臺北市國中學生生涯成熟度之研究

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(1)國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文. 臺北市國中學生生涯成熟度之研究 A Study of The Career Maturity of Junior High School Students in Taipei City. 研究生：梁綺修撰指導教授：莫懷恩博士中華民國 104 年 1 月.

(2) 誌謝兩年半的碩士生涯，在寫下誌謝的此刻即將結束，心中五味雜陳，有即將畢業的欣喜、有對新生活的期待、有學生生涯即將結束的不捨。每週兩個晚上利用下班時間進修，與研究所同學們一起拚報告、一起抱怨工作辛勞、一起吸收知識、一起向不同的大師學習，即便必須面對工作後的疲憊，但只要大家聚在一起，總有笑聲。感謝指導教授莫懷恩老師，老師總是親切微笑著指導我的論文，耐心的忍受我不斷的叨擾，給予我最大的包容。同時也要感謝口試委員李景峰主任、徐昊杲老師、陳愷老師、陳瑜芬老師、鄭釗仁老師，仔細審閱我的論文，親切地給予我相當多寶貴的建議。感謝在研究過程中給予我一切幫助的朋友，無論是實質上或心靈上的協助。隨著問卷一起回來的貼心小字條，一句句加油鼓勵的話，都是支持我前進的動力。寫論文的這條路，有時真的很孤獨，常常只能與自己的思緒奮戰，但幸好身邊有一群支持著我的老師、朋友、家人，陪伴著我在學術這條路上前進。感謝我的父母--我最堅強的後盾，從小到大，總是默默支持我所做的一切決定，從不苛責或給予過多壓力，讓我能放心做我想做的事情。感謝我的老公，不顧自己的安危，每天不厭其煩叮囑我要趕快完成論文，讓雙子座三分鐘熱度的我，只多延了一學期就完成論文，接下來，就換我督促你了! 最後，感謝我自己，在堅持不熬夜寫作的前提下，竟然能一步步走完這段辛苦又美好的旅程，謝謝妳! 梁綺修. 謹致. 中華民國一０四年一月.

(3) 中文摘要本研究旨在探討臺北市國中學生生涯成熟度之情形，研究採問卷調查法，以自編之「臺北市國中學生生涯成熟度之研究問卷」為研究工具，以臺北市國民中學九年級學生為研究對象，採分層隨機抽樣，共發放1020份正式問卷，回收問卷共計963份，回收率為94.4%，有效問卷為817份，有效問卷率為84.8%。所得研究資料以SPSS22為統計分析工具，採描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析，茲將研究結果歸納如下：一、臺北市國民中學學生生涯成熟度為中等程度。二、臺北市國中學生的「整體生涯成熟度」、「職業選擇」、「職業態度」因性別不同而有顯著差異。三、臺北市國中學生的「職業認知」因父親教育程度不同、母親教育程度不同、父親職業水準不同而有顯著差異。四、臺北市國中學生的生涯成熟度不因母親職業水準不同而有差異。五、臺北市國中學生的生涯成熟度不因選讀技藝教育學程而有差異。最後依本研究結果提出建議，供相關單位、國中教師以及後續相關研究之參考。關鍵詞：國中、技藝教育學程、生涯成熟度.

(4) Abstract The purpose of this study was to examine the career maturity of junior high school students in Taipei City. The method of this study was questionnaire survey. The instruments of quantitative research was a self-developed questionnaire, entitles ”A Study of The Career Maturity of Junior High Schools Students in Taipei City” Questionnaires were distributed to 1020 sampled junior high school students in Taipei City. The response rate was 94.4%, and 817 copies were valid for further procedure. The data was analyzed with the software package SPSS for windows (version22), and descriptive statistics-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis were performed. Major findings were as follows: 1.. The career maturity of junior high school students in Taipei City was moderate.. 2.. Significant differences of career maturity, vocational choice, and vocational attitude were indicated in relation to sex.. 3.. Significant differences of vocational knowledge was indicated in relation to father`s education, mother’s education and father`s vocation.. 4.. Mother`s education did not shown influence upon their children’s career maturity.. 5.. Attending technical education program did not shown influence upon career maturity of junior high school students in Taipei City. Implications of the findings and suggestions were also proposed for. practical considerations, junior high school teachers and future studies.. Keywords: Junior high school, technical education program, career maturity.

(5) 目. 次. 第一章緒論…………………………………………………………………1 第一節研究背景與動機 …………………………………………………1 第二節研究目的與待答問題 ……………………………………………4 第三節研究方法與步驟 …………………………………………………5 第四節研究範圍與限制 …………………………………………………7 第五節名詞釋義 …………………………………………………………8 第二章文獻探討 …………………………………………………………..9 第一節生涯成熟理論探究…………………………………………….….9 第二節影響生涯成熟度的相關因素……………………………………19 第三節我國國中技藝教育學程發展與現況……………………………23 第四節國中技藝教育學程相關研究. …………………………………38. 第三章研究方法 …………………………………………………………45 第一節研究架構…………………………………………………………45 第二節研究假設…………………………………………………………46 第三節研究對象…………………………………………………………48 第四節研究工具…………………………………………………………50 第五節資料處理與分析…………………………………………………61 第四章研究結果與討論 …………………………………………………63 第一節受試者基本資料分析……………………………………………63 第二節臺北市國中學生生涯成熟度現況………………………………65 第三節不同背景變項學生在生涯成熟度之差異情形…………………69 第四節綜合討論…………………………………………………………77 第五章結論與建議 ………………………………………………………83 第一節結論………………………………………………………………83.

(6) 第二節建議………………………………………………………………85 參考文獻……………………………………………………………………..87 壹、中文部分 ……………………………………………………………87 貳、英文部分 ……………………………………………………………92 附錄附錄一本研究預試問卷初稿……………………………………………95 附錄二內容效度之專家評鑑問卷………………………………………99 附錄三專家效度審查意見彙整表 ……………………………………107 附錄四本研究預試問卷 ………………………………………………112 附錄五本研究正式問卷 ………………………………………………116.

(7) 表. 次. 表 2-1 生涯成熟度相關量表問卷內容構面一覽表………………………….18 表 2-2 國中技藝教育學程十三職群及主題一覽表………………………….29 表 2-3 國中技藝教育職群歸類與高職實用技能學程之銜接一覽表…..…...31 表 2-4102 學年度第一學期臺北市合作式國中技藝教育學程一覽表……...34 表 2-5 國內國民中學技藝教育學程相關研究……………………………….39 表 3-1 預試問卷收發情形統計……………………………………………….48 表 3-2 正式問卷收發情形統計……………………………………………….49 表 3-3 職業類別層級表……………………………………………………….50 表 3-4「臺北市國中學生生涯成熟度之研究預試問卷」各題目對應構面表...................………………………………………………………………… 52 表 3-5 專家審閱人員名單…………………………………………………….54 表 3-6「臺北市國中學生生涯成熟度之研究預試問卷」項目分析結果…..55 表 3-7「臺北市國中學生生涯成熟度之研究預試問卷」因素分析結果…..58 表 3-8「臺北市國中學生生涯成熟度之研究預試問卷」信度係數摘要…..59 表 4-1 正式問卷樣本基本資料摘要…………………………..……………...64 表 4-2 臺北市國民中學學生生涯成熟度現況分析摘要表..………………...65 表 4-3 臺北市國民中學學生生涯成熟度各構面現況分析摘要表………….67 表 4-4 不同性別之國中學生生涯成熟度分析 ……………………………...69 表 4-5 不同父親教育程度之國中學生生涯成熟度差異分析 ……………...70 表 4-6 不同母親教育程度之國中學生生涯成熟度差異分析 ……………...72 表 4-7 不同父親職業之國中學生生涯成熟度差異分析 …………………...73 表 4-8 不同母親職業之國中學生生涯成熟度差異分析…………………….74 表 4-9 是否選讀技藝教育學程之國中學生生涯成熟度差異分析………….76.

(8) 圖. 次. 圖 1-1 研究步驟………………………………………………………………6 圖 2-1 生涯成熟概念模式圖…………………………………………………13 圖 2-2 國民中學技藝教育生涯進路參考圖…………………………………32 圖 3-1 本研究架構……………………………………………………………44.

