語言學習動機的意涵與相關研究

壹、學習動機的意義

就外語學習的觀點而言，成功的學習與學習者的動機有關。從第二語言習得 模式來看，學習動機在英語的學習過程中，扮演著舉足輕重的角色。

溫世頌(1997)提出動機是引發個體行為的內在狀態，包括感覺需求、促動行為 及朝向目標，以獲致滿足。

張蕊苓(1999)則認為動機與學習間的關係是相輔相成的，動機可以以增強行為 的方式促進學習，而所學到的知識反過來又增強了學習的動機。

張春興(2001)認為學習動機(motivation to learn)係指引起學生學習活動，維持 已引起的學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

林寶山(1990)指出學習動機並非與生俱來，而是受到環境及增強物等後天因素 所影響，影響學生學習動機的因素很多，包括學校、教師、同儕、課程教材及校 外各種因素等。個別學習動機差異的形成，與年齡、性別、能力和成敗經驗等主 觀因素，以及工作性質之客觀因素有密切關係。

Keller(1983)認為動機是指人們對經驗與目標的選擇及爲此所付出的努力程 度，決定動機強弱的四個要素分別是：興趣(interest)、關連(relevance)、期望 (expectancy)及結果(outcome)。

Martin ＆ Karen 認為學習動機的強弱，決定了學習的偏好、動力或是堅持(李 弘善譯，2003)。

Dornyei(1990)把學習外語的動機加以因素分析，包括工具性動機、成就需求、

對外國文化的興趣、增長見聞、躋身外國社會的慾望以及學習新語言的挑戰等。

綜合以上可知，動機可以引發個體行為的內在狀態，透過學習可以滿足個體 需求，學習動機的強弱，決定了學習的偏好、動力或是堅持，瞭解學生的學習動 機有助於教師更瞭解學生學習表現背後的原因。

貳、與英語學習相關的動機理論

動機可以讓學生更投注於學習的活動之中，在動機的分類之中，不同的學者 也提出不同的見解。

Huerta(1979) 將 學 習 動 機 分 為 原 級 動 機 (primary motivation) 與 次 級 動 機 (secondary motivation)，原級動機即為內在學習目的而學，如：求知、成長；次級 動機即為外在表現目的而學，如：求高分、得到讚許。

Brophy(1987)將學習動機分成普遍型學習動機(general motivation to learn)及偏 型學習動機(specific motivation to learn)，普遍型學習動機即指對所有學習均認真的 學生，偏重型學習動機則指只對某些學科認真學習的學生。

Dcei＆Ryan(1985)將學習動機分為內在動機(intrinsic motivation)與外在動機 (extrinsic motivation)，內在動機指個體從事某項活動的目的是因為活動本身很有 趣、是令人滿意的，是出於自發性的原因，如好奇心、好勝心，或由於習慣或嗜 好因而產生興趣變成內發性；外在動機則指個體是為了獲得外在動機，如點名、

考試、獎學金等方式，而刻意營造學生不得不讀書的氣氛。

至於在外語學習動機方面，則由Gardner ＆ Lambert(1972)所提出的工具型動 機(instrumental)與整合型(integrative)動機，工具性的動機指的是學習語言的目的是 為了求得更好的職業、升官、賺錢等；而統合性動機則指學習者學習語言的目的 是渴望成為所學語言團體的一份子，希望當國的國民所接納與認同。

以下就學習動機之理論作一介紹，包括需求層次論、歸因理論、成就動機理 論、期望價值理論、自我效能論、Pintrich 的動機理論。

一、需求層次論(need-hierarchy theory)

根據 Maslow(1970)需求層次論，人的動機是由許多不同層次的需求所組成，

依序為生理需求(physiological need)、安全需求(safety need)、愛與隸屬的需求(love and belongingness need)、自尊需求(self－esteem need)、知的需求(need to know)、

美的需求(aesthetic need)以及自我實現需求(self－actualization need)(李詠吟、單文 經，1997；張春興，2001)。各需求間有高低順序之分，低層次需求得到滿足後，

才會往高一層次的需求邁進。

其中生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求及自尊需求歸類為「基本需求」(basic needs)；知的需求、美的需求及自我實現需求則為「成長需求」(growth needs)。基 本需求都是由生理上或心理上的缺失所導致，故又稱「缺失性需求」(deficiency needs) (張春興，2001)。

二、歸因理論(Causal attribution theory)

Weiner(1972)受到 Heider 及 Rotter 理論的影響，從認知的觀點出發，對成就有 關的行為提出了因果歸因理論。主要假設為：對理解的追尋是行動發生的基礎。

換句話說，個體往後類似行為的強弱取決於他對以前行為結果所作的歸因。

上述假設在經由實證研究後，Weiner 發現大多數人習慣將自己行為的結果歸 結為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他因素等六項原因。又以各因 素的性質，分別以因素來源、穩定性與可控制性三個向度進行分析。因素來源，

指當事人自認影響其成敗因素的來源，是個人的能力、努力和心境等內在因素造 成或工作的難度、教師的態度和他人的幫助等外在因素影響；穩定性，指當事人 自認影響其成敗的因素是否在同樣情境下有一致性，個人的能力是穩定不隨環境 改變，然而心境和運氣就是不穩定的因素；可控制性，指當事人自認影響其成則 的因素能否由個人意願所決定(張春興，2001)。

三、成就動機理論(achievement motivation theory)

