第一章 緒論
第二節、 研究方法
的教材為評析上述引導碼語用功能、教學方法和策略的依據，包括《今日 台灣：中級漢語課程》、《遠東生活華語 III》、《新版實用視聽華語 3、4 與 5》、
《新實用漢語課本 4 與 5》、《中文聽說讀寫 2》及《當代中文課程》試用本。
第二節、研究方法 一、研究問題
本研究基於系統功能語法 （Halliday 1985,1994,2004）「概念」
（ideational）、「篇章」（textual）和「人際」（interpersonal） 的功能，分別 對應於語言中的語義（概念）、語用（人際）和信息結構 （篇章）等三個 層面；Superber 和 Wilson （1986, 1995） 從認知心理學角度提出的關聯理 論，及關聯理論學者 Blackmore （1987） Semantic Constraints on Relevance 一書中提出與概念性意義 （conceptual meaning） 相對的程序性意義
（procedural meaning）後的語用學影響，探索如何產生和理解話語在特定 語境的溝通意義；及如何恰當選用語言策略實現溝通目的，從關聯理論及 認知層面 （cognitively justified account） 探討引導碼 （Blakemore, 2002）
理解話語過程中所扮演的重要角色及其對篇章語用的影響，進而分析句狀 語引導碼的引導現象和功能。研究問題包括：
1. 引導編碼如何導引認知，讓溝通有效？
2. 句狀語引導碼為何是研究範疇？
3. 引導碼「可」、「倒」、「卻」，「到底」、「畢竟」、「究竟」，「居然」、
「竟然」，「其實」，「難道」，「反正」等的會話隱涵有哪些？在教 學輸入上如何導入？在習得輸出上如何評量？
4. 如何將研究發現運用在對外華語（漢語）教學及教材編撰上？
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二、研究工具
本研究將文獻探討放在「緒論」和「研究問題」之後，將對研究內涵 的認知、對資料的了解，相當程度依據已存文獻的理論基礎與方向、專業 經驗與個人心得，從具有理論意義的概念為出發點進行探索，幫助體察引 導碼語用現象和功能，與話語溝通的深層義涵，區分使用差異，及覺察差 異間潛在或結構性的關聯。同時也運用理論進行演繹式的思考或假設性推 論 （abductive inference），即，考慮可能的對語料的理論解釋，形成假設後 再透過語料來檢驗，從而找到可能的解釋，尋求問題解決和方法探討的精 神，將研究結果運用在教學實踐中。
1.語料蒐集
本研究語料蒐集自中央研究院現代平衡語料庫 （Academia Sinica
Balanced Corpus of Modern Chinese，簡稱 Sinica Corpus）4.0 版。此語料庫 為一包含一千多萬目詞的帶標記平衡語料庫。其中每個文句都依詞斷開，
並標示詞類標記。語料的蒐集平衡分配在不同的主題和語式上，是現代漢 語無窮多的語句中一個代表性的樣本。所蒐集的文章為 1981 年到 2007 年之間的文章。(Google) 語料庫共有 19,247 篇文章；1,396,133 句數；
11,245,932 個詞數 （word token）；239,598 個詞形 （word type）。搜尋 主題著重在社會、生活、文學、藝術、文學、科學等層面 （表一-1）。為分 析教材，亦查詢了教科書部分引導碼的語料與其使用頻率統計 （表一-2）。
搜尋範圍亦顧及書面語和口語二部分。除此之外，語料並參考了以華語（漢 語）為第二語言（外語）學習者的偏誤資料，及自行採集等部份。語料庫 的查詢結果和頻率統計如下：
表一-1 語料蒐集：詞條、詞次及頻率 1. 「可」 查詢結果
藝術 哲學 文學 社會 生活 科學 354 532 901 9770 2293 1811 共有 15661 筆資料
2. 「倒」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術
5
134 57 402 14 16 9 共有 632 筆資料
3.「卻」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 2383 1333 7808 495 748 344 共有 13111 筆資料
4.「居然」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 70 50 284 11 22 4 共有 441 筆資料
5.「竟然」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 226 111 423 19 46 24 共有 849 筆資料
6.「究竟」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 162 71 554 41 81 17 共有 926 筆資料
7.「到底」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 186 91 795 53 102 21 共有 1248 筆資料