(9) 第一章緒論本研究主要以量化研究方式，探討臺北市國中技藝教育學程與學生生涯成熟度之關係，本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，茲分別敘述如下。. 第一節研究背景與動機生涯是一個連續性的過程，係指人從出生到死亡，所擔任過的職業及扮演角色的綜合體(Super, 1976)。生涯發展的概念從 1850 年代逐漸開始被重視，當時正值工業革命的年代，為了因應工業的需求，許多人至城市工作，導致城市的快速擴張，人們的生活環境及方式受到巨幅的影響。越來越多人發現，工業設施所要求的長時間工作及擁擠的工作環境，造成身體上的不適，更多人發覺自己為了工作而失去了個性，開始懷疑自己的職業決定是否正確？是否有更好的職業選擇？故當時有許多學者對於生涯發展進行廣泛而大量的研究，發展出不同的學派及理論，生涯教育的概念也應運而生。 1971 年，美國教育部長馬蘭博士(Sidney P. Marland, Jr.)提出生涯教育 (career education)的教育理念，他認為生涯教育是幼兒延伸到高等教育及成人繼續教育的過程，是屬於全民的教育，這種教育應同時具備學術及職業的功能，讓個體能為升學或就業做準備。除了傳統的學習教育外，學校應提供學生相關課程，教導其生涯發展、態度及價值，做為銜接工作世界的準備。個體在生涯發展的重要階段，大部分在接受教育，將生涯概念納入現有的學校課程中，是協助個人生涯發展的最可行辦法。故教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將「生涯規劃與終身學習」訂為國 1.

(10) 民十大基本能力之一（教育部，1998）。1998 年 10 月 17 日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，會中決議將生涯發展(career development)與資訊、環保、兩性和人權列為四項重要課題。一至九年級的學生都分別有其需具備的生涯發展核心能力，生涯發展課程不應依傳統方式，單獨成立科目或單元，融入至九年一貫之七大學習領域會更具效果，在各領域的學習之中，逐漸讓學生了解自己、探索興趣，進而能做出適切的職業選擇，以利與未來的工作世界順利連接。在教育部各項推動生涯發展教育的政策中，其中一項就是九年級學生的技藝教育學程。我國從民國 72 年始開始推動技藝教育，當時技藝教育的定位尚在職業教育，經過一連串的改革，因應九年一貫課程上路，為了兼顧學生基本能力的培養與適性發展，運用「做中學」的原理發展教材，從技藝及技能的實務活動中導向基本知能及相關知識的學習，以加深學生生涯試探，教育部自 91 學年度起開始規劃試辦國中技藝教育學程，93 學年度配合九年一貫第九年課程實施。對象為技藝表現優異或對技能實習較有興趣的九年級學生，學習符合其能力、性向及興趣的技藝教育課程之機會，輔導其習得行（職）業基礎知能為繼續升讀職校實用技能班等奠定基礎，希能改善學生中輟，及減少提早社會化而釀成的社會問題。經過近十年的推動，從許多國內相關研究也可發現，縣市政府辦理技藝教育學程成效良好，學生滿意度高，參與技藝教育學程對於學生的生涯發展有正向的助益（孫雯洳，2007；官月蘭，2008；張乃翔，2011；李怡靚，2012；李文蘭，2013；王依萍，2009；范遠郁，2002；蕭太偉，2013；陳世盟，2009；陳政佑，2013；陳裕輝，2012；雷麗陵，2012；黃世賢，2008）。因此，持續辦理技藝教育學程，讓學生試探職業性向，是重要且必須的。在生涯發展的理論中，生涯成熟(career maturity)是被經常探討的課題。 Super(1957)認為所謂的生涯成熟係指個體在各階段的發展任務中能認識自我、對職業概念有充分認識，適當的完成各階段任務。Super(1951)著名的研究中發現，九年級學生在生涯抉擇部分雖尚不成熟，但如果在九年級 2.

(11) 時被視為生涯成熟度高的人，對於未來的生涯發展是有可預測性的。生涯成熟度越高，表示個體對於自身的職業規劃及執行能力越強，越來越可能做出正確的職業選擇，進而獲得較成功的生涯發展（孫仲山、劉金泉、田福連，2001；黃淑芬，1982）。由此足見生涯成熟度的重要性，而技藝教育學程，則是一個讓學生探索職業性向，發展生涯成熟度的良機。研究者為臺北市國中教師，擔任資料組長期間，深入接觸技藝教育學程，其中觀察到學生因參與該學程，對於未來有更確定的規劃；也曾在與家境清寒學生閒聊過程中，瞭解到技藝教育競賽對他的影響及希望，因而對技藝教育學程的成效產生興趣，想進一步了解，技藝教育學程除了能讓學生試探職業性向外，是否對學生有其他的助益？而蒐集相關文獻後發現，生涯成熟度是影響學生生涯發展的一大主因，國內亦有許多學者在探討影響生涯成熟度的相關因素，例如性別、年齡、父母社經地位等，但就讀技藝教育學程對於學生生涯成熟度是否有影響？國內關於技藝教育學程的相關研究，大多探討各縣市實行的成效、學生滿意度等，生涯成熟度與技藝教育學程間的關係的相關文獻，僅有楊雅文（1998）探討台南市技藝教育班學生成熟度，以及蔡秉峯（2009）探討台北縣技藝教育學程與職業成熟度的相關，並未有以臺北市學生為對象之研究，故研究者想進一步了解，個人背景因素是否會臺北市國中學生生涯成熟度？且就讀技藝教育學程是否為影響因素之一？故以此為主題進行研究。. 3.

(12) 第二節研究目的與待答問題基於上述研究背景與動機，本研究希望透過量化研究方式，瞭解臺北市國中學生生涯成熟度。具體而言，本研究的目的與待答問題如下：. 壹、研究目的一、瞭解臺北市國中學生生涯成熟度現況。二、分析臺北市國中學生生涯成熟度與個人背景因素的關係。三、綜合以上研究結果，提出具體可行之建議，以做為相關單位、國中教師輔導及後續研究之參考。. 貳、待答問題一、臺北市國中學生生涯成熟度現況為何？二、臺北市國中學生的生涯成熟度與個人背景因素的關係為何？. 4.

(13) 第三節研究方法與步驟壹、研究方法本研究旨在探討影響臺北市國中學生生涯成熟度的相關因素，研究主要採問卷調查法，經由文獻探討蒐集相關資料後，以自編之「臺北市國中學生生涯成熟度研究問卷」作為研究工具，蒐集相關資訊進而分析比較。. 貳、研究步驟本研究的研究程序分為研究準備階段、研究實施階段與研究完成階段共三個階段，並將研究流程整理如圖 1-1 所示，茲分別說明如下：. 一、研究準備階段 (一)確立研究題目自至研究所進修後，開始構思論文主題，因對技藝教育學程有興趣，且想得知其是否會影響學生生涯成熟度，故以此為研究題目。. (二)文獻探討確定題目後，進一步蒐集整理國內外相關文獻資料包含期刊、論文、書籍、學報、政府相關統計資料等，經分析整理後作為本研究的基礎。在研究進行中，仍不斷蒐集更新的資料，以充實論文的完整度。. 二、研究實施階段 (一)發展問卷參考國內外各生涯發展量表，加入研究者所設定之個人背景變項，形成問卷初稿。經過五位專家審查後進行預試，回收問卷後進行項目分析，建立研究工具信效度，根據各項分析結果修改後形成正式問卷。. 5.

(14) (二)發放問卷以臺北市公立國中九年級學生為母群體，採分層隨機抽樣，各行政區平均抽取，共抽取 10 所學校，發出 1020 份正式問卷，回收問卷共計 963 份，回收率達 94.4%。. (三)分析問卷結果問卷回收後針對有效問卷進行編碼，將資料輸入電腦，依研究所需之統計方式進行資料分析。. 三、研究完成階段回收問卷後，運用統計方法探討技藝教育學程及生涯成熟度間的關連，將分析與討論撰寫成正式論文，並提出結論與建議。經論文口試後，請指導教授與審查委員指正，並依指正意見加以修改，將論文修正後付梓。確立研究題目文獻探討. 研究準備階段. 發展問卷專家效度預試修正後成為正式問卷. 研究實施階段. 發放問卷回收問卷分析問卷結果撰寫論文圖 1-1 研究步驟 6. 研究完成階段.

