中華傳道會劉永生中學
學校辦學理念
學校辦學宗旨在於提供學生全人教育。在聖經真理基礎上，悉心扶育學生 在靈、德、智、體、群及美各方面的健康成長，並培養學生好學自律、有禮合 群、熱愛生命、勇於承擔的高尚情操和良好的公民意識，讓學生活出豐盛的生 命，將來貢獻社會。
具方向性的教師發展政策
要達致學校的辦學理念，教師的專業發展是重要的一環，學校特別設有「教 師支援部」，策劃教師專業發展，擴闊教師的視野及提升教師的專業能力。該組 負責統籌及推展不同範疇的教師專業培訓工作，切合教師專業發展的需要。
「教師支援部」不單每年舉辦退修營，積極推動教師的團隊精神和教學熱 誠，更逐步將學校三年發展計劃的關注事項與教師專業發展互相配合，協助培 養學校自評反思、鞏固教師考績等的發展，於每學年舉辦四天教師專業培訓日，
組織不同的培訓活動；同時在訓輔專題上為教師同工刻意剪裁教師專業培訓日 和新教師培訓日的素材，以加強教師對訓輔工作的認同和掌握。
裝備教師訓育和輔導技巧
學校重視師生關係，鼓勵教師積極參與校內校外培訓及進修，提升他們 了解學生的技巧。學校曾邀請非政府機構作教師培訓，帶領進行班主任課(成 長輔導課)的技巧工作坊，又安排多位教師一起參加外間舉辦的課程，回校後 與其他同工分享有關內容。學校重視教師的專業發展需要，曾將以下的主題 定為教師專業培訓日的重點，分別有課室管理技巧、班主任角色與職責檢視、
「成長的天空」教師歷奇訓練，會見家長的技巧、主持復和會議的技巧與應 用、訓輔工作簡介及訓輔技巧分享（如班主任工作、科任教師及班主任如何 與訓輔同工配合），又協助新教師了解班主任職責、訓輔政策、接見家長和課
室管理的技巧等。此外，學校擬定訓輔導組的工作程序手冊，使同工面對學 生問題時，能按部就班地處理。
建立同儕分享和合作文化
學校重視和積極建立教師間的分享和協作文化，自一九九九年創校直至現 在(二零零六/零七學年)均刻意為教師安排不同層次的分享和合作機會。
i. 組別層次的交流
學生支援部主席、訓導主任、輔導主任及社工主領訓輔日營，分享訓輔理 念、討論及分析處理學生個案的方法和分享訓輔工作的苦與樂，目的是建立訓 導組和輔導組教師的團隊精神，讓他們交流訓輔心得和增加兩組間彼此的了解 和體諒。
ii. 級別層次的交流
校方一年安排三次級聯席會議，成員包括各班班主任、級輔導、級訓導、
教學發展組一位組員和福音事工部一位組員。在級聯席會議上，教師們除了定 期匯報學生表現及討論個案外，還分享處理個案的經驗，各班主任更可商討需 要特別關注的學生。
iii. 教師分享培訓心得
透過資助教師進修和運用為教師創造空間的資源，學校積極鼓勵教師與外 界接觸，有策略地安排教師探訪資源學校和出外接受培訓，學校安排教師參加 培訓後回校與其他同工分享有關的知識，並把教師的培訓資料有系統地存檔。
此外，學校在舉辦校本教師訓輔工作坊後，安排同儕觀課，讓教師互相交流訓 輔和課室管理的經驗，此舉有效增強教師訓輔的意識和技巧。
iv. 共同備課
學校得到政府機構及非政府機構的協助，於初中提供較整全的班主任德育 課程。在推行的過程中，支援機構的社工與各級班主任舉行了備課會議，細緻 地討論課堂的活動安排，讓教師更了解課堂的內容和教學流程，更能對課題先 作反思。
v. 教員室座位安排
校方刻意安排訓導及輔導正副主任坐於相鄰座位，方便他們交流處理學生 方法，促進兩組的溝通和合作。
vi. 教師祈禱小組
學校設有教師祈禱小組和團契，讓教師能藉此互相交流及支持，紓緩工作 壓力，構思良佳，有效加強教師的團隊精神。
vii. 支援新教師
學校特別為新入職教師提供適切的支援，除了舉辦新教師培訓日外，也邀 請資深教師協助他們適應教學生活。同時，學校設立了雙班主任制，資深教師 會夥拍年資較淺的教師，支援他們處理各項班務。
總結
學校重視教師的專業發展，設有「教師支援部」，制訂具方向性的教師發展 政策、有系統的策劃、推展和檢視教師專業發展的工作，更藉着多元而有效的 嘗試，在不同的合作層面上讓教師實踐和交流心得，彼此支援，共同發展專業，
不但提升了教師的能力，且有效營造教師團隊的分享文化，這教師專業發展的 政策，對訓輔工作付予支持和承擔，促使學校同工建立共同的訓輔信念，有效 推行全校參與訓輔工作，實踐關愛的理念。
經驗分享七
善用資源 發展校本訓輔工作
馬鞍山循道衛理小學
對資源運用的理念
學校關愛學生，透過師生互動彼此建立良好的關係，而學校的行政措施與 活動規劃均以學生最大得益為考慮。在投放資源方面，學校秉承辦學方針，以 學生為中心，靈活運用校內和積極引入外界資源，以循循善誘的態度推展輔導 和訓導工作，竭力發展學生的潛能。
