引導碼分類及其評價表現

引導碼的功能為指引聽話者如何理解說話者的含義，並凸顯某些推理 過程應該被聽話者選擇的部份。廣義而言，引導碼對話語表達的真值 條件命題有否定、消除或對比等的作用。這些功能可以稱為廣義的狀 語性 （adverbials）成分。包括 （1）動詞詞組狀語（VP adverbials），

影響句子內部成分（intrasentential），表示時間，如 「就要吃飯了」

中的「就」；表示地點，如「滿街都是人」中的「滿」等。（2）句狀語

（sentential adverbials），影響整句，表示複句中分句、或小句間不同 功能的關聯。如：表並列的「同時」；對比的「而」；分合的「或者」；

遞進的「甚至」；選擇的「或者」；因果的「由於」、「以至於」、「因此」；

表對比的「可（是）、但、卻」；表條件的「除非」、「無論」；假設的「如 果」、「就」；讓步的「即使」；取捨的「與其」；目的的「為了」，時間 的 「才」、「就」、「還」等。（3）連接性詞語（connectives）（Blakemore 1987, 1992）。以認知效果為理論基礎的 Blakemore 認為第（3）類引導 碼才是真正的、典型的引導碼。而在漢語引導碼部分，則需進一步釐 清及分析第 2 類和第 3 類的重疊及差異如下：

1. 大家都喜歡古典音樂，可是我喜歡看電影。

2. 你們不喜歡看電影，我可（是）喜歡看電影。

（屈承熹等 1999:57）

例句 1 中「可是」的連接功能與英語的 “but” 相對應，置於後 分句句首，傳達的對比意義是在本句「我喜歡看電影」和前分句「大 家都喜歡古典音樂」之間；例句 2，動詞「喜歡」前的「可（是）」傳 達的對比意義是在其前的名詞組「我」與前分句提到的「你們」之間。

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例句 1 和例句 2 的「可是」語法功能不同外，語義也不同，二例句的

「可是」都有「對比」的意義和功能，但例 2 除了對比意義外，也有 說話者主觀及評價態度上的和預期「不喜歡看電影」相反的「反駁」、

「質疑」或「誇張」的語用話義，或會話隱涵。例 2 的「可(是)」不 僅是影響句子內部的動詞詞組狀語，也是有連接功能的連接性詞語，

及具有引導作用，且影響整句的句狀語。

本論文研究的引導碼除了言談標記/連接性詞語功能外、尚具有引 導編碼認知的功能，主要包括連接性詞語（connectives）及句狀語

（sentential adverbial），如上述例 2 的「可」，引導了聽話者重建說話 者的態度或隱涵的語言行為。此連接作用的狀語在隱義層面幫助了聽 話者推理命題與話語中其他命題之間的關係。

Ifantidou-Trouki (1993) 從句狀語的角度討論其評價表現時提到：說 話者表達的主觀評價或態度表現統稱為「評價」。評價能構成語氣的關 鍵在於它不屬於命題的一部分，而是說話者加諸於命題之外的成分，

是說話者針對已發生的事件或命題進行主觀情緒及態度的表達。其句 法特徵舉例說明如下：

3. Unfortunately, Mary has missed the deadline.

4. Mary, unfortunately, has missed the deadline.

5. Mary has missed the deadline, unfortunately.

此三句中的 “unfortunately” 表達說話者對命題的主觀評價，該評價 內容不影響命題的真值條件 (truth-condition)，且出現位置不一，可放 在句首、句中及句尾，影響整個句子。 (彭玉琴 2009:34)

Biber (1999) 將評價作用的句狀語和動詞詞組狀語區分開來。他認

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為句狀語除了具備可移動性外，出現的位置和分句/小句成分沒有必然 關係，而和話義及語用面有關，且和其他分句/小句成分不同。表示評 價的句狀語具備篇章標記特徵且獨立於命題之外。而評價的功能與情 態的表現有所差異，有評價作用的句狀語並不是回應疑問形式，所表 示或表現的是說話者自身的情緒或態度。例如：

6. A： 他來了嗎？

B1：他也許/當然/不得不來。 (情態作用) B2：他倒/可/卻/反而/居然來(了)。 (評價作用)

表情態作用的「也許」、「當然」、「不得不」回應了疑問形式 A，並 對命題添加情態作用的成分，使命題得到真值（truth value），即影響 解讀命題於現實情況中是真是假的語言成份，而如「倒」、「可」、「反 而」、「居然」等除得到命題的真值外，其實並沒有直接回應 A 的問題，

且並沒有對命題構成的概念有任何影響，所呈現的是說話者自身的情 緒或態度。對聽話者而言，須從上下文較充分的語境進行假設和聯結，

以推論說話者的隱涵。本章第二節所探討和分析的即是此種學習者在 使用上有困難的句狀語 (sentential adverbials) 和連接性詞語

(connectives)具評價作用的引導碼。

Blakemore （2002）以關聯原則出發，認為說話者和聽話者在互動的 過程中皆以達到最大和最佳關聯性為解讀原則。預期新信息與舊信息（已 知信息）之間應該有某種關聯。過程中新信息、舊信息均互相依存。舊信 息提供了解讀新信息時的語境假設，新信息出現後也可能對舊信息的假設 產生影響。從關聯理論出發，找出新命題信息關聯性的過程是一個推理過 程，是設法推理出適合解釋該命題語境的過程。

基模認知理論與此關聯理論概念相關：話語溝通為將新信息與認知中原 有的舊信息、或假設對比，用以儲存的心理假設基模處理新信息，並強化、

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修正或取代原有的認知架構（Sperber & Wilson 1986:27-29）。關聯理論將此 基模理論概念用於話語解讀分析上，就成了話語理解中的解碼和推理；而 認知過程中舊有基模，就成了關聯理論中的語境假設、推理和語境效果等 概念。

說話者透過使用言談/篇章標記（discourse connectives/ markers）引導或暗 示聽話者建立意圖中的推理。Blakemore 主要處理的是命題與命題之間的隱 涵推論關係。在討論言談中的連接關係時，Blakemore （1992）並不考慮真 實事件的因果和時序關係，認為這幾類雖然可能包含二個（或以上）子句，

但其實只表達一個命題概念，與她所討論的未找到適當的語境與其所需的 推理過程無關。對於討論言談/篇章標記時著重在連詞，而並沒有包括所有 連接性成分的作法，Blakemore（1992）提到她所討論的言談/篇章標記是帶 有程序意義的語言形式。