語言學習環境的意涵、現況與相關研究

第二章文獻探討

第二節語言學習環境的意涵、現況與相關研究

壹、學習環境的意涵

Wilson(1995)認為學習環境是學生可以使用資源來理解事物及自我建構出有意義問題答案的地方，並指出學習環境包含：學習者和情境或空間，在情境或空間中，學習者可以利用工具來學習，也可以與其他人互動來學習。

Anderson(1970)則認為學習環境是師生和各成員間交互作用產生共同的、持久的心理特質，教室內的交互作用包括了：(1)學生間的關係；(2)學生與教師的關係；(3)學生與課程的關係；(4)學生對班級結構的知覺。

Fraser(1994)指出學習環境相關的研究領域中所感興趣的問題：教室環境是否影響學生的學習及態度？新課程及新教學法對學習環境的本質有何影響？教師是否能合宜地評量他們自己的教室或學校氣氛，以及是否能改變這些環境？學習環境有那些決定因素？學生對於實際的學習環境的感受與較喜愛的教室環境的感受是否有所差異？老師和學生對於他們所處的同一個學習環境的感受是否相似？

林梅琴與黃佩娟(2000)指出學習環境可以說是影響學習的客觀因素，可分為自然環境，如學習場所、工具等；其次是社會環境。由於自然環境較容易控制與改善，是較容易克服的學習影響因素。

近年來學習環境研究者重視教室為師生同建構知識的場所，教室環境更被視為一由教師、學生、課程、以及許多內在與外在因素所影響的社會心理情境(王素香，1995；黃台珠等人，1998)

楊榮祥(1997)界定學習環境為師生在教學歷程中的知覺、情感的反應及態度的綜合表現。他強調學生是在環境中發生學習的，所以學習環境是教室生態的一種特質，足以影響老師和學生的成長與發展。

劉唯玉(2004)更指出環境塑造與培養所給予的刺激更是不容忽視，由於環境是可經由人為改造，所以當孩子在學習語言時，需要藉助適當的場域因子來刺激、

引發兒童學習語言的興趣。

綜合了上述學者的看法，學習環境對於學習的重要性不言可喻，而學習環境，

包含了自然的環境佈置與人為的情境營造，自然的環境佈置如學習場所、工具，

在學校裡可解釋為校園內與教室裡的佈置、教學資源的提供等；人為的情境營造則包含了人與人的互動以及人運用物進行的活動，在教室裡更可解釋為教師與學生間、學生同儕間的人際互動及運用教材、教法等進行的各項活動。

貳、學校英語學習環境

若回顧政府推動英語教育，以至國小英語教學政策的形成，是在郭為藩部長時為了因應我國積極發展「亞太營運中心計劃」，全面檢討各級學校外語教學計劃，在八十五學年度起將外國語文教學列入國小「團體活動」中，於八十六學年度起試辦國小高年級學生在團體活動的課程中可選修英語課程，後來基於培育學生國際觀，提昇國家競爭力，順應時代潮流，滿足家長需求等理由，在民國八十七年宣佈把英語科正式納入國小英語課程之中，並自九十年學年度起國小五、六年級全面實施英語教學(羅銀慧，2000；蘇復興，2003)。

目前，教育部(2005)國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域(英語)中將英語學習時間向下延伸至國小三年級開始實施。基本理念強調透過自然、愉快的語言學習情境，以培養學生學習興趣與基本溝通能力。據此，上課採輕鬆活潑互動教學模式，而教材內容及設計則強調生活化、實用化及趣味化，透過多元教材與活動練習，循序漸進，讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用(教育部，2005)。根據前述理念，九年一貫英語課程欲達成以下三個課程目標：培養學生英語溝通能力、培養其學習興趣與方法及增進學生對本國與外國文化習俗的認識(教育部，2005)。

按照上述，營造自然愉快的語言學習環境，研究者綜合九年一貫英語課程，

從「學習內容與活動」、「語言練習活動」、「課堂討論與互動」、「校園佈置與活動」

等方面來探討。

一、學習內容與活動

英語科教學要成功，首重在學校及班級如何營造出一個豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然的方式學習英語。

在教材選用上要盡量生活化、本土化及實用化。許多進口教材的缺點就是不能反映本土文化的需要。所謂生活化，就是要讓學生在日常生活中把所學的英文使用出來，而非把課文中的英文背誦出來(余光雄，1997)。以學生生活經驗為重心，

故而教材編選以日常生活為主題，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容，融入不同體裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等，讓學生廣泛接觸英語，並從中學習不同的溝通語言，如問候、感謝、道歉、同意、請求、

問路、打電話等類別(教育部，2005)。

此外，近來英語學習方法也強調教學活動的多元化，花旗集團與全國教師會 (2003)進行之「國小英語教學現況大調查」中也發現我國小學英語教育相當鼓勵讓小朋友快樂學英語，活動及設計課程約占授課時間的 44.2％。其中，老師們的經驗顯示，各類英語教學方法中，以「遊戲」最能夠引起小學生學習英文的興趣，