(15) 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究受人力、時間之限制，抽樣時僅以臺北市公立國民中學(不含完全中學國中部)九年級學生為研究範圍，故研究結果不宜推論至全國其他地方之國中九年級學生。. 貳、研究限制一、研究地區的限制：本研究僅限於臺北市，不包含新北市及其他縣市。二、研究對象的限制：本研究僅以臺北市公立國民中學九年級學生為研究對象，不包含私立國中及完全中學國中部學生。三、研究方法的限制：本研究主要採問卷調查法，從全臺北市 59 所公立國民中學中分層隨機抽樣 10 所學校進行調查，其結果可能會受到研究對象填答當天情緒、生理狀況、閱讀理解程度、對題目的認知等個人因素影響，而造成研究結果有所誤差。. 7.

(16) 第五節名詞釋義本研究所提及之重要名詞，定義如下：. 壹、生涯成熟度 Super(1957)指出，所謂的生涯成熟係指個體在各階段的發展任務中能認識自我、對職業概念有充分認識，適當的完成各階段任務。其概念包括職業選擇、職業認知、職業態度、職業決策、自我認識等，是一個連續而漸進的歷程，是個人在職業發展過程中，生理、心理對其職業的表現，故當個體的生涯成熟度愈高，愈能做出適當的職業選擇；反之，生涯成熟度不夠的人則可能做出倉促的職業選擇，進而影響個人的生涯發展（黃淑芬， 1982）。本研究所使用之「臺北市國中學生生涯成熟度研究問卷」共分五個構面，分別為職業選擇、自我認識、資訊應用、職業認知、職業態度。採李克特氏五點量表，本問卷得分越高，表示學生的生涯成熟度越高。. 8.

(17) 第二章文獻探討本章共分為四節：第一節探討生涯成熟度的內涵、理論基礎；第二節探討影響生涯成熟度的相關因素；第三節探討我國技藝教育學程發展沿革、理念及目標、課程架構及臺北市技藝教育學程現況；第四節探討國內技藝教育學程相關研究，包含各縣市辦理技藝教育學程的滿意度、技藝教育學程的執行成效等，以下分別敘述之。. 第一節生涯成熟度理論探究國內外關於生涯成熟度的研究頗多，各學者針對生涯成熟度的定義皆有不同的詮釋，以下針對生涯成熟度的內涵、包含的向度以及相關評量工具作探討。. 壹、生涯成熟度的內涵生涯(career)原文係指兩輪馬車，後引申為人生的發展道路，可以解釋為個人一生中所扮演的系列角色與各種職位（金樹人，1996）。因各個學者見解不同，國內學者有人將生涯翻譯為「生計」、「職涯」或「職業」等，無論翻譯為何，其中心概念仍然不變。如今，個人的生涯發展已成為現代社會中備受重視的課題，從教育部積極推動學生的生涯發展教育即可見一斑。生涯不僅僅是包含狹義的職業生活，更廣義的來說，是指人的一生中所有的事件、扮演的角色、擔任的職務之總和。 Super是第一位提出生涯成熟概念的學者，他將生涯成熟分成兩個部分，一是指個人在職業生活歷程中能達到社會期望的水準，另一是以各發展階段之發展任務為標準所做的衡量。個體在成長的過程中，會歷經一連串的發展階段，經過不斷的試探、建立、保持與發展，如果能夠成功處理每一階段隨之而來的特定任務，即可反映出其生涯成熟的水準( Super, 1957)。 9.

(18) 國內外學者對於生涯成熟各有不同的定義與看法： Crites(1965)認為，生涯是一個廣泛、多向度且持續的歷程，個體的生涯成熟度可由一致性、睿智、態度及能力四個面向來評量。 Ginzberg 等人(1951)認為，欲評估青少年個體生涯成熟度，須將其職業選擇的方式列入考慮。毛國楠（1985）認為，生涯成熟應不僅只侷限於職業選擇，更包含個體做決定的態度、能瞭解職業的需要，以及計畫活動的能力。孫仲山與秦麗華（1998）認為生涯成熟是一種個人的心理狀態，表示個體已經達到可以進入職業準備階段的臨界點，可以開始從事有關職業的知識、態度及技能的學習，生涯成熟度則是這類心理狀態的指標。李義勇（1985）則認為生涯成熟是關於個體本身與職業領域交互作用後，所形成人格層面的成熟度。生涯成熟度越高，代表個體越清楚自己的職業目標，更有毅力依照自己的能力、興趣及價值觀，去實踐自身的職業選擇。綜上所述，生涯成熟是一種心理的狀態，是個體隨著年齡增長而在發展階段上的心理準備程度。生涯成熟並不是單一時間點的心理成熟度，而是指一整個發展過程，意即個體在成長過程中，需經歷一連串的發展階段，而各階段有不同的發展任務，如能具備處理各發展任務的能力，就可反映出其生涯成熟的水準。當個體的生涯成熟度越高，代表個體能做出較適切的職業選擇，反之，若個體的生涯成熟度不足，則會做出較為倉促、衝動的職業選擇（Parwinderjit Kaur, 2012；黃淑芬，1982）。. 貳、生涯成熟的向度 1950 年代起，國內外關於生涯成熟度的相關研究與日俱增，國內外許多生涯成熟量表最常參考的向度有以下兩者：. 10.

(19) 一、Super 等人的青少年職業成熟模式 Super(1957)認為職業成熟的概念包括兩方面，一是指個體在職業生活歷程中能達到社會期望的水準，個體在不同發展階段中有不同的職業成熟行為；另一是指個體能成功完成各發展階段中的發展任務。不同階段有不同的發展任務，而生涯成熟度會因年齡不同而有所差異，前一發展階段已達成熟程度，並不保證在下一發展階段亦可達到成熟程度，在發展歷程中，可能會因為個人及環境的變化而有不同。由 Super 所發展的職業成熟理論，對於職業訓練及生涯諮商方案有深遠的影響。職業成熟發展的重要階段可成為參考的要點，可以從中瞭解每一階段應有的理想態度及相關能力，進而進行訓練或教導，也可發展指導性諮商計畫，提供特定的目標。Super(1974)在從事「職業生涯模式研究」時，擬定了六個與青少年有關且合適的向度： (一)職業選擇的取向(orientation to vocational choice)：指個體對於職業選擇的關切及運用各種資源解決問題的能力。 (二)資訊及計畫(information and planning)：指個體蒐集有關的職業資料，並做計劃的能力。 (三)職業偏好的一致性(consistency of vocational preferences)：指個體在發展歷程中，前後所選擇的職業，其範圍、層次及職業體系的穩定性與一致性程度。 (四)人格特質的具體化(crystallization of traits)：指與職業有關的特質，如性向、興趣、獨立性等成熟具體化的程度。 (五)職業獨立(vocational independence)：指個體對工作選擇獨立的程度。 (六)職業偏好的智慧(wisdom of vocational preferences)：指職業偏好與個人特質間吻合的程度。. 11.

(20) 上述六個層面包括整個職業選擇的歷程，就青少年或中學生而言，由於正處於職業試探的階段，並未做實際的職業選擇，因此其生涯成熟度之評量，應根據前述 Super 職業成熟的第二個概念，意即個體能成功完成各發展階段中的特定任務為基準。. 二、Crities 的生涯成熟概念模式 Crites(1961)認為生涯成熟並非單一層面，而是多層面的架構，要評量個體的成熟度，應從不同角度觀察其職業表現。Crites修正Super的觀點，建立生涯成熟概念模式（如圖2-4所示），該模式中最上層為生涯發展的程度，稱為一般因素(general factor)，其下包括四個次級因素(Crites, 1961)，分別為： (一) 生涯選擇的一致性(consistence of career choice) (二) 生涯選擇的真實性(realism of career choice) (三) 生涯選擇的能力(competence of career choice) (四) 生涯選擇的態度(optitude of career choice) 以上次級因素又稱為群集因素(group factors)，每個群集因素包括四至五個變項，構成最底層的職業行為。. 12.

