形成性評量在主題課程與例行性活動中的實踐內涵

解由參與觀察及定期與非正式的訪談，從全全老師運作主題課程的形成性 評量及教室平日例行性活動的形成性評量，分析她在在評量規畫、評量實施、

評量後省思不同時間點的評量行動。

壹、主題課程形成性評量的實踐內涵－以全體進步為導向

心心園的課程模式是主題課程，全園七個班級共同以同一預設主題，在尊 重各班幼兒教師的課程規劃下，藉由主題課程與教學活動設計，探討出不同的 相關議題。

105 學年下學期初在開學前備課日，召開心心園所有幼兒教師的「期初課 程發展會議」，全全老師再次提醒心心園老師參照在104 學年上學期，參照全

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園預設的主題課程目標架構，規劃105 學年下學期的主題課程。這份全園主題 規劃及課程目標設定表是身為教務組組長的全全老師與教學組長共同統整出兩 年一循環的課程發展架構，內容包含104、105 學年上下學期名稱、領域、領域 能力、六大核心素養、課程目標的總表格。每個循環主題大約設定內含二~三個 領域，全全老師說明主題規劃及課程目標設定表的目的在於「設定循環主題的 目的主要是考量在主題課程的『領域平衡性』，當初是平均將六領域放置於這 兩年的四個主題中」（0224 會討）。全全老師身為課程領導人，以目前課程大 綱推廣統整性課程設計的原則運用在全園性的主題課程規劃中，顧全幼兒教師 兩年內課程設計在領域的全面性與整體性，避免過於強調某些領域，或是忽略 某些領域應提供而未提供的學習經驗。

從全園主題規劃及課程目標設定表擷取105 學年下學期的規劃（參考「表 4-1-1 105 學年下學期全園主題規劃及課程目標設定表」），可見全園主題設定 聚焦於「社會」、「情緒」與「身體動作與健康」三個領域，同時表列出相關 之領域能力、相關之核心素養、相關之課程目標。此外，在「主題」欄位，看 見標註「品格」二字，強調105 學年下學期的主題重點是結合「品格教育」而 設定，在課程規劃上應該考量更多品格教育相關的議題，確定主題名稱為「幫 助我的人」。該學期的主題課程進行時程，除了心心園開學與結業前後一個 月，配合辦理心心園的全園性活動，例如，開學適應、新年節慶、畢結業典禮 之外，固定在作息中某一時段執行探討。閃電班設定每週星期一至星期三上午 10:30~11:45 為主題課程時間。

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全園的主題規劃界定了全園共同朝向的目標，但是各班教師保有調整課程 目標設定的彈性，在規劃自己班級的課程目標時可以使用主題規劃及課程目標 設定表為基礎，在課程規劃時增修或調整。

對於全全老師而言，主題規劃的最大挑戰就是在於「將已經設定主題的課 程目標，解讀出課程目標引導的課程的方向，並落實於教學的實際運作」

（170210 會討）。全全老師認為幼兒教師應該根據自己班級幼兒的特質與需求 預想預設課程發展，以及幼兒最終在課程結束時的表現期望。從閃電班在「幫 助我的人」主題中評量規劃的脈絡，呈現全全老師在評量規劃時的運思和選擇 評量指標的判斷與決定，可見全全老師如何將預設的課程發展連結幼兒的表現 期望。

在整個規劃的歷程，「幫助我的人」主題發展聚焦於社會領域，「領域能 力」與「學習面向」是交織出閃電班「幫助我的人」主題內容的關鍵，不但提 供相關議題學習之深度與廣度，「領域能力」更是貫穿主題課程與評量的關 鍵，藉此發展出符合學習指標及評量指標，進而設計貼近幼兒學習經驗的活動 與評量任務。

一、形成性評量規劃—將領域能力的內涵轉化為自編評量指標

主題課程的形成性評量是以主題課程規劃為藍圖，啟始於課程目標在主題 內容的設定，課程目標的敘寫抽象，提供一個課程發展的方向，需要將引導的 學習面向與主題結合，解析課程目標涉及的領域能力層次，才能具體導引出可 落實於主題的教學與活動的概況，精粹出課程重點轉化為實際可評的內涵。

從下頁「圖4-1-1 從主題課程目標規劃形成性評量內涵之流程圖」可見閃電 班的評量規劃源自於主題的課程目標。此流程可區分為兩個左右部分，左邊 從、從一、主題尋找課程目標出發，到五、從領域能力選定學習指標；右邊從

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性過大，反而導致老師在教學活動的設計上，趨向「隨走隨戰」的樣貌。全全 老師認為「隨戰隨走」雖然強化老師對於課程與教學執行當下的觀察程度，卻 容易忽略了課程設計最終的目的。全全老師分享自己的課程經驗，經過幾番省 思後，發覺「我自己未具備『隨走隨戰』能力，雖然知道幼兒現在缺乏什麼能 力，卻容易忽略原先課程要提供什麼能力。藉助課程目標思考如何轉化成為實 際的教學活動。預設與實際執行不應差太多，這才是『備課』的目的」

（170210 會討）。對於全全老師而言，備課要有所本，這個依據就是「105 學 年下學期全園主題規劃及課程目標設定表」（表4-1-1, p.），進而發展出「到底 要提供幼兒什麼」、「到底要評量什麼」的主題內容。以下分述九項流程：

