年齡、智力、動機、態度、個性、認知風格。
三、背景：外語學習或第二語言學習環境、應用機會、社會文化背景。
四、學習：有意識學習、無意識學習。
五、結果：流暢度、錯誤、跨語言、情感反應。
由圖 2－4 中可看出，這五個成份對成功外語學習的潛在影響，在外與學習中 的重要性，透過進一步分析，可瞭解其成份間互動造成的影響。例如: 外向的學 習者在以溝通為本的教室裡學得較好，內向的學習者則在以教師為主的教室裡學 得較好。此模式即在探討種種變項間的關係。
圖 2－4 優良語言學習者模式
資料來源：“Individual differences in second- language learning＂ by Skehan, P, 1989,New York: Routledge, Chapman and Hall,4.
教學材料 課程綱要 教學方法 教學資源
有意識學習過程
無意識學習過程 年齡 智力
動機 態度 個性 認知風格
流暢度 錯誤 跨語言 情感反應 外 語 學 習 或 第
二 語 言 學 習 環 境應用機會 社會文化背景
伍、學校學習的互動模式
Carroll 在 1965 年提出學校學習的互動模式(Interactional Model) (圖 2－5)。
他指出兩種學習上的變項，一為教學因素，包含學習時間及教學品質；一為學生 個別差異因素，包含瞭解教學與自己所需的能力、語言性向、以及克服障礙的動 機(Skehan, 1989)。
教學因素 學生個別差異因素
－時間 －智力
－教學品質 －語言性向 －動機
圖 2－5 互動模式
資料來源：“Individual differences in second- language learning＂ by Skehan, P, 1989,New York: Routledge, Chapman and Hall,6.
同時，它主要在說明變項間互動的本質，拿語言性向與時間壓力、教學品質 作例子，會發現即使在教學品質不佳、學習時間過少的情況下，語言天賦很高的 學生仍然可以學得很好。
陸、Brown 語言習得生態圖
語言影響因素是多變且複雜的，Brown(1991)曾提出語言習得生態圖，將人類 成長視為一個時間性的過程，而語言亦伴隨著人類成長而發展。
圖 2－6 Brown 語言習得生態圖
資料來源：第二語教學最高指導原則，余光雄譯，2002，臺北：培生教育，383。
從圖2－6 可看出，兒童在語言學習裡具有不同的智能、潛力與遺傳因素，受 到先前經驗、語言習得裝置的影響，形塑出兒童語言學習的雛形。在成長的過程 中，從老師言談、教科書與教材及同儕等刺激的輸入，逐漸蘊釀出動機、需求等 個體認知，兒童開始用不同的態度、記憶與情意來和外界作語言接觸、自我練習 語言，或服從成人的指示學習各種符合社會化的語言符號與系統 (簡秀如，2004)。
柒、小結
關於第二語言習得的相關模式，研究者綜合歸納後，整理如表2－1：
表2－1 第二語言習得相關模式彙整表
模式名稱 代表學者 模 式 要 點
監控模式 Krashen (1982)
認為第二語言學習的成功在於語言的輸入與情境過 濾，若提供學習者易於理解的語言輸入，並創造一個適 合學習者學習的情境，則有助於學習者的語言學習。
社會教育模式 Gardner (1974)
認為整體社會環境會影響語言學習，而動機之高低會決 定學生是否願花額外時間去學習，在正式語言訓練中天 資和動機同樣重要，但在非正式的語言經驗中，動機較 天資更為重要。
文化涵養模式 Schumann (1986)
認為學習者的語言學習受到社會環境與個人情意影 響，若學習者原來的環境與所欲學習新語言的環境差異 愈小，心理能夠克服衝擊，則愈容易習得新語言。
優良語言學習者 模式
Naiman (1978)
探討教學、學習者本身、學習者所處環境交互作用進而 影響學習者語言學習的過程。
學校學習的互動 模式
