家庭對培養學生閱讀能力以及閱讀習慣有其重要的影響力。本章探討有關 的家庭因素，包含家中使用的語言、提供給學生的家庭資源、家中閱讀活動、
父母閱讀態度等因素，本章將透過與其他國家或地區的比較及各組別間的比 較，說明這些因素的影響力。
家中使用的語言
每個家庭都有自己習慣使用的語言。臺灣 PIRLS 成就測驗使用的語言是
「國語」，由表 3-1 可以知道在家裡總是、幾乎總是說國語的學生，加起來佔 了 59%，另有 40%的學生在家裡有時說國語，這三者所佔比例的總和為
98.78%，閱讀成績皆比從不說國語的學生高。這表示除了「從不說」國語外，
在家中有時使用另一種語言，並不妨礙學生的閱讀成績。
表 3-1 臺灣學生成績與在家中多常說國語的關係 項目 在家裡
總是說國語 在家裡
幾乎總是說國語 在家裡有時說國語，
有時說另一個語言 在家裡 從不說國語
百分比 39 (1.0) 20 (.7) 40 (.9) 1 (.2)
成績 555 (2.7) 574 (3.1) 557 (2.2) 506 (11.1)
家庭學習資源（Home resources for learning, HRL）
家庭學習資源指的是學生家中所擁有相關的教育資源。國際定義的家庭學 習資源包括在學生問卷調查的家中書籍量、家中與學習有關的兩項資源（自己 的房間、網際網路）；在家長問卷調查的兒童書籍量和其中一方父母的學歷以 及職業。
國際依照家庭學習資源（HRL）的多寡分組，高低分組方式請見表 3-2，
其他介於兩者中間的為中 HRL 組。在臺灣，21%的學生屬於高 HRL 組，74%
的學生屬於中 HRL 組，5%的學生為低 HRL 組。高 HRL 組的學生閱讀表現 593（2.8）分明顯優於中 HRL 組 553（1.9）分（t = 13.33，p < .05）和低 HRL 組 513（6.7）分（t = 11.97，p < .05），而中 HRL 組也明顯優於低 HRL 組 513（6.7）分（t = 6.17，p < .05）。
39 表 3-2 家庭學習資源高低分組條件
項目 高 HRL 低 HRL
家中藏書量 100 本以上 25 本以下
家中兒童書籍量 25 本以上 10 本以下
家中有學生自己的房間
及網際網路 有 沒有
父母教育程度 其中一人大學畢業以上 兩人皆為高中高職以下
學歷畢業
父或母職業 其中一人的工作需有
專業的技能
兩人的工作皆只需要 半專業的技能
家中閱讀活動
家中閱讀活動可分為學前親子閱讀活動（Early Home Literacy Activity, EHLA）以及目前所進行之家庭閱讀活動。
學前親子閱讀活動
學前親子閱讀活動（EHLA）是依據家長勾選學生進小學前，多常與學生進 行以下的活動：
看書
說故事
唱歌
玩有注音符號的玩具
聊聊你做的事
聊聊你讀的東西
玩文字遊戲
寫字詞
大聲朗讀招牌或標籤
學前親子閱讀活動（EHLA）的高低分類方式請見表 3-3。在閱讀成績 上，高 EHLA 組的學生表現明顯優於中 EHLA 組（t = 11.01，p < .05）和低 EHLA 組（t = 9.99，p < .05），中 EHLA 組的學生表現又明顯比低 EHLA 組好
（t = 4.24，p < .05）。換言之，父母越常與學前子女進行閱讀相關的活動，
子女四年級的閱讀成績也就越高(表 3-4)。
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與國際平均 39%學生為高 EHLA 組相比，臺灣、香港、新加坡的家庭較少 有學前閱讀活動 (表 3-4)，而且臺灣與香港在全部參與國家或地區中排最後 三、四名（PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 4.5），與挪 威（5）相比也有很大的差距，低 EHLA 組的比例更是高於國際平均（3%）。
這反映出臺灣學前親子閱讀活動比率低。
表 3-3 學前親子閱讀活動高低分組條件
項目 高 EHLA 低 EHLA
國際量尺分數 >10.7 <6.2
學前親子閱讀活動頻率 5 項是「通常」，
4 項是「有時會做」
5 項是「沒有或幾乎沒有」，
