第四章 實證分析
第一節 背景變項的描述分析
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第四章 實證分析
第一節 背景變項的描述分析
本研究針對臺灣警察專科學校 97 年巡佐班進行資料搜集，在 186 名有效樣本中，在性別部分，男生有 182 人，佔全體樣本的 97.8％，
女生有 4 人，佔全體樣本的 2.2％；年齡部分，26-30 歲有 6 人，佔全 體樣本的 3.2％，31-35 歲有 15 人，佔全體樣本的 8.1％，36-40 歲有 57 人，佔全體樣本的 30.7％，41-45 歲有 70 人，佔全體樣本的 37.6
％，46-50 歲有 37 人，佔全體樣本的 19.9％，51 歲以上有 1 人，佔全 體樣本的 0.5％；在教育程度部分，高中（職）或以下有 47 人，佔全 體樣本的 25.3％，專科有 73 人，佔全體樣本的 39.2％，軍警有 54 人，
佔全體樣本的 29.0％，大學有 12 人，佔全體樣本的 6.5％；在工作性 質部分，內勤行政有 41 人，佔全體樣本的 22.0％，派出所有 76 人，
佔全體樣本的 40.8％，偵查隊有 34 人，佔全體樣本的 18.3％，交通 隊有 10 人，佔全體樣本的 5.4％，專業單位有 15 人，佔全體樣本的 8.1％，其他有 10 人，佔全體樣本的 5.4％；在職位部分，主管有 27 人，佔全體樣本的 14.5％，非主管有 159 人，佔全體樣本的 85.5％；
在服務年資部分，5 年以下有 9 人，佔全體樣本的 4.8％，5-10 年以下 有 3 人，佔全體樣本的 1.6％，11-15 年以下有 21 人，佔全體樣本的
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11.3％，16-20 年以下有 63 人，佔全體樣本的 33.9％，21 年以上有 90 人，佔全體樣本的 48.4％；在目前職務年資部分，未滿 2 年有 71 人，佔全體樣本的 38.2％，2-5 年有 59 人，佔全體樣本的 31.7％，6-10 年有 30 人，佔全體樣本的 16.1％，11-15 年有 10 人，佔全體樣本的 5.4％，16 年以上有 16 人，佔全體樣本的 8.6％，
其中，工作性質方面，選擇其它的 10 人，分別為霹靂小組 1 人、
警備隊 2 人、資訊室 1 人、婦幼隊 1 人、保安隊 3 人、刑警大隊 1 人、
勤指中心 1 人。
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整體而言，97 年警佐班學員在性別上偏向男性，年齡集中在 36-45 歲，工作性質以派出所及偵查隊居多，職位為非主管職務，服務年資 多在 16 以上，更有將近一半（48.4％）的學員服務年資超過 21 年，
而擔任目前職務年資部分多以 5 年以下為主。
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第二節 推論統計分析
為了解人口統計變項與各構面因素差異性利用 SPSS 統計軟體進行 t 檢定及單因子變異數分析（one way ANOVA），其中性別、目前職務是 以 t 檢定來進行檢測，而年齡、教育程度、工作性質、服務年資與擔 任現職年資等 5 個變項，則以單因子變異數分析來進行檢定，再檢定 其結果是否存有顯著的差異。
一、性別與各構面因素之差異性分析 1.研究假設
不同性別的學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、
「知識技能認知」與「工作態度認知」等 5 項看法，並無差異性存在。
2.t 檢定結果
以獨立樣本 t 檢定來檢驗性別是否會造成其對「個人特質」、「課 程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」等 5 項構面的認知情形無差異情形存在，t 檢定的結果如表所示。
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表 4-2 性別在各構面因素之獨立樣本 t 檢定
平均數 標準差 t-test
個人特質 男 3.22 0.68 -.555
女 3.30 0.12
課程設計 男 3.07 0.66 -.431
女 3.13 0.23
工作環境支持 男 3.34 0.47 .370
女 3.30 0.31
知識技能認知 男 3.40 0.54 -.115
女 3.41 0.17
工作態度認知 男 3.37 0.69 -.873
女 3.49 0.24
資料來源：本研究整理
3.分析結果
不同性別的學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、「知 識技能認知」與「工作態度認知」等 5 項皆無差異性的存在。
二、職位與各構面因素之差異性分析 1.研究假設
不同職位的學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、
「知識技能認知」與「工作態度認知」等 5 項看法，並無差異性存在。
