第二章 文獻探討
第四節 影響英語學習之相關因素的變項探討
表 2-5 與英語學習相關之研究(續)
有關，如性別、年齡有關；可能和學生的家庭情況有關，如父母態度、家庭社經 地位、家中所能提供的文化資源有關；可能和學生的居住區域有關，如學校類別、
學校所在地、都市化程度；可能和學生接觸英語的時間與經驗有關，如開始學習 英語的年紀、學習英語的年數、補習年數、出國次數；其他因素包括英語學習地 點、師生關係、同儕關係等。
以學習動機來說，余龍豪(2003)發現都市化程度愈高、社經地位愈高、學習年 數三年以上、補習年數二年以上、出國年數三年以上的學童學習動機愈強，閩客 族群的學習動機高於原住民，高、中成就學童的學習動機高於低成就學童。簡曉琳 (2004)的研究結果顯示，學生因性別、父母教育程度、父母職業、英語學習經驗及 英語學習年數的不同，在學習動機方面有顯著差異。黎瓊麗(2004)的研究結果亦發 現，性別在英語學習動機的部分層面上有顯著差異；在居住地區方面，原住民區 學童的學習動機高於郊區及都會區；另外，父母愈關心者、有補習者、高社經地 位者、學習年數一到三年者、師生及同儕關係愈佳者，學習動機愈強。甘惠華(2005) 研究結果則發現，學生之動機強度隨年級增加而降低，男生之英語學習動機顯著 低於女生；三年級與四年級學生之內在動機高於外在動機，而五年級以上之學生 則是外在動機高於內在動機；家長具高社經地位之學生，其英語學習動機顯著強 於中社經與低社經地位者，而中社經地位者之學習動機又顯著強於低社經地位 者；在校內接觸方面，學校每週英語課堂數以一至兩節課之學生學習動機最強；
而在校外接觸方面，有校外英文課與家中有人陪同練習英語者，學習動機較強。
許杏如(2005)、莊蕙瑜(2006)的研究也發現，英語學習動機因性別、年級、早期學 習英語時間而產生顯著差異。
若以縣市別來分，余龍豪(2003)和甘惠華(2005)各分別以兩個縣市－高雄市與 台東縣，台北與台南兩市，為研究樣本，比較其間差異；簡曉琳(2004)是以彰化縣 近郊為研究對象；黎瓊麗(2004)則是以屏東縣之國小學童為施測對象；許杏如(2005) 則選擇臺北市為樣本進行施測。
在學習環境方面的研究則不多，余龍豪(2003)發現都市化程度、族群、社經地 位、學習年數、補習年數、出國次數以及學業成就等個人背景變項，在知覺教學 環境會產生顯著差異。黎瓊麗(2004)則以學習環境為背景變項，發現小六學生在英 語學習動機上有部分差異。
本研究考量高雄縣英語實施之情況與參考之前之研究結果，擬以年級、性別、
補習年數、城鄉地區、父母態度、父母指導為研究變項。
第三章 研究設計
本研究旨在探討高雄縣國小學童英語學習環境及英語學習動機的關係。茲依 據第一章所述之研究動機與目的並參酌第二章所引述之理論與相關之研究結果，
建立本研究架構與研究方法，設計問卷內容及進行抽樣調查。本章共分為六節描 述，分別為研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、資料處理、研究流程，
說明如下：
第一節 研究架構
本研究依據研究動機與目的，並綜合文獻探討結果，進而建構本研究之研究 架構，如圖 3－1 所示：
圖 3－1 研究架構圖
B
C A
背景變項
性別 城鄉地區
年級 補習年數 家人態度 家人指導
英語學習動機 學習認知 自我效能 學習環境誘因
學習目標 學習態度 英語學習環境 學習內容與活動
語言練習活動 校園佈置與活動 同儕與師生互動
D
茲將本研究的研究架構說明於下：
A.比較不同背景變項的國小學童在英語學習環境上的差異情形。
B.比較不同背景變項的國小學童在英語學習動機上的差異情形。
C.比較不同國小學童英語學習環境在英語學習動機上的差異情形。
D.分析國小學童的英語學習環境與英語學習動機之間的關係。
第二節 研究假設
根據前述的研究目的、研究架構，提出以下研究假設：
假設一：不同背景變項之國小學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－1 不同性別之學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－2 不同居住地區之學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－3 不同年級之學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－4 不同補習年數之學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－5 不同家人態度之學童在英語學習環境上有顯著差異。
1－6 不同家人指導之學童在英語學習環境上有顯著差異。
假設二：不同背景變項之國小學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－1 不同性別之學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－2 不同居住地區之學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－3 不同年級之學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－4 不同補習年數之學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－5 不同家人態度之學童在英語學習動機上有顯著差異。
2－6 不同家人指導之學童在英語學習動機上有顯著差異。
假設三：不同國小學童英語學習環境在英語學習動機上有顯著差異。
假設四：國小學童英語學習環境與英語學習動機具有顯著相關。
