徘徊窗前的迷途者

「 開 始 運 用 以 一 般 教 學 模 式 進 行 方 案 課 程 ， 對 我 而 言 就 像 處 在 一 個 迷 宮 內 ， 慌 亂 的 找 不 到 出 口 ， 等 待 我 沈 思 過 後 ， 運 用 著 充 分 的 智 慧 ， 才 能 進 的 了 這 扇 窗 。 」

（ 省 思 - 我 - 9 8 0 8 1 1 ）

本 節 主 要 回 應 研 究 問 題 之 第 二 點，即 在 實 施 一 般 教 學 模 式 於 方 案 教 學 中 ， 教 師 如 何 調 整 及 轉 變 此 歷 程 遭 遇 之 問 題 ， 並 再 次 運 用 調 整 後 之 模 式 再 次 進 行 教 學 。

一 、 運 用 一 般 教 學 模 式 於 方 案 課 程 教 學 之 困 境

進 行 了 第 一 個 方 案 後 ， 研 究 者 發 現 在 運 用 G M I 執 行 方 案 課 程 教 學 活 動 中 有 許 多 的 困 境 和 問 題，是 在 剛 開 始 執 行 G M I 模 式 時 所 未 預 見 的 ， 因 此 研 究 者 整 理 了 以 下 這 些 的 情 況，希 望 能 提 供 行 動 研 究 再 循 環 後 的 參 考 和 改 變 。

（ 一 ） 未 預 設 教 學 目 標 導 致 不 能 延 伸 至 教 學 評 量

在 G M I 一 般 教 學 模 式 中 ， 雖 然 教 學 目 標 是 放 在 一 開 始 ， 即 教 學 活 動 之 前 研 究 者 就 必 須 預 設 教 學 目 標，但 是 這 與 方 案 教 學 產 生 了 一 個 很 大 的 衝 突，那 就 是 方 案 課 程 的 活 動 是 會 隨 著 團 討 的 內 容 而 改 變 其 活 動 內 涵

， 隨 著 幼 兒 的 興 趣 點 而 不 斷 的 改 變 ， 那 研 究 者 又 該 怎 麼 預 設 教 學 目 標 呢

？ 偏 偏 教 學 目 標 與 評 量 皆 有 著 非 常 大 的 關 係，在 這 些 關 係 中 應 如 何 考 量 其 先 後 順 序 呢 ？

因 此 在 第 一 個 方 案 課 程 中，研 究 者 採 用 的 方 式 為 當 天 進 行 完 課 程 團 討 後，下 午 時 間 當 研 究 者 在 敘 寫 教 學 日 誌 時 將 課 程 大 綱 中 的 實 施 原 則 做 為 教 學 目 標 ， 並 在 敘 寫 日 誌 時 才 將 教 學 目 標 放 入 當 天 的 活 動 內 容 內 涵 中 ， 但 這 樣 的 情 形 ， 似 乎 也 產 生 了 事 後 才 設 定 教 學 目 標 的 問 題 ， 而 且 有 著 一 種 看 到 什 麼 目 標 就 抓 什 麼 來 寫 的 情 況 ， 比 較 沒 有 一 個 關 連 性 。

將 不 同 的 課 程 目 標 事 先 放 進 去 。

（ 二 ） 評 估 起 點 行 為 所 呈 現 的 的 薄 弱

評 估 起 點 行 為 時 ， 針 對 幼 兒 的 評 量 只 有 從 自 編 的 評 量 表 做 勾 選 ， 比 較 無 從 做 比 較，研 究 者 開 始 思 考 該 如 何 讓 表 格 呈 現 出 幼 兒 的 成 長 與 改 變

。 畢 竟 只 有 學 期 初 的 起 點 行 為 ， 這 樣 的 呈 現 似 乎 是 較 為 薄 弱 的 ， 如 何 在 幼 兒 的 評 量 表 中 支 持 幼 兒 的 起 點 行 為 與 進 步 的 空 間，這 是 需 要 去 做 調 整 的 。

1 . 改 變 表 格

因 此 ， 研 究 者 在 這 份 評 量 中 修 改 另 加 增 一 格 期 末 評 量 ， 也 就 是 方 案 課 程 開 始 階 段 ， 研 究 者 可 以 針 對 幼 兒 做 起 點 行 為 的 評 估 ， 並 在 方 案 教 學 高 潮 活 動 結 束 之 際 ， 教 師 同 時 在 做 教 學 評 量 的 過 程 中 ， 也 同 時 檢 視 自 己 的 課 程 教 學 與 幼 兒 所 接 收 的 活 動 ， 是 否 有 所 正 向 的 回 應 。

2 . 呈 現 文 字 對 話 敘 述

另 外 ， 在 期 初 的 評 量 皆 以 勾 選 為 主 ， 缺 乏 了 文 字 以 及 圖 片 的 輔 助 ， 當 研 究 者 在 進 行 事 後 的 觀 察 時，對 於 孩 子 的 起 點 行 為 狀 況 都 只 能 用 記 憶 的 方 式 來 連 結 他 當 下 的 行 為，比 較 難 以 清 楚 的 比 較 他 之 前 的 能 力 和 之 後 發 展 的 狀 況 ， 因 此 ， 研 究 者 在 幼 兒 的 起 點 行 為 增 加 了 部 分 圖 片 與 文 字 敘 述 （ 附 錄 七 ）， 希 望 能 在 各 領 域 明 確 的 看 出 他 的 需 求 和 所 欠 缺 的 部 分 。

