第二章將討論影響閱讀素養的個人因素，包括學前閱讀能力、閱讀興趣、
閱讀時使用策略等。整體而言，閱讀興趣高、對閱讀的自我評價越高，成就也 越高，然而臺灣學生閱讀自我評價在國際排名偏低，且由學生自陳的問卷中可 以發現，學生對閱讀課的投入程度亦稍微偏低。本章分析中會列出同為華人地 區的新加坡與香港資料，並特別參考與臺灣閱讀成績沒有統計差異的挪威（五 年級）資料以供比較。
學前的閱讀能力
「入學前讀寫能力」（Early Literary Tasks, ELT）是根據父母對子女在開始 讀小學時閱讀能力的評估，有六個項目，如表 2-1 所列。
表 2-1 臺灣家長對子女入學前讀寫能力之分項能力評估
項目 非常好 還不錯 不太好 完全不會
百分比 百分比 百分比 百分比
辨識注音符號 48 (.8) 43 (.8) 7 (.4) 1 (.2)
讀字詞 33 (.8) 54 (.8) 12 (.6) 1 (.2)
讀句子 28 (.8) 52 (.7) 18 (.7) 2 (.3)
閱讀故事 28 (.7) 50 (.7) 20 (.7) 2 (.3) 書寫注音符號 40 (.9) 47 (.8) 12 (.5) 1 (.2) 書寫國字 23 (.7) 52 (.8) 22 (.8) 3 (.3)
有 75%至 91%的家長認為子女在這六項基本能力的表現為「還不錯」 到
「非常好」的程度（表 2-1），其中以辨識與書寫注音符號為非常好的比例最 高。而依照國際量尺分數將學生的「入學前讀寫能力」分組（分組方式請參考 表 2-2），與國際其他各國家或地區相比，臺灣學生入學前讀寫能力的量尺分 數為 11.0，臺灣學生入學前擁有不錯的讀寫能力（表 2-3）。臺灣 ELT 的分布 和香港類似，中、高 ELT 的人數比例高於國際平均，然而，高 ELT 組的人數比 例 33％低於新加坡高 ELT 組的 50％。比較高、中、低 ELT 組學生的讀寫能 力，臺灣高 ELT 學生的表現明顯比中 ELT（t = 11.01，p < .05）和低 ELT 組
（t = 9.99，p < .05）好，而中 ELT 組學生也明顯比低 ELT 組表現好（t =
30
4.24，p < .05）。由於入學前讀寫能力與閱讀表現兩者間的相關為 0.35，因 此，提升兒童入學前的閱讀能力很重要，其中的閱讀故事和讀句子更是可以努 力的方向（表 2-1）。
表 2-2 學生入學前讀寫能力高低分組條件*
項目 高 ELT 低 ELT
國際量尺分數 >11.6 <9.5
基本能力 6 項中至少有 3 項非常好，
3 項是還不錯
6 項中有 3 項是不太好，
3 項是還不錯
*所有分組條件僅列出高低兩組，位於高低兩組中間的則是中分組學生
表 2-3 各國家或地區學生成績與家長對學生入學前讀寫能力的評估
國家 或地區
高 ELT 中 ELT 低 ELT 量尺
成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 586(2.3) 33 (.7) 555(2.1) 52 (.8) 520(4.0) 16 (.7) 11.0(.03)
新加坡 606(2.8) 50 (1.2) 561(3.0) 38 (.8) 503(5.0) 12 (.7) 11.6(.05)
香港 591(3.1) 27 (1.2) 572(2.4) 57 (1.0) 524(4.8) 16 (.9) 10.9(.05)
挪威(5) 594(3.9) 12 (.6) 569(3.1) 24 (.8) 550(2.3) 64 (.8) 9.1(.03)
國際 537(.6) 29 (.1) 510(.5) 35 (.1) 485(.6) 36 (.2) *
* 國際量尺分數平均數為 10，低於 10，則表示該項目的分數比國際平均低，高於 10 則表示高 於國際平均。
(摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 4.8)
在校長問卷中亦問及學生剛入小學時的讀寫能力。在臺灣有 54%至 88%學 生的校長認為，學校中有超過 50%的學生在入小學前，已具備辨識注音符號的 能力、讀字或詞的能力、讀句子的能力、閱讀故事、書寫注音符號、書寫國字 等能力（表 2-4）。其中，多數學生比例的校長填答最多學生具備的能力，又 以辨識和書寫注音符號的比例最高。校長的資料顯示多數學生入學前有相當的 讀寫能力，這與家長的看法是相符的。
31
表 2-4 臺灣校長對學生入學前讀寫能力的評估