2.t 檢定結果
以獨立樣本 t 檢定來檢驗不同職位是否會造成其對「個人特質」、
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LSD 1:26-30歲,2:31-35歲,3:36-40歲, 4:41-45歲,5:46歲以上
資料來源：本研究整理 3.結果分析
不同年齡的學員對「課程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認 知」與「工作態度認知」等看法無差異性存在。但對於「個人特質」
則有顯著的差異存在，顯示不同年齡的學習動機與期望有差異。
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不同年齡之間對於「個人特質」變項的差異經 LSD 事後檢定排序 分別為： 1（26-30 歲）＞5（46 歲以上）＞2（31-35 歲）＞3（36-40 歲）＞4（41-45 歲）。第 1 選項（26-30 歲）與第 2.3.4 組有明顯差異 存在，顯見最年輕的學員對於訓練移轉認知的「個人特質」-學習動機 與期望上，比其他年齡的學員的學習動機與期望還要高，其次則為 46 歲以上的學員。
四、教育程度與各構面因素之差異性分析 1.研究假設
不同教育程度的學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支 持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」的看法無差異情形存在。
2.單因子變異數分析結果
以單因子變異數分析法檢驗教育程度的學員對「個人特質」、「課程 設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」的看 法無顯著差異情形存在，其結果如表 4-5 所示：
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項變項的差異經 LSD 事後檢定排序分別為：
1. 「知識技能認知」： 4（大學）＞3（軍警）＞2（專科）＞1（高 中職）。第 4 選項（大學）、第 3 選項（軍警）與第 2.1 組有明顯差異 存在。
2. 「工作態度認知」：3（軍警）＞2（專科）＞1（高中職）＞4
（大學），第 3 選項（軍警）與第 2.1.4 組有明顯差異存在。
五、工作性質與各構面因素之差異性分析 1.研究假設
不同工作性質的學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支 持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」的看法無差異情形存在。
2.單因子變異數分析結果
以單因子變異數分析法檢驗不同工作性質的學員對「個人特質」、
「課程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」
的看法無顯著差異情形存在，其結果如表 4-6 所示：
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有顯著差異存在(拒絕虛無假設 Ho)。
不同服務年資之間對於「個人特質」、「工作環境支持」、「知識技 能認知」與「工作態度認知」4 構面的差異經 LSD 事後檢定排序分別為：
1. 「個人特質」： 1（5 年以下）＞2（5-10 年）＞3（11-15 年）
＞4（16-20 年）＞5（21 年以上）。第 1 選項與第 2.3.4.5 組有明顯差 異存在。
2. 「工作環境支持」： 2（5-10 年）＞3（11-15 年）＞1（5 年以 下）＞4（16-20 年）＞5（21 年以上）。第 2.3 選項與第 1.4.5 組有明 顯差異存在。
3. 「知識技能認知」： 2（5-10 年）＞3（11-15 年）＞1（5 年以 下）＞4（16-20 年）＞5（21 年以上）。第 2.3 選項與第 1.4.5 組有明 顯差異存在。
4. 「工作態度認知」： 2（5-10 年）＞3（11-15 年）＞4（16-20 年）＞1（5 年以下）＞5（21 年以上）。第 2.3 選項與第 4.1.5 組有明 顯差異存在，顯示服務年資滿 16 年以上對於工作移轉的知識技能認知 有顯著的降低之差異存在。
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3.結果分析
從表 4-13 得知不同現職年資的學員對「個人特質」、「課程設計」、
「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」各構面中的 單因子變異數分析中得知，除了「課程設計」構面以外，其餘構面均 有顯著差異存在(拒絕虛無假設 Ho)。
不同現職年資之間對於「個人特質」、「工作環境支持」、「知識技 能認知」與「工作態度認知」4 構面的差異經 LSD 事後檢定排序分別為：
1. 「個人特質」： 1（2 年以下）＞2（2-5 年）＞3（6-10 年）＞
4（11-15 年）＞5（16 年以上）。第 1 選項與第 2.3.4.5 組有明顯差異 存在。