(21) 生涯發展的程度生涯選擇. 生涯選擇. 生涯選擇. 生涯選擇. 一致性. 真實性. 能力. 態度. 時間. 能力. 問題解決. 投入. 範圍. 興趣. 計畫. 層次. 人格. 職業資訊. 獨立性. 職系. 社會階層. 自我評價. 喜好. 目標選擇. 概念. 導向. 圖 2-1 生涯成熟概念模式圖資料來源：修改自蘇萍（1984）。台北市中學生職業發展狀況及其影響因素的研究。國立臺灣師範大學輔導研究所碩士論文，未出版，台北。. 參、生涯成熟度的評量工具根據上述兩位學者提出的架構，國內外學者發展出了許多測驗學生生涯成熟度的量表。國外用來測量生涯成熟度的工具，大多以 Crites 所發展之生涯成熟態度量表(CMI)為主(Crites, 1973)，但生涯成熟度與個人所處的社會文化背景、生活經驗有密切的相關，在國外適用的量表，如未經適當的修正就在台灣社會使用，其外在效度可能受人質疑（蘇萍，1984；陳麗娟，1982）。國內許多學者都曾修訂 Crites 的生涯成熟態度量表，使其適用於國內，更能準確地測量學生的生涯成熟度（何華國，1987；夏林清、李黛蒂，1983；林幸台、林清文，1990；秦麗華，1997；鄭淑芬，1999；陳麗娟，1982）。茲將各評量工具分別整理如下，以作為本研究之問卷構面參考。. 13.

(22) 一、 Super 生涯發展量表(Career Development Inventory，簡稱 CDI) Super 及其研究小組一直致力於青少年的生涯成熟之研究，尤其是生涯模式研究(Career Pattern Study) ，這是一份非常深入的個案樣本研究，該研究追蹤受試者從青少年期一直到成人期為止，研究時間長達二十餘年，研究結果發展出生涯成熟度的概念，分別為：職業選擇的取向、資訊及規劃、職業偏好的一致性、人格特質的具體化及職業偏好的智慧。Super 的生涯發展量表即根據上述五個因素發展，共分為五個部分，包含生涯規劃、生涯探索、生涯決策、工作世界的資訊與職業偏好的認識等。. 二、 Crites 生涯成熟量表(Career Maturity Invertory，簡稱 CMI) Crites 以 Super 的生涯成熟概念為基礎進行修訂，發展成「青少年生涯成熟模式」，將原本生涯成熟階層模式中的四個次級因素：態度、能力、真實性、一致性中的前兩者合併「過程」，後兩者合併為「內容」，且省略職業與社會階層的項目，使得青少年的生涯成熟模式更為精簡( John O. Crites, 1965)。而後 Crites(1974)也依據此模式發展生涯成熟量表(CMI)，其中包含了「態度量表」(Attitude Scale)與「能力測驗」(Competency Test)。態度量表包含以下五種分測驗： (一). 堅定度：個人對自己生涯抉擇的確定度。. (二). 參與度：個人在做生涯抉擇時的主動程度。. (三). 依賴度：個人在選擇職業時，對他人的依賴程度。. (四). 適應度：可確認個人對工作的態度。. (五). 妥協度：個人在工作中與自己的需求慾望間可妥協的程度。. 另一個重要部分為「能力測驗」，包含了五種量表： 14.

(23) (一) 自我評價：受測者會先閱讀一篇描述某人的文章，然後選出最能代表那個人評價的項目。 (二) 職業資訊：受測者需在各種職業名稱下列出該工作職責。 (三) 目標選擇：受測者會被告知某個人的基本資料，再依其背景資料找出最適合這個人的工作。 (四) 規劃：某個虛構人物在計劃自己生涯時有三個必須遵守的步驟，受試者要將這些步驟依順序排列好。 (五) 問題解決：會先提供一份案例研究，受測者要確認出解決問題的最佳方法為何。 CMI-A 共有五十個陳述態度的句子，皆為是非題，可用機器計算分數，較易施測。該量表信效度相當高，為目前運用最廣泛的生涯成熟度測驗。. 三、夏林清、李黛蒂生涯成熟態度問卷夏林清與李黛蒂修訂 Crites 之 CMI 編製成「生涯成熟問卷-態度量表」，包含五個向度：自我評估、目標選擇、職業資料、計畫未來、問題選擇等。此量表的樣本對象為北部地區國小至在職青年共 1083 名，結果獲得正式問卷二十三題，內部一致性在 0.57~0.77 間，重測信度為 0.42~0.72，內容效度採專家效度，並建有大學生常模（夏林清、李黛蒂，1983）. 四、林幸台、林清文修訂生涯發展量表林幸台、林清文的「修訂生涯發展量表」則是根據 Super 等人的生涯發展量表修訂而來，主要評量中學生之生涯成熟度，量表主要分為兩部分（林幸台、林清文，1990）： (一)生涯發展取向：共有 80 題，分為四個分量表及三種組合量表： 1. 生涯計畫(Career Plan Fullness，CP)分量表：共計二十題，目的在評定受試者生涯計畫活動安排或準備的程度以及受試者對擬定職業所具備知識的多寡。 15.

(24) 2. 生涯探索(Career Exploration，CE)分量表：共有二十題。目的在評定受試者的生涯決策，尋求資源協助或搜尋資料的可能性，以及評定各項資源對其協助的有效性。 3. 決策(Decision Making，DM)分量表：有二十題，目的在評量受試者對指定職業與學業問題做決策的能力。 4. 認識工作世界(World of Work Information，WW)分量表：共二十題，目的在評量受試者對生涯發展階段任務，與對職業現況的認識。 5. 生涯發展態度(Career Development Attitudes，CDA)組合量表：為「生涯計畫」(CP)及「生涯探索」(CE)兩個分量表得分之總和。分數越高，表示個人生涯發展態度越成熟。 6. 生涯發展認知(Career Development Knowledge and Skills，CDKS) 組合量表：為「決策」(DM)及「認識工作世界」(WW)兩分量表之總分。分數越高，代表個人生涯發展認知越成熟。 7. 生涯發展取向(Career Orientation Total，COT)組合量表：為「生涯發展態度」及「生涯發展認知」兩組合量表得分之總和，得分越高，表示個人的生涯成熟程度越高。 (二)「偏好的職業」：共 39 題，目的在評定個人偏好的職業領域。此量表施測時間約需一個小時，是以分層抽樣方式，選取國中三年級至高中三年級男、女學生共4156名為常模對象。結果發現此量表各分量表重測信度係數介於0.78~0.64之間，中數為0.72，均達0.01的顯著水準；效度研究部分，其建構效度尚佳，與英文版量表之建構相符。. 五、孫仲山、李文仰、高紹成職業成熟問卷孫仲山、李文仰及高紹成（1996）發展出適用於高職學生的「職業成熟量表」，經過蒐集實證資料研究之後，發現個體的職業發展過程是連續的、漸進的；個體的職業發展與態度有一定模式可循；個體的職業發展會 16.

(25) 隨著年齡成長而漸趨成熟，其所提出職業成熟概念的理論架構包含下列五個向度： (一) 自我認識 (二) 職業選擇的態度 (三) 職業發展的行為 (四) 職業認知 (五) 職業資訊處理. 六、秦麗華的職業成熟概念結構因素秦麗華（1997）綜合各家觀點，認為職業成熟概念可能涵蓋：自我認識、職業認知、資訊應用、職業態度、職業選擇、發展行為、價值觀念、個人調適與條件評估等九個結構因素。茲將九個因素說明如下： (一). 自我認識：個體對自己的瞭解和評估。. (二). 職業認知：其內涵包括瞭解職業市場、工作性質與方法、自己本身的能力與角色、基本的工作和習慣。它是個體認知發展中的一部份，認知的內容會隨著年齡或發展階段的不同而有所差異。. (三). 資訊應用：職業資料的蒐集與整理是職業發展的重要能力之一。. (四). 職業態度：職業選擇的態度是個人所持的態度之一，個體處理職業選擇的各項措施，即為其職業成熟的表現。. (五). 職業選擇：以自己的能力選擇職業。職業選擇時，考慮周詳可以避免選擇的錯誤，故職業選擇亦是職業成熟的重要因素之一。. (六). 發展行為：探討個體心理層面對職業發展的影響。. (七). 價值觀念：對職業或工作的評價、好惡及理念的表現，是個人價值觀的一部份。. (八). 個人調適：指個體自願配合職業上的限制或要求，肯主動學習進而加強能力、培養興趣，能在職業活動中獲得滿足，最後達成自 17.

