建議與限制

本節針對上述研究發現，提出建議及研究限制，希望提供實務工 作者作為提昇學校組織氣氛及教師效能之參考及對後續研究者之建 議。茲將其敘述如下：

壹、實務工作建議

一、 積極營造團結和諧的校園環境，型塑「投入型」、「開放型」組織 氣氛，以激發教師發揮高效能

研究發現，現今特教學校不論直轄市或台灣省其所屬組織氣氛類 型以「封閉型」居多，但根據分析顯示，組織氣氛類型中以「投入型」

族群在整體教師效能最佳、「開放型」次之；又組織氣氛向度中以「團 隊」行為對教師效能最有影響力。故建議學校行政主管應以此為目標，

慶生、教職員社團）、關懷下屬、拉近同仁距離、凝聚向心力，並以 開放的心，廣納建言，讓同仁有參與校務運作的機會，強化學校教職 員工間的優質互動。

二、規劃相關知能訓練，豐富教職員工人文素養及專業能力，提升人 力資源的量與質

研究發現，在組織氣氛方面，教師兼行政人員在組織氣氛中的「支 持」、「團隊」行為表現佳、感受力強；再者，「30 歲以下」年輕族 群除在「親密」行為有較強的感覺外，在「指導」行為方面，遠低於 其他年紀較長同仁；而且「親密」行為中，又以「10 年以下」年資最 淺族群及「11-20 年」族群對組織氣氛知覺高。

由以上資料顯見，學校行政人員在組織氣氛敏感度較高，可預先 感受氣氛趨向，特別在「支持」及「團隊」行為，故可運用領導優勢，

規劃學校人員進修訓練課程，諸如人際關係、溝通藝術、情緒管理、

危機處理或專業知能等，讓新進或年輕同仁能瞭解並認同校園特質，

縮短人我距離、達到共識、降低隔閡，成為學校中流砥柱。

三、推動教師評鑑，鼓勵正向專業對話，並暢通進修管道，培養多元 能力

研究發現，「51 歲以上」、「41-50 歲以上」族群之教師在「個人教 學」、「問題解決」、「取得學校行政配合與支援」及「自我要求與調適」

等能力表現佳；而年資深的教師在「自我要求與調適」能力表現上比

年資淺的強。在教師效能方面，以「修畢特教學分」者表現效能最高。

由此可見，年長及資深教師在教師效能上有較高的表現，特別是教學 以外的能力，是值得學習的。

故建議以經驗傳承的思維，藉由教學各項活動如教學研究會、教 學觀摩會、個案研討等，讓教師相互分享看法、理念、策略，以觀摩 學習。此外，應推動教師專業評鑑，讓教師能針對自已的專業能力進 行評鑑，倡導正向專業對話，利用同僚間的專長，相互檢核教學，提 出回饋及改善意見，促進彼此成長。再則，自師培法頒佈後，師資來 源不同，除本科系外，尚有其他專精科系修畢特教學分者，校方應鼓 勵教師進修諸如特研所、第二專長，提升教師不同向度之多元能力，

儲備校內人才。

貳、未來研究建議

研究方法方面，本研究因採問卷調查法，易受當下填答人的主觀 知覺、情緒、影響，結果僅能瞭解現況，無法釐清其背後因素，深入 剖析。故建議後續研究者可加入深度訪談，使其更為周延。研究工具 方面，在問卷題目中，有反向題設計，但由於位置不規律，增加計分 混淆機率，建議後續研究者，應區塊排版，將反向題位置規律或集中，

以利建檔工作進行。

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