Carroll (1965)
說明學習者在學校學習語言受到教學因素與學生個別 差異因素的影響。
語言習得生態圖 Brown (1991)
認為個體不同的學習特質，與外在學習環境、社會文化 的互動，發展出程度不同的語言能力。
資料來源：研究者整理
從上表可看出，第二語言習得的理論模式都試著找出並解釋第二語言學習的 過程，影響第二語言的精熟程度受到學習者本身的個別差異與外在文化環境的影 響，換言之，除了資質外，學習動機、語言文化認同、學習環境對於語言學習影 響甚鉅。英語是目前世界上最主要的溝通語，但由於在台灣英語並非母語，故學 生學習英語之目的少有融入英語文化當中，且英語學習場所也侷限於學校，如何 提升學習動機相對重要。
第二節 語言學習環境的意涵、現況與相關研究
壹、學習環境的意涵
Wilson(1995)認為學習環境是學生可以使用資源來理解事物及自我建構出有意義問 題答案的地方，並指出學習環境包含：學習者和情境或空間，在情境或空間中，學習者可 以利用工具來學習，也可以與其他人互動來學習。
Anderson(1970)則認為學習環境是師生和各成員間交互作用產生共同的、持久的心 理特質，教室內的交互作用包括了：(1)學生間的關係；(2)學生與教師的關係；(3)學生 與課程的關係；(4)學生對班級結構的知覺。
Fraser(1994)指出學習環境相關的研究領域中所感興趣的問題：教室環境是否 影響學生的學習及態度？新課程及新教學法對學習環境的本質有何影響？教師是 否能合宜地評量他們自己的教室或學校氣氛，以及是否能改變這些環境？學習環 境有那些決定因素？學生對於實際的學習環境的感受與較喜愛的教室環境的感受 是否有所差異？老師和學生對於他們所處的同一個學習環境的感受是否相似？
林梅琴與黃佩娟(2000)指出學習環境可以說是影響學習的客觀因素，可分為自 然環境，如學習場所、工具等；其次是社會環境。由於自然環境較容易控制與改 善，是較容易克服的學習影響因素。
近年來學習環境研究者重視教室為師生同建構知識的場所，教室環境更被視 為一由教師、學生、課程、以及許多內在與外在因素所影響的社會心理情境(王素 香，1995；黃台珠等人，1998)
楊榮祥(1997)界定學習環境為師生在教學歷程中的知覺、情感的反應及態度的 綜合表現。他強調學生是在環境中發生學習的，所以學習環境是教室生態的一種 特質，足以影響老師和學生的成長與發展。
劉唯玉(2004)更指出環境塑造與培養所給予的刺激更是不容忽視，由於環境是 可經由人為改造，所以當孩子在學習語言時，需要藉助適當的場域因子來刺激、
引發兒童學習語言的興趣。
綜合了上述學者的看法，學習環境對於學習的重要性不言可喻，而學習環境，
包含了自然的環境佈置與人為的情境營造，自然的環境佈置如學習場所、工具，
在學校裡可解釋為校園內與教室裡的佈置、教學資源的提供等；人為的情境營造 則包含了人與人的互動以及人運用物進行的活動，在教室裡更可解釋為教師與學 生間、學生同儕間的人際互動及運用教材、教法等進行的各項活動。
貳、學校英語學習環境
若回顧政府推動英語教育，以至國小英語教學政策的形成，是在郭為藩部長 時為了因應我國積極發展「亞太營運中心計劃」，全面檢討各級學校外語教學計 劃，在八十五學年度起將外國語文教學列入國小「團體活動」中，於八十六學年 度起試辦國小高年級學生在團體活動的課程中可選修英語課程，後來基於培育學 生國際觀，提昇國家競爭力，順應時代潮流，滿足家長需求等理由，在民國八十 七年宣佈把英語科正式納入國小英語課程之中，並自九十年學年度起國小五、六 年級全面實施英語教學(羅銀慧，2000；蘇復興，2003)。