成就動機論最早由 McClelland 提出，之後 Atkinson 再就其理論加以延伸。

Atkinson（1964）認為個人追求成敗的內在心理傾向會促成追求成就的外在行為。

在求成需求與避敗需求兩種相反方向的心理交互作用下，形成了不同強弱程度的

成就動機。他強調因素的重要，認為個人的成就動機受到成就需求、對成功的預 期、外在誘因等綜合因素的影響。成就動機高的學生，冀望成功的希望大於失敗 的恐懼，因此較容易接受具有挑戰的工作；成就動機低的學生，失敗的恐懼大於 成功的希望，因此較容易選擇簡單的工作。

四、期望價值理論(Expectancy－ value model)

期望價值論是Eccles(1983)根據成就動機論而延伸而來的。發現決定學生成功 期望的並不是真實的困難度，而是學生對成功機率的知覺( perceived probability of success )、工作難度的知覺(perception of task difficulty)，以及對自己能力的知覺 (perception of ability)。其基本假定是：直接決定個體的價值、期望及行為，不是事 實(如過去的成敗經驗)本身，而是個體對於事實的解釋。在他的理論當中，有兩 個主要的成分：

(一)心理成分(psychological components)：主要是期望和工作價值。期望可包 括對自我能力的概念、對工作難度的知覺、對他人期望的知覺、因果歸 因及制握信念等重要因素。而工作價值則為個別角色認同及個人價值、

對成敗成本的知覺及情感經驗三個成分所調節。

(二)發展成分(developmental components)：認為發展成分受到觀察模仿、社會 化的期望以及差異的經驗三個機制所影響。

五、自我效能論(self－efficacy theory)

Bandura(1982) 植基於社會學習論的觀點提出自我效能論，自我效能論是指個 人對於採取必要行動以應付未來情境之能力所做得知覺判斷，也就是學習受到個 人主觀知覺的影響。Bandura ＆ Schunk(1981)認為影響自我效能有四方面：

(一)過去成就表現(performance accomplishments)：個體過去成就表現是效能期 望(efficacy expectation)的最可靠來源，假如個體過去有重複經歷成功的經

驗，他會發展出較強的效能期望，雖然會因為偶然的失敗而降低期望，但 是若個體發現偶然的失敗可以用努力來克服， 則日後他會發展出自我激 勵的堅持(self- motivated persistence )。

(二)替代經驗(vicarious experience)：自我效能的層次並非完全仰賴個體過去的 成敗經驗，有許多期望是來自於替代經驗。當觀察到他人能順利完成自 己即將面對的工作時，個體會說服自己若努力堅持下去，一樣可以成功。

當觀察到他人成功的過程或各種不同的成功模式時，個體會獲得更多的 效能訊息，也較能增強個人的效能感覺。

(三)口語說服(verbal persuasion)：因為口語說服使用簡便，它被廣泛的用來改 變人類的行為，但由於口語說服不能提供可靠的經驗基礎，無法讓被說 服者肯定說服者的成功經驗，因此所引起的效能期望可能會較微弱或短 暫，也不易長久維持。

(四)情緒激發(emotional arousal)：在受到威脅的情境中，個體的情緒激發會影 響效能期望。個體根據生理激發狀態(state of physiological arousal)，可以 判斷其焦慮與壓力的傷害情況。因為個體的高度激發通常會減弱個體的表 現，即受到不良情緒影響如厭惡、焦慮等，所以可能會有較低的成功期望。

六、Pintrich 的動機理論

Pintrich(2002)綜合不同的學習動機理論及研究，為學習的動機提出了一統合的 解釋，認為動機主要包含三種成分：

(一)價值成分：指學習者對於從事一項學習工作的理由及其對該工作所持有 的價值信念。在價值成分中，包括了學習者的內、外目標導向與工作價 值信念。內在目標導向即為了目的(挑戰、興趣、好奇等)而從事學習；

外在目導向即為了外在目的(獲得讚美、酬賞等)而從事學習；而工作是 否有價值取決於個人知覺工作的重要性程度、對工作的興趣及工作本身

的效用。

(二)期望成分：包含了學習者的制控信念、自我效能感及期望成功。制控信 念指個體在面臨成敗時所作的解釋。自我效能感：係指在從事一項工作 或任務時，個體對自己能力的評估。期望成功信念指個體對自身成敗機 率的評估。

(三)情感成分：指個體在從事學習活動時對成功的期望。

七、小結

研究者綜合以上所提的各種動機理論，整理如表 2－3 所示：

表 2－3 英語學習相關的動機理論彙整表

理論名稱 代表學者 理論要點

需求層次論 Maslow(1970) 人的動機是由許多不同層次的需求所組成，當低 層次需求得到滿足後，才會往高一層次的需求邁 進。

歸因理論 Weiner(1972) 認為個體在學習情境中其行為會受到歸因歷程的 影響。

成就動機理論 McClelland 和 Atkinso(1953)

個人追求成敗的內在心理傾向會促成追求成就的 外在行為。

期望價值理論 Eccles(1983) 強調學習者「知覺」的影響，個體對事實的解釋，

才是決定個體期望、價值與行為的重要因素 自我效能論 Bandura(1982) 認為個人的主觀知覺是影響個體行為改變的重要

因素。

Pintrich 的動 機理論

Pintrich(1988) 認為動機主要包含價值、期望與情感三種成分。

資料來源：研究者整理

根據以上學習動機的相關理論可知，學習者在學習的過程中會受到個人主觀

知覺、歸因歷程的影響，影響學習者學習動機的外在因素及內在因素應該要同等

表 2－4 英語學習動機相關研究摘要表 (續)

表 2－4 英語學習動機相關研究摘要表 (續)

表 2－4 英語學習動機相關研究摘要表 (續)

表 2－4 英語學習動機相關研究摘要表 (續)