其次是韻文歌謠(12.4%)、角色扮演(9.5%)、故事教學(6.9%)與情境教學(6.3%)，認為對話練習、短劇、傳統講課與考試最能引起學習興趣的比率都低於百分之五。

朱惠美(1999)也提到，「多元化」的語言活動，是指由教師提供視覺、聽覺輔助，

例如：聲音、語調、面部表情、手勢、動作、圖片與實物，創造出視覺情境與語言情境。再者，傳統的教科書現在被視為平面教材，它仍然是目前英語教學的主流教材，因為平面教材的教科書各單元的安排是按照難易度、親疏度、循序漸進，

按部就班的盤旋進度進行，學習者較有系統、有秩序的建構對英語教材的知能與技能(戴維揚，1999)。而「視聽教材」，則是藉由錄影帶、錄音帶、VCD、電腦多

媒體輔助教材等，來增強學生的學習效果。所以除了教科書外，亦可研發教具及輔助教材，如生字卡、圖卡、情境圖、圖畫故事、簡易課外閱讀教材、錄影帶、

及電腦輔助教學軟體等，並在教學過程中善用菜單、時間表、行程表、地圖、指標、報章雜誌等各種實際生活資料，俾使教學生動活潑，提高教學成效(教育部，

2005)。善用多媒體教學，提供教學環境和虛擬教室讓學生置身其中，自然接觸、

學習英語，雙向互動的練習讓學生從活動中學習，而非單項的灌輸文法結構等語言知識(劉語，2003)。

綜合上述，教學時應注意教學內容的選擇，善用教學方法來進行教學活動；

善用聲音、表情、動作來吸引學生學習，善用實物、布偶、圖片等有趣的教具來教學，教學時可儘量各種視聽媒體，錄音帶、錄影帶、電腦光碟、互動多媒體等視聽教材更可從感觀刺激學童的英語學習。故本研究擬進一步探討課堂上的學習內容與活動是否會對學童的英語學習造成影響。

二、語言練習活動

為了能確保語言刺激能夠源源不斷，要營造一個豐富的語言情境，讓學生有機會接受大量的語言輸入(蘇復興，2003)。

在語言成分方面，學生完成國小階段的英語教育，口語部份應至少會應用三百個字詞，書寫部份則至少會拼寫其中一百八十個字詞。而句型結構方面，則強調由簡而繁，讓學生透過有意義的情境瞭解語意，進而建構語言規則並熟悉句型(教育部，2005)。外語教學研究也顯示，兒童的語言學習在發音方面較佔優勢，國小英語課程乃根據兒童語言學習的特性，強調聽、說教學，讓兒童藉由豐富的英語聽、說之經驗，奠定良好的英語口語溝通基礎(施玉惠、朱惠美，1997)。

再者，現在的英語教學強調溝通取向的教學法，學生使用語言從事各種口語活動，是為了有意義的溝通，而不是機械式的重複(鄭麗玉，2000)。戴維揚(1999) 就指出，隨著教材的多樣化，現今的英語教學法已呈現千姿百態，例如：直接教

學法、聽說學法、肢體反應教學法(Total Physical Response，簡稱 TPR)、全語教學 (whole language)等等。梁彩玲(2003)也指出，溝通課堂中應注意是否融入情境，並觀照是否合宜得體，必須將社會文化認知，適時的融入語言中，教學時應讓學生主動參與練習，教師應減少獨自講課的時間，必須多將時間讓學生實際運用英語進行溝通練習。

至於在上課使用的語言方面，黃瑾瑜(2001)曾調查南部七縣市英語教師進行英語教學時，使用英語的比例介於百分之五十至百分之九十之間的佔95.8%，完全使用英語進行教學者僅佔 2.1%。花旗集團與全國教師會(2003)進行之「國小英語教學現況大調查」訪問474 所國小的現任英語老師，調查發現受訪國小英語老師中，

高達96.6% 的人是採用中英語混雜教學，但也有3.4% 的老師實施全英語教學。

綜上所述，研究者認為，好的學習情境，應配合學生的年齡，並應視學生個別差異的不同，靈活進行各種語言練習活動，以增進學生的學習成效。教師若能透過多方面的語言練習活動來讓學生學習，將更有助於學童學習。故本研究擬進一步探討課堂上的語言練習活動是否會對學童的英語學習造成影響。

三、課堂討論與互動

詹餘靜(2000)認為英語在我國目前的學習環境中是外語，EFL的學生對於英語的需要性比 ESL 的學生為弱，要讓學生有興趣學習，必須考量的因素甚多，其中之主要因素不外乎教學中的三教─教師、教材、教法，在教室與校園是主要學習場所，而教師是最直接的英語語料來源，也是學生學習、模仿的主要對象，因此老師要盡量以英語與學生互動，透過不斷使用教室語言與肢體語言，使學生在耳濡目染下也能以英語彼此溝通。儘量透過情境化的活動、同儕與師生雙向互動的

在文檔中高雄縣國小學童英語學習環境與學習動機關係之研究 (頁 29-40)

第二章 文獻探討

第二節 語言學習環境的意涵、現況與相關研究