目前，教育部(2005)國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域(英語)中將 英語學習時間向下延伸至國小三年級開始實施。基本理念強調透過自然、愉快的 語言學習情境，以培養學生學習興趣與基本溝通能力。據此，上課採輕鬆活潑互 動教學模式，而教材內容及設計則強調生活化、實用化及趣味化，透過多元教材 與活動練習，循序漸進，讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實 際運用(教育部，2005)。根據前述理念，九年一貫英語課程欲達成以下三個課程目 標：培養學生英語溝通能力、培養其學習興趣與方法及增進學生對本國與外國文 化習俗的認識(教育部，2005)。
按照上述，營造自然愉快的語言學習環境，研究者綜合九年一貫英語課程，
從「學習內容與活動」、「語言練習活動」、「課堂討論與互動」、「校園佈置與活動」
等方面來探討。
一、學習內容與活動
英語科教學要成功，首重在學校及班級如何營造出一個豐富的英語學習環 境，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語。
在教材選用上要盡量生活化、本土化及實用化。許多進口教材的缺點就是不 能反映本土文化的需要。所謂生活化，就是要讓學生在日常生活中把所學的英文 使用出來，而非把課文中的英文背誦出來(余光雄，1997)。以學生生活經驗為重心，
故而教材編選以日常生活為主題，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職 業、旅遊、運動、休閒等為主要內容，融入不同體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便 條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等，讓學生廣 泛接觸英語，並從中學習不同的溝通語言，如問候、感謝、道歉、同意、請求、
問路、打電話等類別(教育部，2005)。
此外，近來英語學習方法也強調教學活動的多元化，花旗集團與全國教師會 (2003)進行之「國小英語教學現況大調查」中也發現我國小學英語教育相當鼓勵讓 小朋友快樂學英語，活動及設計課程約占授課時間的 44.2％。其中，老師們的經 驗顯示，各類英語教學方法中，以「遊戲」最能夠引起小學生學習英文的興趣，
其次是韻文歌謠(12.4%)、角色扮演(9.5%)、故事教學(6.9%)與情境教學(6.3%)，認 為對話練習、短劇、傳統講課與考試最能引起學習興趣的比率都低於百分之五。
朱惠美(1999)也提到，「多元化」的語言活動，是指由教師提供視覺、聽覺輔助，
例如：聲音、語調、面部表情、手勢、動作、圖片與實物，創造出視覺情境與語 言情境。再者，傳統的教科書現在被視為平面教材，它仍然是目前英語教學的主 流教材，因為平面教材的教科書各單元的安排是按照難易度、親疏度、循序漸進，
按部就班的盤旋進度進行，學習者較有系統、有秩序的建構對英語教材的知能與 技能(戴維揚，1999)。而「視聽教材」，則是藉由錄影帶、錄音帶、VCD、電腦多
媒體輔助教材等，來增強學生的學習效果。所以除了教科書外，亦可研發教具及 輔助教材，如生字卡、圖卡、情境圖、圖畫故事、簡易課外閱讀教材、錄影帶、
及電腦輔助教學軟體等，並在教學過程中善用菜單、時間表、行程表、地圖、指 標、報章雜誌等各種實際生活資料，俾使教學生動活潑，提高教學成效(教育部，
2005)。善用多媒體教學，提供教學環境和虛擬教室讓學生置身其中，自然接觸、
學習英語，雙向互動的練習讓學生從活動中學習，而非單項的灌輸文法結構等語 言知識(劉語，2003)。
綜合上述，教學時應注意教學內容的選擇，善用教學方法來進行教學活動；
善用聲音、表情、動作來吸引學生學習，善用實物、布偶、圖片等有趣的教具來 教學，教學時可儘量各種視聽媒體，錄音帶、錄影帶、電腦光碟、互動多媒體等 視聽教材更可從感觀刺激學童的英語學習。故本研究擬進一步探討課堂上的學習 內容與活動是否會對學童的英語學習造成影響。