(26) 己夢想的調適歷程。 (九). 條件評估：個體從事職業之前，能夠就本身與工作世界的條件加以評估。. 表 2-1 生涯成熟度相關量表問卷內容構面一覽表問卷(量表)名稱生涯發展量表 (Super,1979) 生涯成熟態度量表(CMI) (Crites，1974) 職業成熟量表. 問卷內容構面生涯規劃、生涯探索、決策、工作市場的資訊、職業偏好的認識生涯決策的參與性、生涯決策的取向、生涯決策的獨立性、生涯決策的確定性、生涯決策的妥協性自我認識、職業選擇態度、職業發展的行為、職. （孫仲山、高紹成、李文業認知、職業資訊的處理仰，1996）修訂職業成熟量表. 職業選擇、職業態度、價值觀念、職業認知、資. （秦麗華，1997）. 訊應用、自我認識、個人調適、條件評估. 修訂生涯發展量表. 生涯計劃、生涯探索、決策、認識工作世界. （林幸台、林清文，1990）生涯態度成熟問卷（夏林清、李黛蒂，1983）. 對工作選擇自我肯定的程度、對選擇工作的取向、作選擇的獨立性、職業選擇的偏好、對選擇過程的概念、職業選擇自主的程度. 資料來源：修改自方淑秋（2005）。高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟及其相關因素之研究(未出版之碩士論文)(頁 43)，國立臺灣師範大學，臺北市。. 綜上所述，國內外有關生涯成熟的評量工具已相當完備，為配合國情的需要，本研究對象為國中學生，故參考國內相關研究之問卷，除了上述相關量表外，主要參考「臺北縣國民中學技藝教育學程與學生職業成熟度之相關因素研究調查問卷」（蔡秉峯，2009）、「職業成熟問卷」（孫仲山、李文仰、高紹成，1996）之構面，將生涯成熟度定義為五個向度：自我認識、職業認知、資訊應用、職業態度及職業選擇，並參考其量表的題目編製問卷。 18.

(27) 第二節影響生涯成熟度的相關因素從1950年代之後，生涯成熟度被廣泛的討論與研究，除了發展量表研究不同階段個體的生涯成熟度之外，影響生涯成熟的相關因素也是主要的研究主題之一。歸納國內外的研究，可將影響學生生涯成熟的因素大致分為個人、家庭、學校三大因素，個人因素包括性別、年齡、年級、學業成就、智力、自我期望、職業興趣、自我認識、師生關係等；家庭因素包括家庭結構、家庭社經地位、親子關係、父母職業水準、父母教育程度、父母管教方式、父母期望等；學校因素包括學校性質、學校區域、就讀類科、是否提供生涯教育課程等(王秀玉，2001；Kang. B., 2012）。本研究的研究對象僅針對國中九年級學生，故將經常探討的年齡、年級因素排除，僅選出性別一個自變項；家庭因素部分選擇父母職業水準及父母教育程度等較不牽涉學生個人主觀因素的變項；另一變項為是否選讀技藝教育學程，以下將其與生涯成熟度的關係分述如下：. 一、性別與生涯成熟度的關係很多的研究皆發現性別與生涯成熟度相關，且女性的職業發展優於男性。有很多學者以Crites的生涯成熟量表(CMI)來研究不同性別在生涯成熟上的差異。Herr等人以九到十二年級的學生為研究對象，測量不同性別、年級、課程與學校系統的學生，其CMI分數是否有差異，結果發現CMI的分數會隨著年級而增加，而增長的速度及階段是受到性別、課程與學校系統的影響；且研究結論指出，青少年期的女性，其生涯成熟度較男性為高 (Herr、Enderlein, 1976)。Crites研究發現，從中學階段開始，職業成熟的發展開始有差異，七年級之後每一級別的女性，在CMI的表現均優於男性 (Crites, 1978)。Post-Kammer的研究發現，不同性別的九年級及十一年級學生在CMI得分有顯著差異，女性在投入、獨立性方面比男生成熟，而男生 19.

(28) 則在職業決策的協調上優於女性(Post-Krammer, 1987)。一份對象為8-12年級學生的南韓長期追蹤研究也指出，女學生的生涯成熟顯著優於男學生 (Kyu Jin Yon、Ju-Ri Joeng、Michael Goh, 2012)。Jeffrey C. Adams在2011 年時針對275名高中運動員進行生涯成熟度的研究，發現女性運動員在CMI 的得分顯著高於男性運動員(Jeffrey C. Adams, 2011)。國內關永馨與齊隆鯤針對中部大學進行研究，發現大學女學生在生涯成熟度高過男性（關永馨、齊隆鯤，2006）；牛文菡發現不同性別的四、五年級五專學生，在整體的生涯成熟上有顯著差異（牛文菡，1998）；楊雅雯則是針對國中技藝教育班學生進行研究，發現女生的職業態度比男生成熟（楊雅文，1998）；吳貽誠發現不同性別的高職進修學校學生，在生涯成熟上有顯著差異（吳貽誠，2002）；蘇萍針對臺北市中學生進行研究，發現職業發展有性別差異（蘇萍，1984）；徐昊杲以高工冷凍空調科學生為研究對象，發現不同性別是職業認知、職業成熟態度的重要預測變項（徐昊杲，1990）。但也有部分研究發現，性別與生涯成熟度間並無顯著相關，例如Guthrie 和Herman的研究就發現，男女性在生涯成熟度上並無顯著差異(Guthrie & Herman, 1982)；Fouad和Nadya以885名美國與537名九至十二年級的學生為研究對象，不同性別的學生在CMI分數上並沒有顯著差異(Fouad, 1988)孫仲山等人的研究指出高職男女學生的生涯成熟度沒有明顯差異（孫仲山、劉金泉、田福連，2001）；毛國楠也認為男女生在整體生涯成熟態度沒有明顯差異（毛國楠，1985）；王貞雯針對國小學生進行研究，發現不同性別與生涯成熟並無顯著差異（王貞雯，2005）綜上所述，性別對職業成熟所造成的影響，除了因學者研究的重點不同而有所差異外，也可能隨著時代變遷而有所不同。多數研究結果都發現女性在生涯成熟度的表現優於男性，但也有部分研究指出性別並不會對職業成熟有明顯影響。 20.

(29) 二、父母職業水準、教育程度與生涯成熟度的關係家庭是個體成長中最重要也是最密切的環境，因此家庭對個人的影響甚為深遠，Penick與Jepsen(1992)研究指出，與職業發展有關的家庭背景因素包含家庭社經地位與父母教育水準等因素。以下分別探討父母的教育水準與職業水準對生涯成熟的影響。 Super與Overstreet(1960)針對九年級男生所進行的生涯成熟研究中發現，父母職業水準與受試對象的生涯成熟度有顯著相關，但父母教育程度則與生涯成熟度無關。在Lokan與Biggs針對十一年級學生的研究中發現，父親的職業水準越高，學生的職業意願也越高，並且對職業的抉擇能力較高，也具備較豐富的職業知識(Lokan、Biggs, 1982)。國內學者林幸台針對國中學生的研究指出，學生的職業選擇態度會因家長職業而有所不同，但家長的教育程度與子女的職業發展未達顯著相關（林幸台，1976）。陳麗娟研究影響學生生涯成熟度的父母因素時發現，不同求學階段的學生之職業成熟，其有效的預測變項有所差別，例如，父母親的職業水準可預測國小學生的職業成熟；父母親的職業水準與教育程度均能預測高中學生的生涯成熟度；母親教育程度能預測大學生的生涯成熟度（陳麗娟，1983）。何華國針對國中視障學生進行調查後發現，視障學生的生涯成熟度與家長的教育程度間並無顯著關係（何華國，1987）。李文仰亦發現，不同父母教育程度的高職學生，其生涯成熟度並無顯著差異（李文仰，1996）。蔡秉峯針對臺北縣國三學生進行研究，結果發現，不同家長教育程度及職業水準，並不會影響學生職業成熟度（蔡秉峯，2009）。因各家說法不一，因此本研究將父母的職業水準及教育程度列為自變項，進行進一步研究。. 21.