項目 25％以下 25-50％ 51-75％ 75％以上
比例 比例 比例 比例
辨識注音符號 6% (1.7) 6% (1.8) 23% (3.1) 65% (3.4)
讀字詞 7% (1.9) 15% (3.2) 28% (3.8) 50% (3.9)
讀句子 11% (2.4) 24% (3.6) 27% (3.5) 38% (3.6)
閱讀故事 18% (3.2) 22% (2.9) 32% (3.6) 28% (3.6) 書寫注音符號 9% (2.2) 12% (2.7) 29% (3.5) 50% (3.8) 書寫國字 20% (3.2) 25% (3.6) 23% (3.5) 31% (3.8)
學生閱讀興趣與動機
閱讀興趣
國際上對學生閱讀興趣的定義是學生喜愛閱讀的程度（Students Like Reading, SLR），題目包含對八項敘述的同意程度：
我喜歡和別人談論我讀的東西
如果有人送書給我做為禮物，我會很高興
我覺得閱讀很無聊
我想要有更多時間來閱讀
我享受閱讀的樂趣
我從閱讀中學到很多
我喜歡讀一些能讓我思考的東西
我喜歡讓我可以想像不同世界的書 以及兩項學生課後閱讀的頻率：
在課後，我多常為了樂趣而閱讀
在課後，我因為想學習一些東西而閱讀
其中「我覺得閱讀很無聊」以反向題處理。依照國際量尺分數將學生的
「閱讀興趣」分組，分組方式請參考表 2-5。
32 表 2-5 學生閱讀興趣力高低分組條件
項目 高 SLR 低 SLR
國際量尺分數 >10.3 <8.3
學生喜愛閱讀的程度 4 項非常同意，4 項有點同意 8 項中有 4 項有點不同意
學生課後閱讀的頻率 每天或幾乎每天 一個月一至兩次
臺灣在高、中、低 SLR 組的人數比例和香港接近，臺灣學生的閱讀興趣量 尺分數為 9.8，與香港及新加坡分數相似（表 2-6）。越喜愛閱讀的高 SLR 組 學生，成績明顯優於中 SLR 組（t = 5.24，p < .05）和低 SLR 組（t = 10.47，
p < .05），中 SLR 組成績也明顯比低 SLR 組好（t = 7.69，p < .05）。
表 2-6 各國家或地區學生成績與閱讀興趣的人數百分比
或地區 國家 高 SLR 中 SLR 低 SLR 量尺
成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 571(2.5) 37 (1.0) 558(2.2) 44 (0.8) 538(2.9) 19 (.7) 9.8(.05) 新加坡 596(3.5) 31 (0.8) 573(3.3) 50 (0.6) 547(3.6) 19 (0.6) 9.6(.03) 香港 583(3.1) 36 (1.0) 567(3.3) 44 (0.9) 549(3.7) 21 (1.2) 9.7(.05) 挪威(5) 576(3.2) 22 (.9) 565(2.4) 51 (1.0) 536(2.8) 27 (1.2) 9.1(.04)
國際 523(0.5) 43 (0.2) 507(0.5) 41 (0.1) 486(1.0) 16 (0.1) (摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 10.2)
對閱讀能力的自信心
對閱讀能力的自信心（Students Confident in Reading, SCR）的自評項 目包括：
我在閱讀方面通常表現很好
閱讀對我來說是容易的
故事裡有生字難詞會讓我閱讀困難
和班上許多同學比起來，閱讀對我來說是比較困難的
和其他任何科目比起來，閱讀對我來說是比較困難的
我就是不擅長閱讀。
其中「故事裡有生字難詞會讓我閱讀困難」、「和班上許多同學比起來，
閱讀對我來說是比較困難的」、「和其他任何科目比起來，閱讀對我來說是比
33
較困難的」與 「我就是不擅長閱讀」以反向題處理。對閱讀能力的自信心，主 要是看學生對以上這 6 項閱讀能力的自我評估。分組方式請見表 2-7。
表 2-7 學生對閱讀能力的自信心高低分組條件
項目 高 SCR 低 SCR
國際量尺分數 >10.3 <8.2
學生對閱讀能力 的自信心程度
3 項非常同意，3 項有點同意 反向題已經過處理
3 項有點不同意，3 項有點同意 反向題已經過處理
表 2-8 各國家或地區學生成績與閱讀能力的自信心的人數百分比 國家
或地區
高 SCR 中 SCR 低 SCR 量尺