2.「工作環境支持」： 1（2 年以下）＞2（2-5 年）＞3（6-10 年）
＞4（11-15 年）＞5（16 年以上）。第 1.2 選項與第 3.4.5 組有明顯差 異存在。
3.「知識技能認知」： 1（2 年以下）＞2（2-5 年）＞3（6-10 年）
＞4（11-15 年）＞5（16 年以上）。第 1 選項與第 2.3.4.5 組有明顯差 異存在。
4.「工作態度認知」：2（2-5 年）＞ 1（2 年以下）＞3（6-10 年）
＞4（11-15 年）＞5（16 年以上）。第 2.1 選項與第 3.4.5 組有明顯差 異存在，顯示服務年資在 5 年以下，對工昨移轉的態度認知上有明顯
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較高程度的差異存在。
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第三節 各構面因素之相關分析
相關性分析之目的在於瞭解變項與變項之間，是否有關係存在？
以及彼此的相關強度有多大？本節以 Pearson 相關分析，來驗證「個 人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作 態度認知」5 個構面之相關程度。由分析結果發現「個人特質」、「課程 設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作態度認知」等 5 項變數之間皆有正向的關聯性（P＜0.001）。
一、研究假設
H0（假設二、三、四）：各構面與「訓練移轉認知」間無顯著相關。
二、研究結果分析
受訓學員的訓練移轉認知（知識技能與工作態度認知），對於「個 人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」與「工作 態度認知」各構面間的相關分析結果如表 4-9 所示：
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表 4-9 訓練移轉認知與各構面之相關分析表
個人特質 課程設計 工作環境支持 知識技能認知 工作態度認知
個人特質 Pearson 相關 1.000 .847** .364** .646** .675**
顯著性（雙尾） .000 .000 .000 .000 .000
課程設計 Pearson 相關 .847** 1.000 .388** .682** .621**
顯著性（雙尾） .000 .000 .000 .000 .000
工作環境支持 Pearson 相關 .364** .388** 1.000 .476** .414**
顯著性（雙尾） .000 .000 .000 .000 .000
知識技能認知 Pearson 相關 .646** .682** .476** 1.000 .690**
顯著性（雙尾） .000 .000 .000 .000 .000
工作態度認知 Pearson 相關 .675** .621** .414** .690** 1.000 顯著性（雙尾） .000 .000 .000 .000 .000
** 顯著水準為.01時，相關顯著
資料來源：本研究整理
1、訓練移轉認知的「知識技能認知」與「工作態度認知」與各構面均 呈正向的關聯，且其顯著水準達.01 以上。故應拒絕虛無假設，亦 即「動機與期望」越高、「課程設計」越佳，「工作環境支持」越高，
則巡佐班受訓學員的訓練移轉認知則愈高。
2、「知識技能認知」與各構面的相關性強度順序為：「工作態度認知」
＞「課程設計」＞「個人特質」＞「工作環境支持」。
3、「工作態度認知」與各構面的相關性強度順序為：「知識技能認知」
＞「個人特質」＞「課程設計」＞「工作環境支持」。
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第五章 結論
第一節 研究發現 一、描述性統計結果分析
將所得樣本之基本資料，利用敘述性統計，加以整合，整理出次 數分配表之樣本資料為﹕
1.性別的分布上，男性佔總樣本97.8％。
2.年齡分布上，41-45歲為最多，佔總樣本37.6%。
3.教育程度的分布則以專科最多，佔總樣本39.2％。
4.工作性質以派出所最多，佔總樣本40.9％。
5.職位以非主管最多，佔總樣本85.5％。
6.服務年資方面，以21年以上最多，佔總樣本48.4%。
8.目前職務年資以未滿2年最多，佔總樣本的38.2％。
由上述資料可知，受訓學員以男性，職位為非主管且任職多年（21 年以上）的中年員警為多數，且受訓學員也大多歷經警察學校的進修 班的養成教育，取得專科學歷。
二、假設驗證
經過前一章的實證分析，本研究對臺灣警察專科學校 97 年巡佐班 學員對「個人特質」、「課程設計」、「工作環境支持」、「知識技能認知」
與「工作態度認知」之研究結果發現以下事實：
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（六）有關的「知識技能認知」與「工作態度認知」構面與各構面之
（六）有關的「知識技能認知」與「工作態度認知」構面與各構面之