第三節 研究對象
本研究之對象係以九十五學年度就讀於高雄縣公立小學四、六年級學童為研 究母群體。而目前高雄縣公立國民小學共有 153 所(包含三民國中小、桃源國中小、
茂林國中小)，由於幅員遼闊，為顧及樣本代表性，乃採兩階段取樣方式。
第一階段：分層抽樣
母群體極為龐大，如果採用個人為單位的隨機抽樣法，可能會造成樣本的極 度集中或極度分散。因此，第一階段先依學校的所在位置，分成三個層級，分別 為鳳山區學校(57 所)、岡山區學校(49 所)、旗山區學校(47 所)。
為了兼顧及提高樣本的代表性，依據各層級所佔母群的比例來抽取樣本。鳳 山區學校抽取 7 所，岡山區學校抽取 7 所，旗山區學校抽取 6 所。
第二階段：選取樣本
從抽樣出來的學校中，以隨機抽樣方法，抽取四、六年級各 1 班學童為受試 對象。總計鳳山區學校抽取 14 班學童，岡山區學校抽取 14 班學童，旗山區學校抽 取 12 班學童。本研究共發出問卷 1142 份，實際回收 1108 份，回收率為 97％，剔 除無效問卷後，共得有效問卷 1026 份，可用率為 92.6％。
茲將各層面所抽取的學校和發出及回收問卷數，整理如表 3－1：
表 3－1 研究對象及問卷回收情形 (續)
回收問卷數 有效問卷數
地區 抽樣學校 發出問卷數
男 女 男 女
四年級 17 17 14 16
五福國小
六年級
68
19 15 19 15
四年級 18 16 18 16
文德國小
六年級 68
15 15 14 14
四年級 15 18 14 15
鳳
山 區
五甲國小
六年級
64
15 12 15 12
表 3－1 研究對象及問卷回收情形 (續)
表 3－1 研究對象及問卷回收情形 (續)
回收問卷數 有效問卷數
地區 抽樣學校 發出問卷數
男 女 男 女
四年級 14 12 12 11
桃源國小
六年級 46
11 9 11 9
四年級 19 11 13 11
甲仙國小
六年級 68
18 18 15 18 四年級 11 4 11 4 觀亭國小
六年級 36
12 8 12 8
總計 1142 1108 1026
第四節 研究工具
本研究主要是利用問卷調查法蒐集所需資料，研究工具為研究者自編之「國 小學童英語學習環境與學習動機問卷」，內容分為三大部分，第一部分為「個人基 本資料」，第二部分為「英語學習環境」，第三部分為「英語學習動機」。茲將本研 究工具編制過程分述如下：
壹、問卷編制內容
一、 「個人背景資料」部分
第一部分為有關國小學童個人特徴的基本變項。本研究之學生背景變項，包 括以下六個類別：
(一)性別：男、女。
(二)居住地區：依據學校所在地，分為鳳山區、岡山區、旗山區等三區，顧及 分區選項國小學童不易填答，所以問卷設計請學童填寫學校名稱，研究者 再根據學校名稱分區。
(三)年級：四年級、六年級。
(四)補習年數：指受試者在學校以外的機構(例如：補習班)學習英語或兒童美
語的年數，先將選項分為無補習、有補習，再將有補習的選項分為不到一 年、一至兩年、兩年以上。
(五)家人態度：指在家庭中家人(例如：父母)對於受試者英語學習的態度，選 項分為非常關心、關心、普通 、不關心、非常不關心。
(六)家人指導：指在家庭中家人(例如：父母)是否指導受試者功課，選項分為 常常、有時候、從來沒有。
二、 「英語學習環境」部分
第二部分為探討英語學習環境。本問卷係為研究者參考相關問卷 (余龍豪，
2003;林政逸，2004)編制而成，旨在瞭解受試者之學校英語學習環境。初稿編制完 成後，請指導教授、數位研究生、現職教師指正，並請學生測試是否瞭解題意，
才成為預試問卷之題目。
三、 「英語學習動機」部分
第三部份為瞭解學童英語學習動機。該部分問卷係研究者將國內外相關之研 究結果及文獻資料做歸納整理，並參考張玉茹(1997) 、余龍豪(2003)、王信評 (2005)、施貴善(2005)等人之問卷編制而成。初稿編制完成後，請指導教授、數位 研究生、現職教師指正，並請學生測試是否瞭解題意，才成為預試問卷之題目。
貳、填答及計分方式
一、 「英語學習環境」部分
預試問卷共有31 題，全部為正向題，作答計分是採用李克特式( Likert type) 五點量表，每個題目各有五個選項，從「總是如此」、「經常發生」、「偶爾發生」、
「很少發生」、「從來沒有」五個選項中，學生依自己的實際狀況勾選，並分別給 予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分愈高表示英語學習環境愈佳。
二、 「英語學習動機」部分
預試問卷共有 27 題，作答計分時採用李克特式 (Likert type)五點量表，每個 題目各有五個選項，從「非常同意」、「同意」、「部分同意」、「不同意」、「非常不 同意」五個選項中，學生就其英語學習意願擇一勾選，並分別給予5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，反向題為 10、12、15 題，則分別依序給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。得分愈高表示英語學習動機愈強。
参、進行問卷預試
為了瞭解問卷題目的可用性，作為未來正式問卷之修訂依據，先著手進行預 試。預試抽取高雄縣鳳山區、岡山區、旗山區學校各一校，再從各校的四、六年 級學生中各抽取 1 班進行調查，問卷於 11 月初寄出，合計發出問卷 180 份，共回 收 176 份問卷，有效問卷數為 160 份，有效問卷回收率為 90.91%。預試問卷回收 情形如表 3－2。
表 3－2 預試問卷回收情形一覽表
學校所屬區域 校名 年級 回收問卷數量 回收有效問卷
學校所屬區域 校名 年級 回收問卷數量 回收有效問卷