4 項是「有時會做」
表 3-4 各國家或地區學生成績與學前親子閱讀活動比例 國家
或地區
高 EHLA 中 EHLA 低 EHLA 量尺 成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 586(2.8) 17%(.7) 556(2.1) 75%(.7) 536(5.2) 7%(.6) 9.0(.04) 新加坡 600(2.8) 30%(.7) 568(3.3) 66%(.7) 542(7.1) 4%(.2) 9.7(.03) 香港 580(3.6) 13%(.6) 568(3.0) 81%(.7) 568(6.0) 6%(.4) 8.9(.04) 挪威(5) 573(2.5) 38%(.7) 552(2.6) 61%(.7) -- 1%(.2) 10.1(.03)
國際 529(.5) 39%(.1) 505(.5) 58%(.1) 419(2.6) 3%(.1)
（摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 4.5）
目前家庭閱讀活動
家庭閱讀活動指父母目前多常與四年級的子女一起從事閱讀活動，都與學 校作業有關，如：
詢問孩子是否做好作業
協助孩子完成作業
檢查孩子作業以確認沒有出錯
單就每個活動的頻率來看，表 3-5 顯示 85%的臺灣父母每天會詢問孩子 是否做好作業，而幫助孩子完成作業或是檢查作業也有 60%以上的父母一週至 少 3 次以上有這些行為，顯示父母對於學校課業有關的閱讀活動都是很關心 的。父母對於與學生一同進行學校作業、指導學生作業等活動的困難程度可以 由表 3-6 看出。調查項目包含：協助孩子做學校作業，指導孩子閱讀，找出時 間指導孩子閱讀，尋找適合的課外閱讀材料。對 30％左右家長而言，進行這些
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活動不會有太大的困難。只要覺得與子女進行閱讀作業完全沒有困難的父母，
學生閱讀表現高於臺灣的平均分數（559 分）(表 3-6)。
表 3-5 臺灣家庭閱讀活動頻率
項目 每天 一週
3 或 4 次 一週
1 或 2 次 一週
少於 1 次 從不或 幾乎從不 詢問孩子是否
做好作業 85%(.7) 8%(.4) 4%(.3) 2%(.2) 2%(.2) 協助孩子完成作業 44%(.9) 17%(.7) 20%(.7) 11%(.5) 8%(.5) 檢查孩子作業
以確認沒有出錯 51%(.9) 17%(.6) 15%(.7) 9%(.5) 8%(.5)
表 3-6 臺灣學生成績與父母自覺與子女進行與課業有關活動的困難程度
項目 總是有困難 經常有困難 有時有困難 完全沒有困難
百分比 成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 成績 協助孩子
做學校作業 4
(.4)
520 (6.9)
6 (.4)
539 (5.1)
52 (.8)
554 (2.1)
33 (.9)
580 (2.5) 指導孩子閱讀 3
(.3)
529 (8.6)
5 (.4)
530 (5.6)
35 (1.0)
548 (2.4)
51 (1.1)
575 (2.1) 找 出 時 間 指 導
孩子閱讀 4
(.4)
537 (5.9)
10 (.4)
548 (3.6)
47 (.8)
556 (2.4)
33 (.8)
574 (2.5) 尋找適合的
課外閱讀材料 5 (.4)
533 (5.5)
9 (.5)
542 (4.3)
43 (1.0)
554 (2.2)
38 (.9)
576 (2.4)
父母閱讀興趣
父母的閱讀興趣與態度與子女的閱讀息息相關。此部分以父母喜愛閱讀 的程度來說明。
國際上以父母閱讀態度以及父母為興趣閱讀的頻率兩個指標來說明家長 喜愛閱讀程度（parents like reading，PLR）。父母閱讀態度包括表 3-7 中的 8 個項目，由家長勾選同意程度，其中「我只有在必要時才會閱讀」以及「我 只有在需要資訊時才會閱讀」以反向題處理。整體來說，將近 70%至 87%的父 母同意（非常同意+有點同意）他們喜歡閱讀。同時，有 29%的父母每天或幾 乎每天為興趣而閱讀，43%的父母每週 1-2 次為興趣而閱讀。