二、語言練習活動
為了能確保語言刺激能夠源源不斷，要營造一個豐富的語言情境，讓學生有 機會接受大量的語言輸入(蘇復興，2003)。
在語言成分方面，學生完成國小階段的英語教育，口語部份應至少會應用三 百個字詞，書寫部份則至少會拼寫其中一百八十個字詞。而句型結構方面，則強 調由簡而繁，讓學生透過有意義的情境瞭解語意，進而建構語言規則並熟悉句型(教 育部，2005)。外語教學研究也顯示，兒童的語言學習在發音方面較佔優勢，國小 英語課程乃根據兒童語言學習的特性，強調聽、說教學，讓兒童藉由豐富的英語 聽、說之經驗，奠定良好的英語口語溝通基礎(施玉惠、朱惠美，1997)。
再者，現在的英語教學強調溝通取向的教學法，學生使用語言從事各種口語 活動，是為了有意義的溝通，而不是機械式的重複(鄭麗玉，2000)。戴維揚(1999) 就指出，隨著教材的多樣化，現今的英語教學法已呈現千姿百態，例如：直接教
學法、聽說學法、肢體反應教學法(Total Physical Response，簡稱 TPR)、全語教學 (whole language)等等。梁彩玲(2003)也指出，溝通課堂中應注意是否融入情境，並 觀照是否合宜得體，必須將社會文化認知，適時的融入語言中，教學時應讓學生 主動參與練習，教師應減少獨自講課的時間，必須多將時間讓學生實際運用英語 進行溝通練習。
至於在上課使用的語言方面，黃瑾瑜(2001)曾調查南部七縣市英語教師進行英 語教學時，使用英語的比例介於百分之五十至百分之九十之間的佔95.8%，完全使 用英語進行教學者僅佔 2.1%。花旗集團與全國教師會(2003)進行之「國小英語教 學現況大調查」訪問474 所國小的現任英語老師，調查發現受訪國小英語老師中，
高達96.6% 的人是採用中英語混雜教學，但也有3.4% 的老師實施全英語教學。
綜上所述，研究者認為，好的學習情境，應配合學生的年齡，並應視學生個 別差異的不同，靈活進行各種語言練習活動，以增進學生的學習成效。教師若能 透過多方面的語言練習活動來讓學生學習，將更有助於學童學習。故本研究擬進 一步探討課堂上的語言練習活動是否會對學童的英語學習造成影響。
三、課堂討論與互動
詹餘靜(2000)認為英語在我國目前的學習環境中是外語，EFL的學生對於英語 的需要性比 ESL 的學生為弱，要讓學生有興趣學習，必須考量的因素甚多，其中 之主要因素不外乎教學中的三教─教師、教材、教法，在教室與校園是主要學習 場所，而教師是最直接的英語語料來源，也是學生學習、模仿的主要對象，因此 老師要盡量以英語與學生互動，透過不斷使用教室語言與肢體語言，使學生在耳 濡目染下也能以英語彼此溝通。儘量透過情境化的活動、同儕與師生雙向互動的 練習，讓學生從活動中學習(教育部，2005)。
很多的動機研究確認與他人的社交活動是可以增進學習的。張春興(2001)指 出，從班度拉的社會學習論來看，老師和同儕的行為會影響學生的行為。鄭淵全
(1998)發現學習環境中的人際關係較佳，學業表現也較好。Brophy(1987)指出學生 的教室行為被數種動機所驅使，例如想和其他人做朋友或一起工作、對活動產生 興趣或喜愛上課、逃避失敗或負面的結果、得到同儕、老師、父母的喜愛或印象 深刻的慾望。Garcia(1991)更指出透過相互合作學習技巧的經常性同儕互動是有效 的語言課程特徵之一。可見，同儕關係似乎對國小學童的發展具有相當程度的影 響力。
綜上所述，可知與他人之互動對於學習的重要性，在課堂上，老師與學生、
學生與同儕間透過互動來分享，透過討論來學習，學生學起來會覺得輕鬆愉快。
本研究擬進一步探討課堂的討論與互動是否會對學童的英語學習造成影響。
四、校園佈置與活動
Sebba(1986)指出校園環境含有教育的歷程，可限制或促進學生的認知發展。