(30) 三、技藝教育學程與生涯成熟度的關係關於技藝教育學程與生涯成熟度間的關係，國內研究不多，楊雅文針對台南市國中技藝教育班學生及一般學生進行職業成熟度的調查，發現一般學生職業成熟度高於技藝教育班學生（楊雅文，1998）。蔡秉峯針對臺北縣一般地區及偏遠地區的學生進行職業成熟度調查，發現選讀技藝教育學程學生的職業成熟度與未選讀者有明顯差異（蔡秉峯，2009）。因上述兩份研究的結果相異，且先前並無針對臺北市國中學生進行技藝教育學程及生涯成熟度間的相關研究，故研究者以此為題，因對象設定在九年級，故捨棄年齡、年級因素，設定性別、家長教育程度及家長職業水準為個人背景變項，其中後者為父親、母親分開討論，加上選讀技藝教育學程的變項，希望能找出這些變項對九年級學生生涯成熟度的影響。. 22.

(31) 第三節我國國中技藝教育學程發展與現況我國國中技藝教育自民國 63 年至今，已將近 50 個年頭，期間因社會環境的變遷、教育政策的改變等，國中技藝教育實施方式也不斷修正，以期帶給學生最大的學習效益，本節將以文獻探討法回顧技藝教育發展沿革，包含每個時期的時代背景與技藝教育實施方式；後再了解技藝教育學程的理念及內涵，最後探討針對研究主題，探討臺北市國中技藝教育學程的實施現況。. 壹、我國技藝教育發展沿革我國技藝教育發展自民國 63 年至今，依照不同時期、不同政策的實施，約略分為以下三個階段：. 一、加強國民中學技藝教育辦法階段（63 年至 81 年 8 月）我國自民國 57 年起開始實施九年國民義務教育，實施以來，無論是國民中學的教育、國民的素養都有顯著的提升。但因社會環境的變遷，社會逐漸重視文憑，在升學主義掛帥的影響下，部分不具學習傾向的學生未被重視，逐漸被忽略，國中學生因學習挫折而中輟的比率逐年提升，青少年的犯罪率也不斷升高（教育部，1993）。為了解決多年來國民中學教育的偏失現象，以及落實因材施教、教育機會均等等教育理念，教育部遂於民國 63 年依據《國民教育法》第七條規定：「國民中學應兼顧學生升學及就業之需要，加強職業課目及技藝訓練。」而發布《加強國民中學技藝教育辦法》，規劃讓國中三年級具有技藝性向的學生接受為期一年的技藝教育，畢業後繼續就讀職業學校的銜接課程，讓學生能習得一技之長，此為我國國民中學開始實施技藝教育之開端（楊雅文，1998）。當時的技藝教育實施方式有兩種：一為學校自行設立技藝教育或實習 23.

(32) 工廠或農場辦理，就如同現今的自辦式技藝教育學程；另一為委託鄰近職訓中心、高級職業學校、專科學校、或高級中學附設技藝訓練中心協助辦法，就如同現今的合作式技藝教育學程。為了落實學生生涯輔導，提供不具學術傾向的國中學生學習技藝的機會，教育部於民國 72 年推動之「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」，針對不具學術傾向之未升學、未就業之國中畢(肄)業生，在高職端成立「延教班」，透過學習技職教育，幫助學生習得一技之長，得以順利就業。雖然教育部盡力推廣，但民國 80 年的統計指出，當時仍有百分之四十左右的國中畢業生，未能繼續升學或就業，造成國家基礎人才培育上的一大損失，有鑑於此，政府又持續進行下一階段的改革。. 二、發展與改進國中技藝教育方案階段（82 年至 90 年）民國 82 年，教育部研擬並試辦「發展與改進國中技藝教育方案—邁向十年國教目標」（教育部，1993），其內容如下：（一）落實職業陶冶及生涯輔導課程，建立學生職業觀念，陶冶職業興趣。（二）輔導適合接受技藝教育之學生，修讀技藝教育課程及繼續就讀技職學校，培育健全的基層技術人才。（三）導正國民中學以升學為導向之教學之作法，促進教學正常化；提供學生多元化學習發展課程，落實適性教育的目的。（四）減少國民中學中途離校學生比例，並降低國民中學層級青少年犯罪比例。（五）輔導身心障礙學生接受職業教育與訓練或養護與復健。有鑑於國中畢業生未升學未就業比率依然很高，故教育部修正民國 82 年的計畫為「擴大推動第十年國民技藝教育」，並於 85 學年度擴大辦理，讓國中學生在國二時先修讀職業陶冶課程，加強對職業的認知與試探；國三時開辦技藝教育班，提供具技職傾向的學生學習職業基礎教育，畢業後 24.

(33) 並設延教班予以銜接，讓這些學生能接受第十年技藝教育後再就業。隨著產業結構變遷，教育生態也與以往不同，為了因應多元入學方式，民國 84 年，教育部修正職業學校法第四條和第十四條，職校入學方式朝向多元發展，並將「延教班」更名為「實用技能班」，正式成為學制，其修業年限可分為一年段、二年段、三年段，得分年修習。並擴大於國二下學期辦理「職業試探與輔導活動」。希望透過職業試探與技藝教育課程的實施，加強對學生職業性向的陶冶，讓學生能適性發展，並建立完整的技職教育體系，以培養健全的國民與社會所需要的優秀技術人力，最終期能達到因材施教的理念（教育部，2001）。. 三、技藝教育改革方案階段（民國 90 年至今）由於產業結構的變遷、技術人力結構的改變、社會對教改的期望、高中職學齡人口減少等因素，職業教育遭逢極大的挑戰，在民國 85 年試辦綜合高中後，職業學校數逐年減少。新修訂國民教育法之後，國中技藝教育的實施沒有法源依據，且其過早分流之措施有違國民教育法，為因應時空變化、教育改革需求，且依據相關統計資料，以及教育部中部辦公室與縣市政府業務承辦單位之意見反應，皆認為技藝教育有進一步改造之必要。於是於民國 88 年提出「技藝教育改革方案」，希望能調整現行技藝教育辦理模式，使技藝教育逐漸回歸主流教育體系。該方案推動實施生涯發展教育，以落實生涯試探理念；強化生涯輔導機制，提供多元、適性的就業導向課程；建立橫向、縱向的轉銜機制；推動設立技藝教育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能（教育部，2001）。因應九年一貫課程上路，為了兼顧學生基本能力的培養與適性發展，運用「從做中學」的原理發展教材，從技能的實務活動中導向基本知能及相關知識的學習，以加深學生生涯試探，教育部自 91 學年度起開始規劃試辦國中技藝教育學程，93 學年度配合九年一貫第九年課程實施，將原本 25.

(34) 的技藝教育班，改為技藝教育學程，以選修方式實施。對象為技藝表現優異或對技能實習較有興趣的九年級學生，給予符合其能力、性向及興趣的技藝教育課程之機會：輔導其習得行（職）業基礎知能為繼續升讀職校實用技能班等奠定基礎，希望能改善學生中輟，及減少提早社會化而釀成的社會問題。技藝教育改革方案的內容包括：改革理念與目標、改革策略、實施期程及相關配合措施等（田振榮，2000）。茲分述如下：. （一）改革理念及目標為了因應多元入學、考招分離及課程改革等重要教育政策之推行，並提供全體國民中學學生適性發展之機會，國中技藝教育應調整現行辦理模式，回歸以學生為中心、以學校為本位之教育，提供更多元、適性的就業導向課程。並透過生涯發展教育之實施，強化生涯輔導機制，整合地區性技藝教育資源，建立完善之橫向、縱向的轉銜機制，使技藝教育之運作更順暢。. （二）改革策略依據改革理念與目標，技藝教育可從下列具體措施進行改革： 1、於國民中學階段實施生涯發展教育，以落實生涯試探功能；並於高中職階段開設以學生為中心、學校本位的實用技能學程。 2、在各縣市規劃及設立技藝教育資源中心，以利技藝教育資源之整合並可與技藝教育推廣工作小組配合，辦理技藝教育教師研習活動，以提昇技藝教育教師素質。. （三）實施時程國民中學階段，自 91 學年度起由國一開始實施生涯發展教育課程，並於 93 學年度起於國三開設「技藝教育學程」；高中職階段則於 92 學年度完成「實用技能學程」試辦工作，並於 94 學年度起全面 26.