輔導組架構
學校在政策上確認訓導和輔導工作的重要性，故在兩組中投入相當大的人 力資源。以輔導組為例，在二零零二年教統局推出全方位學生輔導服務時，學 校隨即成立輔導組。輔導組成立初期成員包括有校長、訓導主任、課程主任、
活動主任、學生輔導教師及各級教師代表。發展至今，輔導組成員包括學生輔 導教師、教育心理學家及教師代表。輔導組除了負責推展全方位學生輔導服務 的輔助服務、支援服務和個人成長教育外，也與校內其他系統、科組緊密合作，
共同實踐學校發展目標。
訓導與輔導的工作指引及程序
學校因應需要和發展步伐，已為輔導及訓導工作制訂完善的校本指引及程 序，計有成文輔導政策、諮詢機制支援教師處理學生問題、校內和校外個案轉 介機制、全年輔導活動計劃、學校自我評估機制、成長教育課程及時間表、危 機處理程序、學生就學政策、學生學習支援政策等，讓教師在處理訓導及輔導 事宜上有所參照。輔導組及訓導組會因應需要修訂這些程序及指引，也會透過 培訓分享會讓其他同工認識及瞭解實務上的轉變。
訓導及輔導的資源運用
在財政資源運用上，學校將訓、輔、德育及公民教育和學生支援小組的資 源與學校的關注項目配合作整體策劃，用於學生發展工作上。校董也積極參與 學校不同的活動如感恩崇拜、校慶、畢業典禮、家教會會議，加強對學校的瞭 解和支援。辦學團體也會就學校個別推展策略或活動提供額外的津貼，讓學校 在財政上更充裕。
在成立輔導組初期，輔導組內各代表成員共同商議彼此與科組間的協作，
並在這數年間具體地實踐這些共識。而輔導組、基督教生命教育科和課程組更 在二零零三年將個人成長教育、生命教育的元素融入聖經科，統整為「基督教 生命教育科」，透過單元教學及活動，培養學生正確的價值觀及積極的人生態 度；輔導組在二零零四/零五學年與課程組合作，以「樂於學習」為主題，透過 校本周會活動及基督教生命教育科，教導學生學習技巧，並讓學生在專題研習 週及各科課程中應用所學，鞏固他們的學習成效。輔導組和訓導組在推展學生 訓輔活動時，也密切地連繫各科組，務求令活動產生最大的成效。
引入外界資源
輔導組及訓導組每年依學校擬定的發展方向和校外不同機構合作，引入校 外資源，擴闊教師的視野，以提升學生支援工作的素質。其中曾引入的資源包 括有在一九九六年由前教育署推展的「輔導體系助成長」先導學校計劃、二零 零二至零五年度為期三年的「小學校本教育心理服務」、香港中文大學醫學院 健康教育及促進健康中心統籌的「健康學校獎勵計劃」、二零零四學年的「啟 發潛能教育」、「成長的天空」計劃及循道衞理會沙田屬區的「優質生命計劃」
等。
在二零零五/零六學年學校引入了多項社區資源，豐富了學校的學生輔導服 務，計有由社福機構提供的「同心同行關懷大使計劃」、「動聽人生計劃」、「心 尚仁」計劃等等，希望提供多元化的輔導服務機會讓不同學生得益。伙伴合作 社福機構計有循道衛理會楊震社會服務處、香港青少年服務處恒安青少年綜合 服務隊、聖公會馬鞍山綜合服務隊、循道衛理聯合教會馬鞍山堂等；學校亦善 用香港大學實習社工為學校服務，既能提供培訓人材機會，也讓學生得益，相
得益彰。教師能初步辨識學生的問題，加以輔導及能適時轉介訓導組及輔導組，
學生輔導教師更能適時地評估學生的特別需要，轉介校內、校外合適的資源，
協助學生。除了引入校外資源令學生直接受惠外，學校也經常與國內、國外的 教育團體交流，激盪教師及學生的思維，擴闊他們的視野，讓他們能放眼世界，
更瞭解教育及訓輔上的新趨勢。
整理校內訓輔資源
學校善於管理訓導及輔導資源，能有系統地收集、貯存教統局及社區的訓 育及輔導資源，供教職員參考使用；另外，學校就學生需要而建立遊戲室，一 方面為學生提供輕鬆愉快的學習環境，讓學生在遊戲中學習，同時也讓學生輔 導教師可透過遊戲治療的方式幫助學生改善行為及情緒。學校也善用不同的途 徑將學校的使命和訓輔政策傳達至家長及社區，包括家長日、家長講座、通告、
刊物、學校的網頁和參與社區的活動等，力求結合家長和社區人士的力量，一 起與學校同步培育學生。
總結
訓導組及輔導組能妥善、靈活地運用校內人力和資源培育學生，有效率地 連繫各科組推展訓輔工作；也能善用教統局、社福界、大專院校及社區資源，
提升學生支援工作的效能。最重要的是能將各項引入的策略、資源去蕪存菁，
實實際際地配合學校需要而靈活運用。這敢於引入新意念、新資源的精神和靈 活運用資源的能力，令學校的學生支援工作更趨完善，並有效地激勵學校教職 員與時並進，配合社會的發展。