本章主要內容在敘述本研究之研究問題背景與動機、研究目的及待答問題，
並對研究中的關鍵名詞加以界定，最後說明本研究之範圍與限制。全章主要分為 五節：第一節為研究問題背景與動機，第二節研究目的，第三節為待答問題，第 四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
隨著科技日新月異，世界的距離縮小，我們的工作、生活也發生了變化，人 與人的交流不再侷限於小空間裡，整個世界儼然成為一個地球村，互動頻繁，溝 通密切，共通的語言也相形重要。二十一世紀的今日，英語成為全球溝通的媒介，
各國為了提升國家競爭力，紛紛將英語列為重要的學習語言，亞洲地區如新加坡、
香港、日本、韓國、以及中國大陸等，英語教學均是從小學開始實施。若從語言 的學習環境來看，新加坡、香港由於歷史語言背景使然，具備相當的英語學習環 境；日本、韓國、中國大陸這些地區則和我們有相似的情況，學校課程是英語學 習的主要管道，老師就是英語學習的主要對象(周中天，丁仁，2003；許慧伶，2003；
曹逢甫，2004)。
Kachru(1990)曾將全世界的語言教學情況分為三類：第一種是「內圈」(the inner circle)，意指非以英語為母語的人在英語作為社會主流語言的情況下學習英語，如 移民學生和外國學生在英、美、澳、加等說英語國家學習英語；第二種是「外圈」
(the outer circle)，意指英語作為政府行政部門、司法、學校這些上層建築用語的情 況下學習英語，如新加坡、香港、印度等；第三種是「擴展圈」(the expanding circle)，
意指在英語不是主流語言、社會上環境又不充足的情況下學習英語，台灣便是屬 於這種類型(引自盧丹懷，1999)。因此，雖然近年來政府制定各項政策積極提昇國 人英語能力，國人進修、出國旅遊機會日增，但在台灣，英語仍是我們的的外國 語言，即第一外語(English as Foreign Language, EFL)，英語只是當作一門學科或課 程在學校裡傳授(曹逢甫，2004)，但日常生活中使用英語交談仍屬有限，充實學校 學習環境相對重要。
教育部於民國八十六年將英語納入國小課程，並在民國八十七年公布國民教 育階段九年一貫課程綱要，將英語列為國小之正式課程，於民國九十年由國小五 年級開始施行。近來，為配合政府國際化的政策，提升我國之國際競爭力，政府 正大力推動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，英語教學遂規劃九 十四學年度起向下延伸至國小三年級開始實施(教育部，2005)。行政院經濟建設委 員會在「挑戰2008~國家發展重點計畫」中關於英語生活環境方面提出許多提案，
由此可知英語學習在教育活動中的確佔有相當重要的地位。
搭著政府的政策，以及家長的認知，希望孩子「不要輸在起跑點上」，目前坊 間補習班林立，根據教育部(2006)統計全國已登記立案的外語補習班，自 1997 年 945 家至 2006 年遽增至 5116 家，增加了 5.4 倍；其中高雄縣自 1997 年 20 家至 2006 年遽增至207 家，增加了 10 倍之多，外語的學習延至國小階段，滿街林立的補習 班可看出家長對於學童英語學習的渴求，也可看出整體社會環境對英語英語學習 的重視與殷切期待。
對於學習英語最適合的年齡，各方學者說法著墨不一，但政府政策已規劃提 早從國小開始實施英語教學，就需要考慮到在學校內如何實施，尤其是師資的來 源、教材的選擇與設計、教學內容的設計、教學環境的安排、教學設備、以及行政的支 援與配合等多方面的問題(詹餘靜，2004)，否則，只會扼殺了學生學習的興趣。近 年來，關於國小英語教學現況的研究很多(何福生，2003；林于雯，2002；林政逸，
2004；施美如，2004；張雅卿，2004；黃瑾瑜，2001；謝一謙，2002；謝淑娟，
2001)，也的確遭遇了以上的問題，英語教師在其間更感受到學生英語程度差異很 大。