(35) 實施。技藝教育資源中心部分，則於 90 年 11 月起進行試辦工作，逐年擴大到每個直轄市、縣市各設一所技藝教育資源中心。. （四）相關措施 1、規劃改進技藝教育課程，修訂相關法令規定，如《國民中學生涯發展教育課程實施要點》、《國民中學技藝教育學程實施要點》、《高職暨高中附設職業類科學校實用技能學程實施要點》及課程總綱與教學綱要等，並將生涯發展教育課程融入各領域課程教學、彈性學習時數、選修課程及運用相關活動實施的具體策略、作法等，提供國中學校教師參考使用。 2、培訓技藝教育師資，研訂技藝教師各項研習、進修等獎勵與補助辦法，並建立技藝教育師資培訓之師資人才資料庫。 3、研議建立國中生涯發展教育的輔導機制，並研發具推薦輔導功能之測驗量表及實施生涯發展教育所需之測驗工具，以強化技藝教育的輔導功能。 4、在各縣市設立技藝教育資源中心，持續檢討改進技藝教育相關問題。 5、為瞭解、追蹤技藝教育辦理情形，主管教育行政機關應進行技藝教育學程辦理學校之訪評工作。目前全國各縣市技藝教育學程參加學生人數由 93 學年度的 28,450 人，至 98 學年度已增至 47,357 人（教育部，2010），顯示國中技藝教育學程的需求量持續增加中，國中端也經由實施相關心理評量，例如：「我喜歡做的事」、「國中生涯興趣量表」、「多因素性向測驗」、「國民中學智力測驗」、「賴氏人格測驗」等幫助學生選讀適合的技藝教育學程（徐昊杲等人，2012）。技藝教育的發展越趨成熟，往後應參考相關研究的建議持續做修正，以期帶給學生在生涯發展上更大的助益。 27.

(36) 貳、國中技藝教育學程理念與實施狀況一、國中技藝教育學程之內涵因應九年一貫課程之實施，國中生涯發展教育應以學校為本位，為各年級學生設計不同的重點課程：七年級為自我探索與生涯認知階段，可在七年級時施作性向測驗，讓學生深入瞭解自己；八年級為初步生涯探索階段，可安排學生進行職校參訪與職業試探，進而讓學生對某些職群感到好奇，願意接受進一步試探；九年級為生涯試探階段，可依性向測驗結果，輔導學生實際接觸職群，藉由實際體驗更進一步認識職群，以作為未來升學或進入職場的參考，在此階段，加深試探階段的課程是以開設學程方式實施，而非以往的技藝教育班，稱為國中技藝教育學程。. 二、國中技藝教育學程課程目標其課程目標旨在培養學生自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧五種核心能力。在認知、技能及情意上，國中技藝教育學程欲培養學生生涯發展之基本能力、人本情懷與統整能力、創造思考、自我發展及適應變遷的能力，藉由在職群內的實務學習中，加深其生涯試探的程度，建立學生正確的生涯價值觀，奠定其生涯準備的基礎（教育部，2004）。. 三、國中技藝教育學程實施方式 (一)實施對象國中技藝教育學程主要招收對象為技藝表現優異、較具技藝傾向或學術傾向不明顯之國中九年級學生。 (二)辦理型態係利用九年級之「彈性課程」或「綜合活動」時間，規劃每週授課三至六節為原則，每職群每週授課三至五節，學生每學期可選讀一至二個職群，下學期以不得重複選讀相同職群為原則，以達 28.

(37) 到職群試探之功能。如選擇相同職群，則以加深加廣及實作課程為主。國中技藝教育學程每班招收人數以十五至三十五名為原則，為抽離式或專班制模式上課： 2. 抽離式上課：於班級正常上課時間，將參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點上課，原班級學生仍依課表上課。 2.專案編班：將技藝教育之學生集合編成一班上課。依辦理主體不同又可分為： 1. 自辦式：由開設之國中在校內自辦。 2. 合作式：由國中與與鄰近之國民中學、高級中等學校、技專校院、職業訓練中心或民間機構團體合作辦理，上課地點在國民中學或其合作單位內。 (三)職群開設方式各校應考量師資設備、學生興趣及性向、教學場地、地方特色及產業需求等因素開設技藝教育學程，以生涯試探的功能進行課程規劃，全學年度由教育部所訂之 13 職群中，任選二至四個職群授課為原則，每個職群授課內容須包含職群概論及兩個以上的主題，如表 2-1 所列。. 表 2-2 國中技藝教育學程十三職群及主題一覽表職群. 主題（節數）. ※畫底線者為彈性主題. 節數/主題數. 機械群. 職群概論 3/機械基礎工作 39/機械識圖與製圖 28/基礎電腦輔助/製造 21/銑床工作 28. 119/4. 動力機械群. 職群概論 3/機車基本認識 35/汽車基本認識 21/ 引擎基礎實習 28/汽車美容 32. 119/4 （續下頁）. 29.

(38) 表 2-2 國中技藝教育學程十三職群及主題一覽表(續) 職群電機與電子群. 主題（節數）. ※畫底線者為彈性主題. 職群概論 3/基本工業配線 28/基本室內配線 28/ 基本電子應用 28/基本資訊應用 14/基本. 節數/主題數. 119/5. 家用電器 18. 土木與建築群. 職群概論 3/識圖與製圖 28/砌磚工 30/木工 30/基本素描 28. 119/4. 化工群. 職群概論 3/化學實驗安全 7/化學基礎操作 28/生活化學用品製造 45/趣味化學實驗 36. 119/4. 商業與管理群. 職群概論 3/中英文文書處理 35/產品行銷實務 28/簡易記帳實務 28/門市銷售實務 25. 119/4. 設計群. 職群概論 3/基礎描繪 35/設計基礎 35/色彩學 11/ 數位攝影 14/電腦繪圖 21. 119/5. 農業群. 職群概論 3/休閒農業資源應用 21/蔬菜栽培 25/ 觀賞植物栽培 28/寵物飼養保健 21/造園技術 21. 119/5. 食品群. 職群概論 3/中式米食加工 25/中式麵食加工 35/ 烘焙 49/果蔬加工 7. 119/4. 家政群. 職群概論 3/烹飪 24/美容 25/美髮 24/服飾 22/幼兒保育 21. 119/5. 餐旅群. 職群概論 3/旅館實務 14/廚藝製作 60/餐飲服務技術 27/飲料調製實務 15. 119/4. 水產群. 職群概論 3/水產基本技能 53/基礎生物 31/水產工作安全技能 32. 119/3. 海事群. 職群概論 3/船用配電實習 35/船舶機械修護 53/ 機械製圖 28. 119/3. 資料來源：教育部(2003)，國中技藝教育學程實施要點。. (四)國中技藝教育學程課程設計國中技藝教育學程各職群課程的編制，皆須以「國民中學技藝教育課程大綱」為依據，以實務為核心，輔以必要的理論基礎課程，以符合加深學生生涯試探之需求。有關職場工作倫理及工作態度 30.

(39) 等情意課程，均納入職群概論之課程規劃考量。其課程設計可具有銜接性，如表 2-2，選讀技藝教育學程之學生，未來可優先升讀實用技能學程，因已具備基本的職群概念及基本技能，在就讀實用技能學程時，能更得心應手。表 2-3 國中技藝教育職群歸類與高職實用技能學程之銜接一覽表產業分類. 職群. 職群. 生涯覺察及試探. 加深生涯試探. 生涯試探與準備. 國中生涯發展教育九年一貫八年級. 國中技藝教育學程九年一貫九年級. 實用技能學程. 電機與電子. 電機與電子. 機械. 機械. 動力機械. 動力機械. 化工. 化工. 土木與建築. 土木與建築. 設計. 設計. 餐旅. 餐旅. 商業與管理. 商業與管理. 家政. 家政. 農業. 農業. 食品. 食品. 水產. 水產. 海事. 海事. 工業類. 商業類家政類農業類. 海事類資料來源：教育部(2003)，國中技藝教育學程實施要點。. (五)國中技藝教育學程學生進路就讀技藝教育學程的學生，可與一般學生相同，經由多元入學的方式進入不同類型學校就讀，例如：高中(職)、綜合高中及五專，或者可優先申請就讀實用技能學程，加深職業技術及知能，為就業預作準備，如圖 2-1。 31.

