影響生涯成熟度的相關因素

從1950年代之後，生涯成熟度被廣泛的討論與研究，除了發展量表研 究不同階段個體的生涯成熟度之外，影響生涯成熟的相關因素也是主要的 研究主題之一。歸納國內外的研究，可將影響學生生涯成熟的因素大致分 為個人、家庭、學校三大因素，個人因素包括性別、年齡、年級、學業成 就、智力、自我期望、職業興趣、自我認識、師生關係等；家庭因素包括 家庭結構、家庭社經地位、親子關係、父母職業水準、父母教育程度、父 母管教方式、父母期望等；學校因素包括學校性質、學校區域、就讀類科、

是否提供生涯教育課程等(王秀玉，2001；Kang. B., 2012）。

本研究的研究對象僅針對國中九年級學生，故將經常探討的年齡、年 級因素排除，僅選出性別一個自變項；家庭因素部分選擇父母職業水準及 父母教育程度等較不牽涉學生個人主觀因素的變項；另一變項為是否選讀 技藝教育學程，以下將其與生涯成熟度的關係分述如下：

一、 性別與生涯成熟度的關係

很多的研究皆發現性別與生涯成熟度相關，且女性的職業發展優於男 性。有很多學者以Crites的生涯成熟量表(CMI)來研究不同性別在生涯成熟 上的差異。Herr等人以九到十二年級的學生為研究對象，測量不同性別、

年級、課程與學校系統的學生，其CMI分數是否有差異，結果發現CMI的 分數會隨著年級而增加，而增長的速度及階段是受到性別、課程與學校系 統的影響；且研究結論指出，青少年期的女性，其生涯成熟度較男性為高 (Herr、Enderlein, 1976)。Crites研究發現，從中學階段開始，職業成熟的發 展開始有差異，七年級之後每一級別的女性，在CMI的表現均優於男性 (Crites, 1978)。Post-Kammer的研究發現，不同性別的九年級及十一年級學 生在CMI得分有顯著差異，女性在投入、獨立性方面比男生成熟，而男生

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則在職業決策的協調上優於女性(Post-Krammer, 1987)。一份對象為8-12年 級學生的南韓長期追蹤研究也指出，女學生的生涯成熟顯著優於男學生 (Kyu Jin Yon、Ju-Ri Joeng、Michael Goh, 2012)。Jeffrey C. Adams在2011 年時針對275名高中運動員進行生涯成熟度的研究，發現女性運動員在CMI 的得分顯著高於男性運動員(Jeffrey C. Adams, 2011)。

國內關永馨與齊隆鯤針對中部大學進行研究，發現大學女學生在生涯 成熟度高過男性（關永馨、齊隆鯤，2006）；牛文菡發現不同性別的四、

五年級五專學生，在整體的生涯成熟上有顯著差異（牛文菡，1998）；楊 雅雯則是針對國中技藝教育班學生進行研究，發現女生的職業態度比男生 成熟（楊雅文，1998）；吳貽誠發現不同性別的高職進修學校學生，在生 涯成熟上有顯著差異（吳貽誠，2002）；蘇萍針對臺北市中學生進行研究，

發現職業發展有性別差異（蘇萍，1984）；徐昊杲以高工冷凍空調科學生 為研究對象，發現不同性別是職業認知、職業成熟態度的重要預測變項（徐 昊杲，1990）。

但也有部分研究發現，性別與生涯成熟度間並無顯著相關，例如Guthrie 和Herman的研究就發現，男女性在生涯成熟度上並無顯著差異(Guthrie &

Herman, 1982)；Fouad和Nadya以885名美國與537名九至十二年級的學生為 研究對象，不同性別的學生在CMI分數上並沒有顯著差異(Fouad, 1988)孫 仲山等人的研究指出高職男女學生的生涯成熟度沒有明顯差異（孫仲山、

劉金泉、田福連，2001）；毛國楠也認為男女生在整體生涯成熟態度沒有 明顯差異（毛國楠，1985）；王貞雯針對國小學生進行研究，發現不同性 別與生涯成熟並無顯著差異（王貞雯，2005）

綜上所述，性別對職業成熟所造成的影響，除了因學者研究的重點不 同而有所差異外，也可能隨著時代變遷而有所不同。多數研究結果都發現 女性在生涯成熟度的表現優於男性，但也有部分研究指出性別並不會對職 業成熟有明顯影響。

二、 父母職業水準、教育程度與生涯成熟度的關係

家庭是個體成長中最重要也是最密切的環境，因此家庭對個人的影響 甚為深遠，Penick與Jepsen(1992)研究指出，與職業發展有關的家庭背景因 素包含家庭社經地位與父母教育水準等因素。以下分別探討父母的教育水 準與職業水準對生涯成熟的影響。

Super與Overstreet(1960)針對九年級男生所進行的生涯成熟研究中發 現，父母職業水準與受試對象的生涯成熟度有顯著相關，但父母教育程度 則與生涯成熟度無關。在Lokan與Biggs針對十一年級學生的研究中發現，

父親的職業水準越高，學生的職業意願也越高，並且對職業的抉擇能力較 高，也具備較豐富的職業知識(Lokan、Biggs, 1982)。國內學者林幸台針對 國中學生的研究指出，學生的職業選擇態度會因家長職業而有所不同，但 家長的教育程度與子女的職業發展未達顯著相關（林幸台，1976）。陳麗 娟研究影響學生生涯成熟度的父母因素時發現，不同求學階段的學生之職 業成熟，其有效的預測變項有所差別，例如，父母親的職業水準可預測國 小學生的職業成熟；父母親的職業水準與教育程度均能預測高中學生的生 涯成熟度；母親教育程度能預測大學生的生涯成熟度（陳麗娟，1983）。

何華國針對國中視障學生進行調查後發現，視障學生的生涯成熟度與 家長的教育程度間並無顯著關係（何華國，1987）。李文仰亦發現，不同 父母教育程度的高職學生，其生涯成熟度並無顯著差異（李文仰，1996）。

蔡秉峯針對臺北縣國三學生進行研究，結果發現，不同家長教育程度及職 業水準，並不會影響學生職業成熟度（蔡秉峯，2009）。

因各家說法不一，因此本研究將父母的職業水準及教育程度列為自變 項，進行進一步研究。

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三、 技藝教育學程與生涯成熟度的關係

關於技藝教育學程與生涯成熟度間的關係，國內研究不多，楊雅文針 對台南市國中技藝教育班學生及一般學生進行職業成熟度的調查，發現一 般學生職業成熟度高於技藝教育班學生（楊雅文，1998）。蔡秉峯針對臺 北縣一般地區及偏遠地區的學生進行職業成熟度調查，發現選讀技藝教育 學程學生的職業成熟度與未選讀者有明顯差異（蔡秉峯，2009）。

因上述兩份研究的結果相異，且先前並無針對臺北市國中學生進行技 藝教育學程及生涯成熟度間的相關研究，故研究者以此為題，因對象設定 在九年級，故捨棄年齡、年級因素，設定性別、家長教育程度及家長職業 水準為個人背景變項，其中後者為父親、母親分開討論，加上選讀技藝教 育學程的變項，希望能找出這些變項對九年級學生生涯成熟度的影響。