綜合討論

本節旨在對第二、三節的研究結果分析，與國內外的相關研究進行比 較，並做進一步的討論。

壹、臺北市國民中學學生生涯成熟度現況

本研究結果發現，臺北市國中學生生涯成熟度整體而言為中等程度，

因過去並無以臺北市國中學生為對象之研究，故與其他縣市的研究對象比 對，此結果與相關研究結果一致（孫雯洳，2007；陳政佑，2013；蔡秉峯，

2009；），顯示臺北市國中學生的生涯成熟度約為中等程度，仍有進步空 間。

就生涯成熟度各構面來看，得分並不一致，「職業態度」(M=3.93)的 平均得分最高，顯示國中學生在經過九年一貫課程生涯發展教育之後，在 培養職業態度此一面向達到一定的成效，大部分學生對於職業抱持正確心 態。

得分次高的構面為「自我認知」(M=3.61)，從題項來看，以「我會想 辦法解決學習上所碰到的困難」(M=3.84)得分最高，顯示臺北市國中學生 能想辦法獨立解決遇到的困難，而非直接放棄；而「我對未來充滿信心」

(M=3.36)得分最低，或許與現今社會現象相關，失業率上升、物價房價飆 漲等，學生藉由媒體、長輩口中皆相當容易得知此方面訊息，加上升學制 度的一再改變，讓學生無所適從，因而對於自己的未來較無自信。

「職業認知」(M=3.43)為得分排序第三之構面，以題項來看，「我知 道某些職業的發展機會」(M=3.62)得分最高，在教育部生涯發展教育課程 的規劃中，國中階段必須開始認識職業世界，國中端安排了相當多職業探 索、生涯講座等，讓學生了解某些職業的未來發展，或許為此題項得分較 高的原因之一；「我認為我的工作能力比別人好」(M=3.24)得分最低，顯

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示臺北市國中學生在工作上顯得較無自信。

「資訊應用」單題平均得分為 3.42，題目中以「我會向朋友打聽某些 職業的相關訊息」(M=3.76)得分最高，「我會向某些公司或工廠索取相關 職業資料」(M=2.98)得分最低。在九年一貫生涯發展教育課程中，國中階 段學習指標 3-3-1：學習如何尋找並運用職業世界的資料，本研究結果顯示，

臺北市國中學生蒐集職業資訊的方式，大多為口耳相傳，較不會主動關注 電視、報紙或網路上的職業訊息。依照教育部（2014）國中畢業生進路統 計資料指出， 101 學年度臺北市國中畢業生(102 年 6 月畢業)計 29,731 人，

絕大多數畢業生選擇繼續升學，比率達 99.64%，僅 52 人(占 0.17%)畢業後 即投入職場，升學風氣高漲，畢業即就業的人數較少，故國中學生較不會 主動蒐集職業相關訊息。

「職業選擇」(M=3.13)的平均得分最低，應也與教育政策及社會風氣 的改變有關，如同上段所述，大部分學生自國中畢業後均選擇繼續升學，

毋須面臨職業的選擇，對於此議題的涉獵較淺，學校課程也較無著重在此 部分，或許導致學生在此方面的能力較弱。

貳、不同背景變項學生在生涯成熟度差異情形

本研究設定六個自變項，包括性別、父親教育程度、母親教育程度、

父親職業水準、母親職業水準及是否選讀技藝教育學程，探討臺北市國中 學生生涯成熟度，是否會因自變項的不同而有顯著差異，以下茲分別就分 析結果進行討論。

一、性別

依照表 4-4 的分析結果，不同性別之國中學生在「自我認知」、「資 訊應用」、「職業認知」等三個構面皆無顯著差異。但在「整體生涯成熟 度」、「職業選擇」、「職業態度」均呈現顯著差異，女性分數均高於男 性。整體看來，女性較能獨立進行職業的選擇，不須依賴他人的意見，對

於職業的態度也抱持著較正面的觀念，故本研究假設 1-4、1-5 獲得支持，

研究假設 1-1 至 1-3 並未獲得支持。此研究結果與 Herr 和 Enderlein（1976）、

Crites（1978）、Post-Krammer（1987）、楊雅文（1998）、周艾琦（2008）

以及 Kyu Jin Yon 等人（ 2012）的研究結果一致，大部分的研究均指出，

性別確實是影響生涯成熟度的重要因素，但並不會影響生涯成熟度中的所 有向度，而本研究的結果也支持此論點。

二、父母教育程度

依照表 4-5 及 4-6 的分析結果，不同父母親教育程度之臺北市國中學 生在「整體生涯成熟度」、「職業選擇」、「自我認知」、「資訊應用」、

「職業態度」等四個構面及皆無顯著差異存在。僅在「職業認知」層面呈 現顯著差異，父母親教育程度為「專科」之國中學生得分高於父母親教育 程度為「高中職以下」者。故本研究假設 2-2、3-2 獲得支持，研究假設 2-1、