成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 589(2.3) 35 (1.2) 557(2.0) 40 (.8) 519(2.7) 24 (.9) 9.5(.05) 新加坡 610(2.5) 48 (.9) 561(3.1) 36 (.6) 503(4.8) 16 (.7) 10.1(.04)
香港 596(2.5) 36 (1.2) 568(3.4) 38 (.9) 534(3.2) 26 (1.1) 9.6(.05) 挪威(5) 584(2.2) 53 (.9) 545(2.6) 33 (.8) 505(3.6) 14 (.8) 10.4(.04)
國際 545(.4) 45 (.2) 503(.5) 35 (.1) 455(.6) 21 (.1)
（摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 10.3）
表 2-8 顯示新加坡和挪威（5）在高 SCR 組的學生比例明顯高於臺灣，臺 灣在各組的人數分配情形與香港相似。高 SCR 組的閱讀表現明顯比中 SCR 組
（t = 11.94，p < .05）和低 SCR 組 （t = 22.43，p < .05） 好，中 SCR 組也 明顯比低 SCR 組好（t = 16.42，p < .05）。PIRLS 2011（柯華葳、詹益綾、
丘嘉慧，2013），臺灣學生對閱讀能力的自信心在世界排名中位於倒數第二，
2016 臺灣世界排名提高為倒數第八（PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 10.3），有微幅的增長。
對閱讀課程投入的程度
學生在閱讀課堂的投入程度（Students Engaged in Reading Lessons，
SER）則是藉由表 2-9 的項目來評量。有高達七成的學生非常同意老師會用各 種方式幫助他們學習；67%的學生非常同意出錯時，老師會告訴他們如何做得 更好，這意謂著學生能體會老師們用心教學。但對於老師講述的興趣與理解，
學生的投入較低。這值得老師們考量。
34 表 2-9 臺灣學生對閱讀課堂投入程度的比例
項目 非常同意 有點同意 有點不同意 非常不同意
我喜歡在學校裡閱讀的東西 48%(1.2) 36%(.9) 10%(.6) 6%(.4) 老師給我有趣的東西閱讀 46%(1.3) 36%(1.0) 12%(.7) 6%(.5) 我明白老師要求我做的事情 58%(1.2) 32%(.9) 7%(.5) 4%(.4) 老師所講的容易瞭解 48%(1.1) 39%(.9) 9%(.5) 4%(.4) 我對老師上課講的內容有興趣 48%(1.3) 35%(.8) 11% (.8) 6%(.6) 老師鼓勵我說出我的閱讀感想 40%(1.2) 35%(.8) 15%(.6) 9%(.5) 老師讓我表現我學到的東西 53%(1.1) 31%(.8) 10%(.6) 6%(.5) 老師用各種方式幫助我們學習 72%(1.2) 21%(1.0) 4%(.3) 3%(.3) 當我出錯時，老師會告訴我
如何做得更好 67%(1.1) 22%(.7) 6%(.6) 5%(.4)
SER 分組如表 2-10。 從表 2-11 可以看出臺灣有 48%屬高 SER 學生，低 SER 組的學生比國際平均略多。以閱讀成績來看，高 SER 組學生的閱讀表現明 顯比中 SER 組（t = 2.14，p < .05）以及低 SER 組（t = 4.83，p < .05）好，
而中 SER 組的學生表現也明顯比低 SER 組好（t = 3.76，p < .05）。
表 2-10 學生閱讀課堂的投入程度高低分組條件
項目 高 SER 低 SER
國際量尺分數 >9.5 <7.1
學生對閱讀課堂
投入程度 5 項非常同意，4 項有點同意 5 項有點不同意，4 項有點同意
表 2-11 各國家或地區學生成績與閱讀課堂的投入程度比例 國家
或地區
高 SER 中 SER 低 SER 量尺
成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 564(2.1) 48 (1.5) 558(2.8) 43(1.1) 542(4.4) 9 (.7) 9.5(.06) 新加坡 578(3.6) 43 (.8) 577(3.2) 50 (.7) 554(5.2) 8 (.5) 9.2(.04) 香港 574(3.6) 34 (1.2) 572(2.6) 52 (1.1) 548(7.0) 14 (1.1) 8.9(.06) 挪威(5) 563(2.5) 53 (1.5) 556(2.9) 42 (1.3) 549(6.3) 4 (.5) 9.7(.05)