有鑑於英語學習向下延伸至國小階段，並在社會上形成一股熱潮，本研究希 望透過學童的觀點來看目前校園內英語學習環境的面貌，並瞭解學童對於英語學 習環境的察覺與感受是否影響其英語學習動機，據此提出相關建議供政策推動 者、學校行政執行者以及未來實施英語教學者研究參酌。
貳、研究動機
在兒童成長的過程中，除了家庭，學校是他們主要的學習環境。能夠在一個 理想的學校環境中學習，孩子也會具有積極的學習動機。因此，如何去安排一個 優良的學校英語學習環境，以期能激發學生更高的學習動機，是刻不容緩的課題。
教育部(2005)國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域(英語)中將英語 學習時間向下延伸至國小三年級開始實施，強調要「營造自然、愉快的語言學習 環境，以培養學生學習興趣和基本溝通能力」，「上課宜採輕鬆活潑、互動的教學 模式；教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化」。說明了 教育政策對於英語學習的重視也點明了強化學生的學習興趣及語言學習環境的重 要性。
邱淑芬(1998)則指出政府擬定的國家語言政策，國小實施英語教學，其意涵是 在以激發學習興趣的前提下，讓孩子喜歡英語、享受英語，並進而運用英語，在 豐富語言環境的重點下，讓學生在學校、家庭、社區等生活情境中熟悉英語。謝 良足(2000)也提出學習環境對語言之學習有重大的影響，因此，學習環境在語言學 習過程中也是不可或缺的條件之一。
就教學的觀點而言，英語學習必須要瞭解影響英語學習的向面，而這可分為 外在的環境向面和內在的個人向面，就環境向面而言，研究指出語言的學習需要 在真實情境中進行方可得最大成效(許繼德，2003)，強調語言學習需與環境互動。
Waxman＆Duschl(1986)則認為學生對於學習環境的知覺是提供改進教學實務的最 佳途徑。石素錦(1999)更提到與社會文化等環境互動的社會化過程使兒童的語言和 認知能力不斷地成長。換言之，影響英語學習並非只有物理環境，而是心理環境，
也就是學生所察覺的學習環境。基於此，本研究將先瞭解學生對英語學習環境所 察覺的情況。
對於學習引發興趣，除了資質外，也需考慮到動機因素，只是根據以往的研 究顯示，學生之英語學習動機強度隨年級增加而降低，國中學生之學習動機顯著 低於國小學童(甘惠華，2005)。除了隨年級增加學習動機遞減外，研究者從觀察 中也發現，國小學童本身對於英語學習動機差異頗大，很多研究也發現此狀況，
探討學習動機對於英語學習的影響(甘惠華，2005；余龍豪，2003；徐玉婷，2004；
黎瓊麗，2004；簡曉琳，2004)。
Krashen(1982)在其第二語言習得理論中就提到，如果學習者的動機愈高則情 緒障礙就愈低，學習就愈容易成功。Paris 與 Turner(1994)也提及，根據情境動 機論，個人對於情境認知評估的結果會影響到其動機，個人成功和失敗的過往以 及不同情境下所提供的相關誘因會影響到其動機的強弱。黎瓊麗(2004)以屏東縣的 國小學童為樣本，就發現學習環境在英語學習動機的部分層面上具有明顯差異；
施如樺(2006)研究台北市的國小學童也發現，英語學習環境和學習動機間有顯著正 相關。創造優質的學習環境確實有助於提升學童的學習動機。
研究者為高雄縣國小教師，近年來高雄縣對於英語學習的重視和其他縣市相 比有過之而無不及，試辦英語實驗班、舉辦英語檢定考試，更要求一般教師提升 英語能力，面對英語學習受到政府及家長如此重視的情況，學生被極度侷限於成 人所要求的框架下學習，他們所察覺的英語學習環境如何？不同學習背景的學童 對於英語學習環境的知覺情況如何？何種學習背景下的學童具有較強烈的學習動 機？英語學習環境的良窳是否影響他們英語學習動機？英語學習環境、英語學習 動機之間的關係又如何？研究者認為這些問題值得我們進一步探究。故本研究擬
以高雄縣國小學生為施測對象，期能更裨益於學童的英語學習。