湯志民(1991)的研究指出學校環境的好壞，會影響學生的學習心理、行為及學習成 效。陳玉珍(2001)認為良好的學校環境是透過妥善的情境佈置，使學生徜徉其中，
親自感受到良好的學習氣氛。學生在學校環境中有許多因素促進學習，致力於增 進學生與學習環境之間的切合性，為學生帶來快樂，是值得努力的事，也是其中 最重要的一環(聶筱秋等譯，2003)。
教育部國民教育司於九十年度第三次全國各縣市政府教育局學管課長會議 中，關於未來實施國小英語教學應行注意事項就提及下列幾項(引自林政逸，2004)：
(一)營造有利情境：包含全外語教學、電子佈告欄、晨間廣播、教室學習角、
校園文化走廊、英語學習步道、學校配置圖及設施改中英對照。
(二)發展教學特色：戲劇英語教學、電腦英語教學、活動教學(比手劃腳、文 字接龍)、英語演講、文章朗讀、歌曲教唱、締結姊妹校(美國、紐西 蘭……)。
(三)提供配套資源：例如設立英語教學資源中心、成立專科教室、縣市輔導團、
出版英語通訊等、發展評鑑系統、建置英語教學網頁、鼓勵英語教師 進行行動研究、彙集優良語言練習活動設計等。
高雄縣議會第十五屆第八次定期會(高雄縣議會第十五屆第八次定期會，無日 期)縣長施政總報告中也提到為培育高雄縣學子成為具國際競爭力的世界公民，縣 府近年來積極營造優質雙語教育環境，國中全面試辦雙語教學，國小英語教學向 下延伸至小三，除了成立雙語教學推動小組，補助國中小充實英語教學設備、圖 書；培訓優質雙語教育人員共4,700 人，並出版了 13 期英語生活化月刊、國中小 校園常用英語手冊，辦理學生寒暑假期英語生活營共 305 梯次、國中小英語教學 網頁比賽及推廣學生英語學習護照，及「英語月」系列活動，落實師生共學英語。
此外，為提昇教學品質，92 年購買「看公視說英語」節目授權帶，93 年製播英語 教學節目於有線電視播映，更進一步規劃生活化、國際化的雙語校園情境，讓縣 民『快樂學英語、大家e 起來』。
綜言之，以自然、愉快的語言學習情境佈置為主要依歸，尚包含「營造有利 情境」、「發展教學特色」、「充實並提供配套資源」、「辦理英語學習活動」等方法 與措施。本研究擬進一步探討校園的佈置與活動是否會對學童的英語學習造成影 響。
參、英語學習環境的相關研究
學校學習環境，影響著學生的英語學習，茲將國內研究者針對學校英語學習 環境現況所做的調查，綜合彙整如表 2－2。
表 2－2 學校英語學習環境現況摘要表
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 內容摘要
謝淑娟 (2001)
瞭 解 桃 園 縣 國 小 英 語 教 學 實 施現況
教 育 局 行 政 人 員 、 校 長 、 教 務 主 任 、 教 師 、 家 長
文獻分析 問卷調查
1.學生程度差異太大。2.學生每週上課時數太 少。3.學生缺乏練習機會。4.上課地點不佳。
5.教師本身的能力不足。6 學生缺乏上課動 機。教學媒體不足。
黃瑾瑜 (2001)
瞭 解 南 部 七 縣 市 國 小 英 語 教 學 實 施 現 況及意見
行 政 人 員 及教師
問卷調查 1.英語教材的主要來源為教育部審定本：英語 教材由英語教師各自決定或共同決定。2.教學 方法以溝通式教學法最常被採用。3.英語教學 時，最常遭遇的問題依序為學生程度參差不 齊、缺乏相關媒體的配合、未能與其他學科統 整、缺乏具備英語教學能力的師資、教學時間 不足、缺乏適當的課程與教材及缺乏家長與社 會大眾的支持。
林于雯 (2002)
瞭 解 屏 東 縣 國 小 英 語 教 學 實 施 現 況 與 意見
教 師 、 國 小 五 、 六 年級學生
問卷調查 1.符合九年一貫國小英語課程之基本理念、課 程目標與實施要點 2.大多數的學生有校外學 習英語的經驗，且喜歡上英語課及喜歡教材，