8.「畢竟」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術
6
146 69 387 19 55 26 共有 702 筆資料
9.「其實」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 550 475 2518 230 321 93 共有 4187 筆資料
10.「難道」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 148 37 354 11 58 3 共有 611 筆資料
11. 「反正」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 87 20 291 4 16 6 共有 424 筆資料
12. 「簡直」
文學 生活 社會 科學 哲學 藝術 100 50 263 5 19 5 共有 442 筆資料
統計：
詞條 詞次 頻率
可 15661 0.13926%
倒 632 0.00562%
卻 13111 0.11658%
居然 441 0.00392%
竟然 849 0.00755%
究竟 926 0.00823%
7
到底 1248 0.01110%
畢竟 702 0.00624%
其實 4187 0.03723%
難道 611 0.00543%
反正 424 0.00377%
簡直 442 0.00393%
平衡語料庫主題分類的標準以及各類分配比例為：社會，38%；生活，28%；
文學，13%；哲學，8%；科學，8%；和藝術 5%。其中「社會」類別相對 高於其他類。其次類所涵蓋的包括：經濟、財政、商管、行銷、政治學、
政黨、政治現象、國家政策、國際關係、內政、軍事、司法、教育、交通 運輸、文化、歷史、民族、語文、傳播、公益、福利、人事、統計調查、
犯罪、災禍、社會現象等。下表為主要類別分配比例前二項的統計。
表一-2 語料蒐集：詞條、詞次及頻率 1. 「可」：副詞
社會 科學
107 1
共有 108 筆資料 2. 「倒」：副詞
社會 23 共有 23 筆資料
3. 「卻」：副詞
社會 科學
228 1
共有 229 筆資料 4. 「居然」：副詞
社會 科學
11 1
8
共有 12 筆資料 5. 「竟然」：副詞
社會 19 共有 19 筆資料
6. 「究竟」：副詞 社會 18
共有 18 筆資料 7. 「到底」
社會 38 共有 38 筆資料
8. 「畢竟」
社會 5 共有 5 筆資料
9. 「其實」
社會 38 共有 38 筆資料
10. 「難道」
社會 18 共有 18 筆資料
9
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2.教材語用探討
本研究的目的，為將研究發現應用於對外華語（漢語）教學及教材編 撰中。論文分析了五本海內外常用教材的語用層面和引導碼的言語行為情 境使用，及導入在特定語境中語言得體使用與正面溝通效果上的教材說明 和練習，例如：在不同情境、對象、場所和文化中如何理解前述引導碼的 義涵和其功能，如何委婉拒絕、詢問、否定、抱怨、批評、建議，了解正 反讚美之評價等。這些教材語用層次的探討將更能幫助學習者培養語感。
教材包括：《新版實用視聽華語 3、4、5》，《遠東生活華語 III》，《新實用漢 語課本 5》，《中文聽說讀寫 2》，及《今日台灣：中級漢語課程》。
三、研究架構
論文共分五章。本章為第一章，介紹研究方法，包括研究問題、研究 工具、語料蒐集與研究架構。第二章為文獻探討--引導理論，包括「引導編 碼與相關理論」及「語用理論與概念」， 提出有關系統功能語法理論
（Systemic Functional Grammar）、關聯理論（Relevance Theory）、認知基模 理論（Schema Theory）、引導碼 、概念碼與言談標記的關聯。第三章介紹 了引導碼分類及其語用分析，包括「倒」、「卻」、「可」，「畢竟」、「究竟」、
「到底」，「居然」、「竟然」，「其實」，「難道」，「簡直」，「反正」等句狀語 引導碼。第四章的「語用教學探析」，提出語言教學觀，第二語言習得理論，
第二語言教學原則，教學設計與教材編寫，語用偏誤和語法偏誤，及語用 教學的依據和語用評估。之後並提出以認知基模理論和言語行為理論為架 構的全語言（Whole Language Approach）（Goodman, 1986）教學觀，與多種 技能、媒體的輸入假設（rich input）（Krashen 1982），及綜合技能的有效輸 出 （pushed output）（ Swain 1985）理念。本研究亦篩選了海內外目前使用 的五套常用教材，分析了引導碼透過複句和篇章在語用面向上的描述和使 用，及其與教學結合的策略。在研究者實際與對外華語（漢語）學習者的 互動下，評析教材與提供建議，達成理論與教學結合的教、研實踐。
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