研究背景與動機

本研究主要以量化研究方式，探討臺北市國中技藝教育學程與學生生 涯成熟度之關係，本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為 研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，茲 分別敘述如下。

第一節 研究背景與動機

生涯是一個連續性的過程，係指人從出生到死亡，所擔任過的職業及 扮演角色的綜合體(Super, 1976)。生涯發展的概念從 1850 年代逐漸開始被 重視，當時正值工業革命的年代，為了因應工業的需求，許多人至城市工 作，導致城市的快速擴張，人們的生活環境及方式受到巨幅的影響。越來 越多人發現，工業設施所要求的長時間工作及擁擠的工作環境，造成身體 上的不適，更多人發覺自己為了工作而失去了個性，開始懷疑自己的職業 決定是否正確？是否有更好的職業選擇？故當時有許多學者對於生涯發 展進行廣泛而大量的研究，發展出不同的學派及理論，生涯教育的概念也 應運而生。

1971 年，美國教育部長馬蘭博士(Sidney P. Marland, Jr.)提出生涯教育 (career education)的教育理念，他認為生涯教育是幼兒延伸到高等教育及成 人繼續教育的過程，是屬於全民的教育，這種教育應同時具備學術及職業 的功能，讓個體能為升學或就業做準備。除了傳統的學習教育外，學校應 提供學生相關課程，教導其生涯發展、態度及價值，做為銜接工作世界的 準備。

個體在生涯發展的重要階段，大部分在接受教育，將生涯概念納入現 有的學校課程中，是協助個人生涯發展的最可行辦法。故教育部公布「國 民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將「生涯規劃與終身學習」訂為國

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民十大基本能力之一（教育部，1998）。1998 年 10 月 17 日教育部召開「九 年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，會中決議將生涯發展(career development)與資訊、環保、兩性和人權列為四項重要課題。一至九年級 的學生都分別有其需具備的生涯發展核心能力，生涯發展課程不應依傳統 方式，單獨成立科目或單元，融入至九年一貫之七大學習領域會更具效果，

在各領域的學習之中，逐漸讓學生了解自己、探索興趣，進而能做出適切 的職業選擇，以利與未來的工作世界順利連接。

在教育部各項推動生涯發展教育的政策中，其中一項就是九年級學生 的技藝教育學程。我國從民國 72 年始開始推動技藝教育，當時技藝教育 的定位尚在職業教育，經過一連串的改革，因應九年一貫課程上路，為了 兼顧學生基本能力的培養與適性發展，運用「做中學」的原理發展教材，

從技藝及技能的實務活動中導向基本知能及相關知識的學習，以加深學生 生涯試探，教育部自 91 學年度起開始規劃試辦國中技藝教育學程，93 學 年度配合九年一貫第九年課程實施。對象為技藝表現優異或對技能實習較 有興趣的九年級學生，學習符合其能力、性向及興趣的技藝教育課程之機 會，輔導其習得行（職）業基礎知能為繼續升讀職校實用技能班等奠定基 礎，希能改善學生中輟，及減少提早社會化而釀成的社會問題。經過近十 年的推動，從許多國內相關研究也可發現，縣市政府辦理技藝教育學程成 效良好，學生滿意度高，參與技藝教育學程對於學生的生涯發展有正向的 助益（孫雯洳，2007；官月蘭，2008；張乃翔，2011；李怡靚，2012；李 文蘭，2013；王依萍，2009；范遠郁，2002；蕭太偉，2013；陳世盟，2009；

陳政佑，2013；陳裕輝，2012；雷麗陵，2012；黃世賢，2008）。因此，

持續辦理技藝教育學程，讓學生試探職業性向，是重要且必須的。

在生涯發展的理論中，生涯成熟(career maturity)是被經常探討的課題。

Super(1957)認為所謂的生涯成熟係指個體在各階段的發展任務中能認識 自我、對職業概念有充分認識，適當的完成各階段任務。Super(1951)著名 的研究中發現，九年級學生在生涯抉擇部分雖尚不成熟，但如果在九年級

時被視為生涯成熟度高的人，對於未來的生涯發展是有可預測性的。生涯 成熟度越高，表示個體對於自身的職業規劃及執行能力越強，越來越可能 做出正確的職業選擇，進而獲得較成功的生涯發展（孫仲山、劉金泉、田 福連，2001；黃淑芬，1982）。由此足見生涯成熟度的重要性，而技藝教 育學程，則是一個讓學生探索職業性向，發展生涯成熟度的良機。

研究者為臺北市國中教師，擔任資料組長期間，深入接觸技藝教育學 程，其中觀察到學生因參與該學程，對於未來有更確定的規劃；也曾在與 家境清寒學生閒聊過程中，瞭解到技藝教育競賽對他的影響及希望，因而 對技藝教育學程的成效產生興趣，想進一步了解，技藝教育學程除了能讓 學生試探職業性向外，是否對學生有其他的助益？而蒐集相關文獻後發現，

生涯成熟度是影響學生生涯發展的一大主因，國內亦有許多學者在探討影 響生涯成熟度的相關因素，例如性別、年齡、父母社經地位等，但就讀技 藝教育學程對於學生生涯成熟度是否有影響？國內關於技藝教育學程的 相關研究，大多探討各縣市實行的成效、學生滿意度等，生涯成熟度與技 藝教育學程間的關係的相關文獻，僅有楊雅文（1998）探討台南市技藝教 育班學生成熟度，以及蔡秉峯（2009）探討台北縣技藝教育學程與職業成 熟度的相關，並未有以臺北市學生為對象之研究，故研究者想進一步了解，

個人背景因素是否會臺北市國中學生生涯成熟度？且就讀技藝教育學程 是否為影響因素之一？故以此為主題進行研究。

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