但對於學習英語皆有感到困難之處 3.英語教 學實施的過程中，遭遇的困難為學生程度不 一、缺乏英語教學能力的師資以及缺乏相關教 學媒體的配合 4.辦理教師專業研習活動、提供 相關的教學媒體以及成立英語教學資源中心 為英語教師與學校需要的協助。
表 2－2 學校英語學習環境現況摘要表
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 內容摘要
謝一謙 (2002)
瞭 解 台 中 市 國 小 英 語 教 學 實 施 現 況 及 遭遇問題
英 語 教 師、學生
問卷調查 1.台中市國小英語教學實施過程中，遭遇到學 生程度不一、任課班級人數過多、教學媒體不 足等因素的影響，而無法使該課程順利進行。
2.需降低班級人數、辦理教師專業研習活動及 成立英語教學資源中心，以提高教師教學品 質，增進學生學習效果。
何福生 (2003)
瞭 解 澎 湖 縣 國 小 英 語 教 學 實 施現況
英語教師 文獻、問卷 1.英語合格教師明顯不足。2.英語教師在進行 英語教學時，多數使用大部分中文，少部分英 語的方式。3.使用頻率較高的教學資源、教學 設備、教學活動及教學評量，依次是字卡、錄 音機、覆誦單字或句子及作業評量。
李漢文 (2003)
瞭 解 臺 東 縣 國 中 、 國 小 英 語 教 學 實 施 現況
英 語 教 師 、 學 生 、 家 長 、 學 校 行政人員
1.師資方面：小六英語教師半數以上是英語相 關細系所學歷背景，任教兒童英語教學年資多 在 3 年以下，獲得英語教師資格管道為教育局 甄試，以巡迴教師居多。2.教學層面：上課最 常使用的教學活動，是帶領學生唱歌，其次是 玩遊戲；上課使用的語言是國、英語參半；最 常採用增加練習機會的補救教學。3.課程方 面：大部份教師瞭解課程綱要的教學目標，在 課程安排上能適應學生的程度；教材內容的編 選上以有趣及生動為首要，其次才是考慮學生 程度。4.資源方面：教師認為上英語課時，學 校沒有充足的教學媒體可用。大部份是學校沒 有經費可設置英語專科教室。學校最充足的為 投影機，最缺乏的是英語圖書及教室。
(續)
表 2－2 學校英語學習環境現況摘要表
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 內容摘要
張雅卿 (2004)
瞭 解 新 竹 地 區 國 小 英 語 教 學 的 城 鄉 差 距
英語教師 問卷、觀察 及訪談
1.鄉鎮及偏遠地區合格且受過專業訓練的國 小英語教師部多。2.授課時間不足。3.辦理校 內英語推廣活動的種類及頻率皆低於城市地 區
林政逸 (2004)
瞭 解 中 部 四 縣 市 國 小 英 語 教 育 政 策 執 行 影 響 因 素 及 實 施 現況
英語教師 問卷調查 1.各縣市將實施年級向下延伸到三、四年級，
甚至一、二年級。一至四年級每週英語節數大 多為一或二節，五、六年級以每週二節居多。
2.英語教材版本選用現況以任課英文教師決 定的為最多。英語教師在教學時，使用資源最 多的是字卡或圖卡。3. 在推行英語教育的其 它相關活動中，最常見的是佈置英語學習環 境。超過半數的學校擁有英語專科教室。4. 有 外籍英語教師擔任或協助英語教學工作的比 例並不高。大約一半的英語老師，教學所使用 的語言比例是中英文各半。將近七成的英語教 師教學方式是以聽、說為主，讀、寫為輔。
5.超過九成的英語教師感受到學生英語程度 差異很大。
施美如 (2004)
瞭 解 台 中 縣 國 小 英 語 教 學 現 況
教師 文獻分
析、普查及 訪談法
1.教學法能符合創新、活潑及趣味原則，活動 及評量方式也依年級不同而有變化。2.教師設 計英語魔法書、互動式電腦媒材等以引發學生 興趣，能思考做到兼顧個別差異的多元化英語 教學。3.辦理學生社團及親子共讀活動、將英 語學習內容與活動數位化，增進學生英語學習
(續)
表 2－2 學校英語學習環境現況摘要表