2-3 至 2-5、3-1、3-3 至 3-5 並未獲得支持。

不同父母教育程度的臺北市國中學生，僅在「職業認知」一項中有顯 著差異，父母教育程度為「專科」者，得分高於「高中職以下」者。整體 而言，父母親的教育程度並不全然會影響國中學生的生涯成熟度。此研究 結果與 Super 和 Overstreet(1960)、 林幸台（1976）、何華國（1987）、李 文仰（1996）、蔡秉峯（2009）研究結果一致。推究其原因，可能因九年 一貫生涯發展課程推行已久，自我認知、職業態度、資訊應用等亦被列為 重要能力指標，即使父母教育程度不一，在校接受的教育相同，生涯成熟 度可能也因此無太大差異。

三、父母親職業水準

依照表 4-7 的分析結果，不同父親職業水準之臺北市國中學生在「整 體生涯成熟度」、「職業選擇」、「自我認知」、「資訊應用」、「職業 態度」等四個構面及皆無顯著差異存在。僅在「職業認知」層面呈現顯著

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差異，父親職業為「第四級」得分高於父親職業為「第一級」者；父親職 業「第五級」得分亦高於父親職業為「第一級」者。故本研究假設 4-2 獲 得支持，研究假設 4-1、4-3、4-4、4-5 並未獲得支持。回顧文獻，在 Lokan 與 Biggs 針對十一年級學生的研究中發現，父親的職業水準越高，學生會 具備較豐富的職業知識(Lokan、Biggs, 1982)，與本研究的結果一致

依照表 4-8 的分析結果，不同母親職業水準之臺北市國中學生無論是 在「整體生涯成熟度」及「職業選擇」、「自我認知」、「資訊應用」、

「職業認知」「職業態度」等五個構面的表現，皆無顯著差異存在。故本 研究假設 5-1 至 5-5 皆並未獲得支持。

本研究結果發現，雖父親的職業水準會影響臺北市國中學生的「職業 認知」，但對學生整體生涯成熟度影響有限，而母親職業水準並不會影響 學生的生涯成熟度，此結果與 Super 及 Overstreet(1960) 、林幸台（1976）、

陳麗娟（1983）的研究結果不一致，Super 認為，父母親的職業水準與國 中九年級男生的生涯成熟度有顯著相關(Super、Overstreet, 1960)；林幸台 的研究指出，國中學生的職業選擇態度會因家長職業而有所不同；陳麗娟 研究發現，不同求學階段的學生之職業成熟度，會因父母職業不同而有差 異（陳麗娟，1983）。比對年代較近的研究，大多研究多以社經地位為背 景變項，極少將教育程度及職業水準分開討論，惟蔡秉峯（2009）的研究 結果發現，不同家長職業水準，並不會影響學生職業成熟度，此與本研究 結果一致。

時代進步，教育普及的結果，每個學生都有受教權，加上教育部推動 生涯發展教育，在學校環境即加強對自己、工作世界的認識，並強調態度 的重要，或許因此而削弱了家長教育程度、職業水準對於學生生涯成熟度 的影響，由此也能得知學校教育的重要性。

四、是否選讀技藝教育學程

依照表 4-9 的分析結果，選讀技藝教育學程之臺北市國中學生，無論 是在「整體生涯成熟度」及「職業選擇」、「自我認知」、「資訊應用」、

「職業認知」「職業態度」等五個構面的表現，與未選讀者相較，皆無顯 著差異存在。關於技藝教育學程與生涯成熟度間的關係，國內研究不多，

僅就兩篇研究進行比對，楊雅文針對台南市國中技藝教育班學生及一般學 生進行職業成熟度的調查，發現未參加技藝班的學生職業成熟度高於技藝 教育班學生（楊雅文，1998）；而蔡秉峯的研究發現選讀技藝教育學程學 生的職業成熟度較未選讀者高（蔡秉峯，2009）。本研究結果與此兩篇研 究均不相符，可能因技藝教育學程多為實際操作的技能課程，重點在讓學 生實際操作，試探其興趣，本研究問卷中所調查的題項，多為知識及情意 層面，在學校的生涯發展教育課程中即已提供，故即便未參加技藝教育學 程，亦可在學校吸收相關知識，提升自我認知能力。

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