42 表 3-7 臺灣父母的閱讀態度
項目 非常同意 有點同意 有點不同意 非常不同意
我只有在必要時才會閱讀 13%(.6) 35%(.9) 31%(.8) 22%(.9) 我喜歡和別人談論我讀的東西 24%(.7) 52%(1.0) 20%(.7) 4%(.3) 我喜歡利用空閒時間閱讀 37%(.8) 48%(.9) 13%(.6) 2%(.3) 我只有在需要資訊時才會閱讀 13%(.6) 37%(.8) 33%(.9) 17%(.7) 閱讀在我家是一項重要的活動 22%(.7) 47%(.8) 26%(.8) 4%(.3) 我想要有更多時間來閱讀 34%(.9) 49%(.8) 15%(.6) 2%(.3) 我享受閱讀的樂趣 39%(1.0) 48%(.9) 11%(.6) 2%(.3) 閱讀是我的嗜好之一 29%(.9) 43%(.7) 23%(.7) 4%(.4)
根據國際的分組標準請見表 3-8。臺灣高度喜愛閱讀的父母，其子女閱讀 成績優於中度喜愛閱讀的父母組（t = 9.05，p < .05）及低度喜歡閱讀的父母 組（t = 9.05，p < .05），而中度 PLR 的父母，其子女的表現也比低 PLR 組的 子女好（t = 2.30，p < .05）。 不過，從表 3-9 可以看出臺灣父母高喜愛閱讀 所佔的比例較國際平均低（19% : 32%）。
表 3-8 父母喜愛閱讀程度高低分組條件
項目 高 PLR 低 PLR
國際量尺分數 >10.5 <8.1
父母閱讀態度的項目 4 項非常同意，
4 項有點同意 4 項有點同意，
4 項有點不同意 為興趣而閱讀的頻率 每天或幾乎每天 <每個月 1 或 2 次
表 3-9 各國家或地區學生成績與父母喜愛閱讀程度比例
或地區 國家 高 PLR 中 PLR 低 PLR 量尺
成績 百分比 成績 百分比 成績 百分比 分數
臺灣 584(2.9) 19 (.8) 556(2.5) 61 (.7) 548(2.8) 20 (.8) 9.2 (.03) 新加坡 602(3.2) 25 (.6) 571(3.2) 57 (.7) 561(4.0) 18 (.6) 9.4 (.02) 香港 584(2.9) 19 (.8) 569(3.2) 61 (.9) 562(3.5) 22 (.8) 9.1 (.03) 挪威(5) 574(2.6) 42 (1.0) 556(2.5) 44 (.9) 532(3.9) 15 (.9) 10.1 (.05)
國際 535(.5) 32 (.1) 507(.5) 51 (.1) 488(.8) 17 (.1)
（摘自 PIRLS 2016 International Results in Reading Exhibit 4.4）
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小結
由 PIRLS 2016 的資料明顯可以看出，家庭因素與學生閱讀成績息息相 關，包括家中資源、學前親子閱讀活動以及父母閱讀態度等。這些因素顯示父 母教育程度越高、家庭圖書越豐富、學前親子閱讀活動越頻繁、父母閱讀態度 越正面，子女的閱讀表現也越好。
只是臺灣學前親子閱讀活動以及父母閱讀態度與習慣在國際間偏低。「學 前親子閱讀活動」以及「父母喜愛閱讀程度」這兩個指標，在 2011 年列入排 序的 43 國家或地區中分別排名 42 與 41 名（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，
2013），五年過去，「學前親子閱讀活動」頻率有增加的現象，而「父母喜愛 閱讀程度」則有降低的情形，例如每天或幾乎每天為興趣閱讀，由 2006 的 35%降至 2016 的 29%。幫助父母喜愛閱讀包括學前共讀，或許有助於提升學 童的閱讀，還是我們要持續努力的方向。
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