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 內容摘要
機會。4.以遊戲方式訓練學生聽讀能力，透過 多元學習活動及自選作業項目，使學生能於自 己英語情境中學習英語。5.配合音樂教學於節 慶活動表演及配合節慶活動進行雙語情佈置。
資料來源：研究者整理
綜合上述，當前國小英語學習環境主要問題包括學生本身學習差異方面、課 程安排方面、整個學校環境的佈置與舉辦活動方面以及其他方面。在學生本身學 習差異方面有學生缺乏學習動機、學生程度差異大、學生缺乏練習機會；在學校 課程安排方面有教材選擇問題、教學方法、是否符合九年一貫國小英語課程之學 習目標、學生每週上課時數的擇取、上課使用中英文的時間比率、相關媒體媒材 的配合性；在學校環境的佈置與活動方面有上課地點的選擇、校內英語情境的佈 置、校內英語推廣活動的種類；其他方面有學科統整問題、家長與社會大眾的支 持度、教師專業提升問題。
近年來與英語學習環境方面調查的向面和結果又多又廣，然而，基於本研究 的旨趣在於瞭解國小學生對於英語學習環境的察覺與感受是否影響學生英語學習 的動機，故本研究只針對學童所處學校環境中他們較易理解的學習環境變項做探 討，包括他們易於感受的教室環境：學習內容與活動、教室內的語言練習活動、
課堂上的討論與互動，教室環境外的校園環境佈置以及校園英語活動的舉辦方面 等。
(續)
第三節 語言學習動機的意涵與相關研究
壹、學習動機的意義
就外語學習的觀點而言，成功的學習與學習者的動機有關。從第二語言習得 模式來看，學習動機在英語的學習過程中，扮演著舉足輕重的角色。
溫世頌(1997)提出動機是引發個體行為的內在狀態，包括感覺需求、促動行為 及朝向目標，以獲致滿足。
張蕊苓(1999)則認為動機與學習間的關係是相輔相成的，動機可以以增強行為 的方式促進學習，而所學到的知識反過來又增強了學習的動機。
張春興(2001)認為學習動機(motivation to learn)係指引起學生學習活動，維持 已引起的學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。
林寶山(1990)指出學習動機並非與生俱來，而是受到環境及增強物等後天因素 所影響，影響學生學習動機的因素很多，包括學校、教師、同儕、課程教材及校 外各種因素等。個別學習動機差異的形成，與年齡、性別、能力和成敗經驗等主 觀因素，以及工作性質之客觀因素有密切關係。
Keller(1983)認為動機是指人們對經驗與目標的選擇及爲此所付出的努力程 度，決定動機強弱的四個要素分別是：興趣(interest)、關連(relevance)、期望 (expectancy)及結果(outcome)。
Martin ＆ Karen 認為學習動機的強弱，決定了學習的偏好、動力或是堅持(李 弘善譯，2003)。
Dornyei(1990)把學習外語的動機加以因素分析，包括工具性動機、成就需求、
對外國文化的興趣、增長見聞、躋身外國社會的慾望以及學習新語言的挑戰等。
綜合以上可知，動機可以引發個體行為的內在狀態，透過學習可以滿足個體 需求，學習動機的強弱，決定了學習的偏好、動力或是堅持，瞭解學生的學習動 機有助於教師更瞭解學生學習表現背後的原因。
貳、與英語學習相關的動機理論
動機可以讓學生更投注於學習的活動之中，在動機的分類之中，不同的學者 也提出不同的見解。
Huerta(1979) 將 學 習 動 機 分 為 原 級 動 機 (primary motivation) 與 次 級 動 機 (secondary motivation)，原級動機即為內在學習目的而學，如：求知、成長；次級 動機即為外在表現目的而學，如：求高分、得到讚許。