(40) 研究所或就業市場. 就. 二技大學校院. 二專. 高. 高. 實用技能學程. 技術學院. 綜. 軍事院校. 五專. 合. 職. 空大、空專. 職訓中心. 前高. 三. 或就業. 中. 年. 國中技藝教育學程選修（九年級）：加深生涯試探國中生涯發展教育（九年級）：融入式教學. 國中生涯發展教育（七、八年級）：融入式教學圖 2-2 國民中學技藝教育生涯進路參考圖資料來源：教育部（2003），國中技藝教育學程實施要點。. 32. 社區學院. 〉. 中. 警大（專）. 〈. 業. 科技大學.

(41) 參、臺北市技藝教育學程實施現況依據教育部九十三年四月三十日公佈國民中學技藝教育學程實施要點，茲就臺北市教育局辦理 102 學年度技藝教育學程相關業務之目的、學程設計理念、職群設計原則、開班模式、師資遴聘等說明如下：. 一、目的針對技藝學習較有興趣的學生，開設技藝教育選修課程，協助其對生涯的認識，以利於未來之生涯發展。. 二、學程設計理念 (一)生涯試探：學程目標旨在提供學生生涯試探之機會、以奠定其生涯發展基礎，教材內容在協助學生具備認識自我，及繼續發展能力。 (二)多元發展：學程內容應兼顧學生興趣、性向、能力等方面之差異，以提供學生多元選擇機會。教材內容則力求因材施教、適性發展，並考慮地域特性與學校特色，充分配合地方產業發展需要。 (三)課程連貫：參酌國民教育九年一貫課程架構，以及辦理學校現存科班課程及地區產業需求等因素，兼顧學制的縱向連貫和橫向聯繫。. 三、職群設計原則 (一)採職群開設，全學年度由規劃的十三職群中任選二至四職群授課為原則。每職群授課內容需包含職群概論及二個主題以上 (二)學程轉銜向下銜接九年一貫八年級生涯覺察及試探之課程，向上銜接實用技能學程第一年段課程。 (三)職群開設應配合國中技藝教育或地區合作單位之資源開設。. 四、開班模式臺北市國中技藝教育學程 102 學年度全面採合作式辦理，102 學年度第一學期詳細國中開班人數及高職所開科別如下： 33.

(42) (一)開設合作式國中技藝教育程高職學校共計十九所；閞設職群共九職群，開設時段分別為星期二、星期四及星期五下午，其中以星期二下午開課時段最多，如表 2-3 所示。 (二)臺北市參與合作式技藝教育學程之國中共計 74 所學校(含完全中學國中部、國立高中附設國中部)，學生報名人數共計 2,284 人。. 表 2-4 102 學年度第一學期臺北市合作式國中技藝教育學程一覽表編號. 校名. 職群別. 班數. 每班人數. 每週授課節數. 上課時間. 商業與管理. 1. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 1. 士林高商. 設計. 1. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 機械. 1. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 1. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 商業與管理. 1. 40. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 5. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 2. 24. 3. 星期二第 5 至 7 節. 機械. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 3. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 4. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 商業與管理. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅家政. 4 3. 35 35. 3 3. 星期二第 5 至 7 節星期二第 5 至 7 節. 2. 3 4. 5. 6. 7. 私立大同高中大安高工內湖高工木柵高工. 協和工商. 喬治工商. (續下頁). 34.

(43) 表 2-4 102 學年度第一學期臺北市合作式國中技藝教育學程一覽表(續) 編號. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 校名. 東方工商. 松山工農. 松山家商. 惇敘工商. 南港高工. 強恕高中. 職群別. 班數. 每班人數. 每週授課節數. 上課時間. 家政. 2. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 2. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 2. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 食品 A. 1. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 食品 B. 1. 30. 3. 星期四第 5 至 7 節. 電機電子. 2. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 農業. 2. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 食品 C. 1. 30. 3. 星期五第 5 至 7 節. 商業與管理. 2. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 1. 35. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子 A. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子 B. 1. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 機械. 1. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 家政 A. 1. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 家政 B. 1. 30. 3. 星期四第 5 至 7 節. 設計 A. 1. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計 B. 1. 30. 3. 星期四第 5 至 7 節. 商業與管理 A. 1. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 商業與管理 B. 1. 30. 3. 星期四第 5 至 7 節 (續下頁). 35.

(44) 表 2-4 102 學年度第一學期臺北市合作式國中技藝教育學程一覽表(續) 每週授課節數. 上課時間. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 1. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 家政. 3. 40. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 3. 40. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 2. 48. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 5. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 動力機械. 2. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 電機電子. 1. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅 A. 2. 30. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅 B. 2. 30. 3. 星期四第 5 至 7 節. 商業與管理. 1. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計 A. 2. 25. 3. 星期二第 5 至 7 節. 設計 B. 1. 20. 3. 星期二第 5 至 7 節. 餐旅. 1. 40. 3. 星期二第 5 至 7 節. 編號. 校名. 職群別. 泰北高中. 設計. 1. 14. 電機電子. 15 16. 17. 18. 19. 稻江護家開平餐飲. 開南商工. 滬江高中. 稻江商職. 班數每班人數. 資料來源：臺北市技藝教育資源中心（2013）。. 五、師資遴聘 (一)各校辦理國中技藝教育學程所聘用之職群科目教師以兼任為限，不得要求增加編制員額。 (二)各校遴聘職群科目兼任教師，以具有任教科目專長，且富教育熱忱之教師或行業實務專家為限。已登記為合格教師且有與任教科目相關實務經驗或實務研習者，得優先聘用。 36.

(45) 肆、小結國中技藝教育學程實施至今，因社會文化及教育政策的變遷而不斷修正。但無論其實施方式如何變動，其最終目標都是協助國中學生能適性適才，協助其未來的生涯發展。藉由文獻探討，讓研究者了解臺北市目前技藝教育學程實施情形，但本研究欲更進一步探究，技藝教育學程是否真的能幫助學生提升生涯成熟度，以達成階段性的發展任務。. 37.

(46) 第四節國中技藝教育學程相關研究國中技藝教育自民國 63 年發展至今，歷經幾番改革，對於學生而言是否有實質的幫助，是社會大眾所關心的課題。國內針對國中技藝教育學程所做的研究中，大部分是針對學生做滿意度調查、技藝教育學程實施成效、技藝教育學程改革後的現況等，也有部分研究探討技藝教育學程對於生涯發展、生涯成熟度等心理向度的影響、綜合相關研究內容及研究發現整理如下：一、縣市政府辦理技藝學程的成效良好，學生對於國中技藝教育學程的滿意度高（丁嘉慰，2008；劉石輝，2007；張乃翔，2011；張志偉，2006；徐華助，2007；李怡靚，2012；李文蘭，2013；林世凱，2008；葉有富，2006；蔡國安，2007；蕭太偉，2013；蕭耀煜，2008；鄧登木，2005；陳世盟，2009；陳政佑，2013；陳裕輝，2012；雷麗陵，2012；顏志龍，2008）。二、技藝教育改革有所成效，符合國中教育之需求，確實有達到生涯試探的功能，能幫助學生能更積極規畫未來的生涯發展和工作性向，對學生有正向的教育功能。（徐文臨，2003；李文蘭， 2013；范遠郁，2002；黃世賢，2008）。三、國中技藝教育學程學生及其家長肯定國中技藝教育學程學習技藝及技能的重要性（王依萍，2009）。四、關於技藝教育學程學生生涯方面的探討，孫雯洳（2007）發現選讀技藝教育學程學生生涯認知狀況良好；周艾琦（2008）調查臺北縣就讀技藝教育學程學生的生涯發展，發現不同家庭社經背景的學生在生涯認識上有所差異。 Super(1957)認為，個體在不同的階段各有不同的發展任務，如能在該階段完成其發展任務，可視為生涯成熟，才能開始下一階段的發展任務。 38.