國際 516(.4) 60 (.2) 506(.6) 35 (.2) 489(1.1) 5 (.1) (摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 10.1)
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學生的閱讀行為
學生的閱讀行為分為學生的校外閱讀行為，以及在學校課堂中獨立閱讀 的情形。
校外閱讀行為
對於學生的閱讀行為，可以藉由學生每天在課後花多少時間閱讀，以及 多常在學校圖書館或公共圖書館借書來瞭解。
從表 2-12 可以瞭解 2016 學生校外閱讀狀況，以及學生每天在校外花多少 時間閱讀、在學校圖書館或公共圖書館的借書狀況，及這些閱讀行為與閱讀成 績的關係。超過半數的學生每天校外閱讀時間不到半個小時，其閱讀成就低於 臺灣的平均值。大約七成的學生每個月借書一至兩次以上（含一星期借一 次），他們的閱讀成績比臺灣平均來得好。與 2011 年的資料類似，若每天在 校外閱讀少於 30 分鐘的學生成績明顯比臺灣平均成績低。然而，由 2011 年的 41%的人數比增加到 54%（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013），這是值得注 意的警訊。另外，14%的學生沒有或幾乎沒有在學校圖書館或者是公共圖書館 借閱圖書。這些學生的成績僅有 524 分，比臺灣平均成績低。
整體而言，臺灣學生每天課後從事與閱讀有關的行為所花的時間不多，且 這個現象有變嚴重的趨勢，培養學生多在校外閱讀是需要我們努力的地方。
表 2-12 臺灣學生成績與校外閱讀行為及學生借書狀況
獨立閱讀
在學校裡，學生的閱讀行為表現可由學生以下兩種行為觀察到：「我自己 安靜的閱讀／默讀」以及「我閱讀自己選擇的讀物」。
花多少時間閱讀 >2 小時 1-2 小時 0.5-1 小時 <30 分鐘
成績 561(5.2) 585 (4.4) 570(2.6) 549(2.1)
百分比 8 (.4) 7 (.5) 31 (.9) 54 (1.0)
借書狀況 一星期 1 次 一個月 1-2 次 一年有幾次 沒有或幾乎沒有
成績 565 (2.2) 569(3.1) 558(3.1) 524(3.4)
百分比 46 (1.7) 23 (.9) 18 (.9) 14 (.8)
36
「我自己安靜的閱讀／默讀」與「我閱讀自己選擇的讀物」表示「獨立閱 讀」的行為，是四年級學生邁向「透過閱讀學習」重要的閱讀行為（Mullis et al., 2007），且獨立閱讀的行為與閱讀表現有明顯的關聯。
以這兩種行為表現的頻率高低來比較，分組方式是以平均得分 1-1.9 分為 低頻率的獨立閱讀行為（佔總人數的 19.12％），3-4 分為高頻率的獨立閱讀 行為（佔 41.91％），2-2.9 分為中頻率的獨立閱讀行為（佔 38.97％）。獨立 閱讀頻率高的學生閱讀表現明顯優於中頻率（t = 6.53，p < .05）和低頻率（t
= 11.84，p < .05），而獨立閱讀頻率中等的學生閱讀表現明顯比低頻率的好
（t = 6.78，p < .05）（詳見圖 2-1）。
圖 2-1 臺灣學生獨立閱讀高中低分組的閱讀成績
閱讀策略使用程度
調查研究團隊本次特別增加了閱讀時使用的策略，項目請見表 2-13。由表 可以看到超過五成學生不懂時，會反覆閱讀文章、詢問或和其他人討論。若將 使用策略依同意程度分組，分組方式是以平均得分 1-1.9 分為閱讀策略低度使 用組，2-2.9 分為閱讀策略中度使用組，3-4 分為閱讀策略高度使用組。以閱讀 成績來看，高度使用組有 57%的學生，成績為 563（2.2）分，中度使用組有 34%的學生，成績為 557（2.4）分，低度使用組則有 9%的學生，成績為 543
（5.5）分。高度使用組學生成績明顯優於中度使用組（t = 2.12，p < .05）及 低度使用組（t = 4.06，p < .05），而中度使用組的成績也明顯比低度使用組 好（t = 2.57，p < .05）。閱讀策略的使用程度與閱讀成績是有正向關係的。
536
556
573
510 520 530 540 550 560 570 580
低 中 高
閱讀成績 獨
立 閱 讀 的 頻 率