Brophy(1987)將學習動機分成普遍型學習動機(general motivation to learn)及偏 型學習動機(specific motivation to learn)，普遍型學習動機即指對所有學習均認真的 學生，偏重型學習動機則指只對某些學科認真學習的學生。
Dcei＆Ryan(1985)將學習動機分為內在動機(intrinsic motivation)與外在動機 (extrinsic motivation)，內在動機指個體從事某項活動的目的是因為活動本身很有 趣、是令人滿意的，是出於自發性的原因，如好奇心、好勝心，或由於習慣或嗜 好因而產生興趣變成內發性；外在動機則指個體是為了獲得外在動機，如點名、
考試、獎學金等方式，而刻意營造學生不得不讀書的氣氛。
至於在外語學習動機方面，則由Gardner ＆ Lambert(1972)所提出的工具型動 機(instrumental)與整合型(integrative)動機，工具性的動機指的是學習語言的目的是 為了求得更好的職業、升官、賺錢等；而統合性動機則指學習者學習語言的目的 是渴望成為所學語言團體的一份子，希望當國的國民所接納與認同。
以下就學習動機之理論作一介紹，包括需求層次論、歸因理論、成就動機理 論、期望價值理論、自我效能論、Pintrich 的動機理論。
一、需求層次論(need-hierarchy theory)
根據 Maslow(1970)需求層次論，人的動機是由許多不同層次的需求所組成，
依序為生理需求(physiological need)、安全需求(safety need)、愛與隸屬的需求(love and belongingness need)、自尊需求(self－esteem need)、知的需求(need to know)、
美的需求(aesthetic need)以及自我實現需求(self－actualization need)(李詠吟、單文 經，1997；張春興，2001)。各需求間有高低順序之分，低層次需求得到滿足後，
才會往高一層次的需求邁進。
其中生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求及自尊需求歸類為「基本需求」(basic needs)；知的需求、美的需求及自我實現需求則為「成長需求」(growth needs)。基 本需求都是由生理上或心理上的缺失所導致，故又稱「缺失性需求」(deficiency needs) (張春興，2001)。
二、歸因理論(Causal attribution theory)
Weiner(1972)受到 Heider 及 Rotter 理論的影響，從認知的觀點出發，對成就有 關的行為提出了因果歸因理論。主要假設為：對理解的追尋是行動發生的基礎。
換句話說，個體往後類似行為的強弱取決於他對以前行為結果所作的歸因。
上述假設在經由實證研究後，Weiner 發現大多數人習慣將自己行為的結果歸 結為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他因素等六項原因。又以各因 素的性質，分別以因素來源、穩定性與可控制性三個向度進行分析。因素來源，
指當事人自認影響其成敗因素的來源，是個人的能力、努力和心境等內在因素造 成或工作的難度、教師的態度和他人的幫助等外在因素影響；穩定性，指當事人 自認影響其成敗的因素是否在同樣情境下有一致性，個人的能力是穩定不隨環境 改變，然而心境和運氣就是不穩定的因素；可控制性，指當事人自認影響其成則 的因素能否由個人意願所決定(張春興，2001)。
三、成就動機理論(achievement motivation theory)
成就動機論最早由 McClelland 提出，之後 Atkinson 再就其理論加以延伸。
Atkinson（1964）認為個人追求成敗的內在心理傾向會促成追求成就的外在行為。
在求成需求與避敗需求兩種相反方向的心理交互作用下，形成了不同強弱程度的