（一）在主題中尋找課程目標

全全老師強調課程目標是大方向，在「幫助我的人」主題課程與教學被賦 予結合幼兒品格教育的養成的機會，設定以「社會」領域為主要領域，以幼兒 社會能力發展為主軸，導引出與社交相關能力的目標，輔以「情緒」領域和

「身體動作與健康領域」。全全老師分析主題的名稱所指「雖然主題名稱訂定 為『幫助我的人』但是實際上包含著『被幫助』和『幫助』的意涵，不僅僅只 是瞭解誰幫助我，也要有關懷的展現」（170220 會討）。

（二）由課程目標發展主題內容

由於課程目標的敘寫抽象，較難與主題課程的內容聯結，須進一步思考主 題的內容，全全老師針對主題內容的發展，將課程目標的內涵與主題作一聯結 後，寫出主題設立緣由（參考表4-1-2 「幫助我們的人」主題設立緣由）。

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表4-1-2 「幫助我們的人」主題設立緣由

主題設立緣由說明（對家長的話）

「幫助我們的人」著重幫助幼兒與自己、與他人及與周遭生活環境建立密 切的互動關係。經由人際互動和生活經驗的探索，幼兒察覺到自己、他人和生 活環境的狀況，學習反思自己和他人的需求，並發展有禮節、守秩序及愛人惜 物的態度。讓幼兒能體會人我及自然生命共通的需要，了解彼此依存的關係，

發展正向的自我，關懷並與他人和諧共處，並樂於參與社區活動。

資料來源：閃電班「幫助我的人」主題活動計畫表

從設立緣由後的括弧「對家長的話」，凸顯出全全老師以淺白文字描述主 題課程，目的是幫助家長對主題課程的內容有概括性的瞭解。她描述「幫助我 們的人」主題包含「幼兒自己」、「與他人」、「與周遭環境」，強調幼兒人 際互動「禮節」、「秩序」、「愛人惜物」的態度養成，最終期望幼兒從「體 會需求」、「瞭解依存關係」，預告了主題的活動內容將會有參與社區活動。

（三）利用主題內容把課程目標改寫成主題目標

在主題目標的敘寫，她修改全園性主題規劃中的課程目標的寫法，轉換成 與主題相關內容的主題目標，將設定主題課程的目的條列成期望幼兒在這近三 個月學習到目標（表4-1-3 「幫助我們的人」主題目標）。

表4-1-3 「幫助我們的人」主題目標

主題目標 一、肯定自己並照顧自己。

二、關愛親人。

三、樂於與他人相處並展現友愛情懷。

四、體驗在地文化並樂於接觸多元文化。

五、親近自然並尊重生命。

六、擁有健康的身體及良好的生活習慣。

資料來源：閃電班「幫助我的人」主題活動計畫表

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在條列的主題目標中，可見主題目標引導的內容範圍，對象是從自己、親 人、他人、文化、到自然，對於幼兒的表現期望是能肯定、照顧自己，關愛他 人，與尊重環境。

（四）從主題目標匯聚成領域能力

全全老師強調，課程與教學需在「幼兒缺乏的能力」與「老師要培養的能 力」謹慎考量，她進一步釐清領域能力才是具體引導教學活動的關鍵：「課綱 有領域能力與學習面向，如果課程只講核心素養，放在學習最上頭，不能成為 老師想引導的方向。應該是從領域能力發展，透過活動逐步的實施，才會引導 到這樣的核心素養」（170210 會討）。

閃電班的主題課程意圖從幼兒對自我興趣、想法的探索與覺察，延展至班 上同學，深入至校園他人的互動，延展的學習面向，從社會領域的「自己」、

「人與人」及「人與環境」三個學習面向。從這些學習面向進一步思考主題要 引導幼兒從對自己認識與照顧，朝向與他人互動建立關係的能力，爾後養成相 關的核心素養。

全全老師認為主題目標與學習指標必須反覆檢視，同時也需要特別留意各 領域能力的層次，提供幼兒老師在設計課程時考量自己容易被忽略的基礎能 力。全全老師主張應該針對「幫助我的人」主題涉及的主要領域「社會」全部 領域能力思考，她提及「根據以往曾規劃的各個班級的領域能力統計，社會領 域的『探索與覺察』是最容易被忽略的領域能力，老師們會跳過這個領域能力 直接進入『協商與調整』的領域能力，但是『探索與覺察』是非常重要的領域 能力」、「老師在課程設計時，應從很重要的基礎開始引導設計」（170210 會

全全老師認為主題目標與學習指標必須反覆檢視，同時也需要特別留意各 領域能力的層次，提供幼兒老師在設計課程時考量自己容易被忽略的基礎能 力。全全老師主張應該針對「幫助我的人」主題涉及的主要領域「社會」全部 領域能力思考，她提及「根據以往曾規劃的各個班級的領域能力統計，社會領 域的『探索與覺察』是最容易被忽略的領域能力，老師們會跳過這個領域能力 直接進入『協商與調整』的領域能力，但是『探索與覺察』是非常重要的領域 能力」、「老師在課程設計時，應從很重要的基礎開始引導設計」（170210 會