研 究 者 想 透 過 文 字 與 表 格 的 呈 現，除 了 在 起 點 行 為 方 面 能 更 加 契 合 外 ， 同 時 也 可 以 增 進 家 長 對 起 點 行 為 和 期 末 評 量 的 理 解 ， 更 清 楚 的 瞭 解 幼 兒 經 由 課 程 教 學 後 的 改 變 與 進 步 有 哪 些 。

（ 三 ） 教 學 活 動 的 盲 點 1 . 課 程 團 討 的 質 量 不 均

重 新 回 過 頭 來 看 研 究 者 上 的 這 些 課 程 ， 到 底 在 進 行 的 過 程 中 ， 研 究 者 是 以 什 麼 樣 的 方 式 來 進 行 課 程 呢 ？ 在 我 們 的 課 程 中 好 像 一 切 都 準 備 好 了 ， 但 是 這 樣 的 方 案 課 程 學 習 下 ， 孩 子 有 收 穫 嗎 ？ 這 個 答 案 在 研 究 者 心 裡 存 著 一 個 問 號 。 在 這 樣 不 間 斷 的 團 討 中 ， 研 究 者 也 參 考 了 碧 師 的 教 學 紀 錄 ， 希 望 可 以 找 到 一 些 想 法 和 支 持 ， 同 時 研 究 者 發 現 了 碧 師 也 產 生

這 樣 的 矛 盾 心 情 。

「 其 實 上 這 個 課 會 很 怕 自 己 的 認 知 不 足 ， 有 時 候 又 怕 自 己 上 的 像 自 然 老 師 ， 會 一 直 討 論 一 直 討 論 … 可 是 我 覺 得 孩 子 有 觀 察 ， 其 實 孩 子 並 不 會 這 麼 遵 從 老 師 ， 他 們 有 想 法 、 本 位 主 義 ， 如 果 今 天 老 師 喜 歡 蝴 蝶 ， 也 會 一 直 p u s h ， 但 孩 子 不 一 定 會 喜 歡 。 」

（ 日 誌 - 碧 老 師 9 8 0 9 2 0 ）

「 孩 子 是 有 了 跟 兔 子 親 密 的 接 觸 ， 但 是 比 較 可 惜 的 是 好 像 課 程 的 深 度 和 廣 度 不 夠 。 討 論 太 多 好 像 課 程 又 沒 有 焦 點 ， 變 的 有 點 片 段 ， 這 時 候 覺 得 課 程 好 像 有 點 走 到 瓶 頸 」

（ 日 誌 - 碧 師 9 8 1 0 1 2 ） 研 究 者 和 碧 師 都 希 望 可 以 在 方 案 的 團 討 中 帶 給 孩 子 新 經 驗，但 卻 在 團 討 的 過 程 中 產 生 焦 著 ， 到 底 我 們 要 討 論 些 什 麼 ？ 還 是 我 們 討 論 了 太 多 ？ 我 們 到 底 該 如 何 平 衡 團 討 的 質 與 量 ？ 我 們 都 面 對 了 這 樣 的 困 境，卻 沒 有 足 夠 的 智 慧 思 索 這 個 問 題 點 的 答 案 。 課 程 的 前 半 段 ， 會 發 現 孩 子 的 回 答 內 容 停 留 在 老 師 問 什 麼 小 孩 就 只 針 對 問 句 回 答 問 題，比 較 少 看 出 孩 子 間 彼 此 互 相 的 討 論 和 質 疑 ， 或 者 是 提 供 意 見 幫 彼 此 搭 鷹 架 的 能 力

『 有 時 候 太 多 的 團 討 啊 … 孩 子 會 失 去 對 課 程 的 興 趣 … 然 後 老 師 也 看 不 清 楚 課 程 該 怎 麼 走 ， 好 像 就 這 樣 一 直 討 論 可 是 卻 沒 有 一 個 方 向 和 結 論 ， 這 樣 下 去 課 程 可 能 只 會 越 來 越 沒 方 向 ， 然 後 啊 最 後 就 是 真 的 照 著 老 師 走 ， 而 不 是 小 孩 吧 … 』

( 訪 談 - 娟 師 9 8 0 9 1 0 )

訪 談 娟 師 後 ， 研 究 者 發 現 了 我 們 早 已 迷 失 許 久 的 答 案 ， 方 案 課 程 的 討 論 不 應 該 是 不 間 斷 的 讓 幼 兒 坐 下 來 一 直 討 論 ， 而 是 必 須 看 著 、 聽 著 幼 兒 的 想 法 及 意 見 ， 透 過 教 師 彼 此 間 的 對 話 與 討 論 ， 嘗 試 找 出 孩 子 可 能 感 興 趣 的 點 ， 才 不 致 於 最 後 都 變 成 老 師 安 排 課 程 的 團 討 。 所 以 當 研 究 者 在 進 行 下 一 個 課 程 時 ， 研 究 者 必 須 清 楚 的 理 解 在 進 行 的 教 學 活 動 中 ， 幼 兒 釋 放 了 哪 些 訊 息，而 研 究 者 該 如 何 運 用 幼 兒 的 訊 息 來 轉 變 成 更 有 趣 的 教 學 活 動 ， 而 並 非 以 不 斷 的 討 論 ， 讓 幼 兒 失 去 對 學 習 的 意 義 與 趣 味 。

在 進 行 第 一 個 方 案 的 過 程 時，研 究 者 會 容 易 習 慣 抓 到 什 麼 可 延 續 的 點 就 討 論 什 麼 ， 看 起 來 課 程 是 順 利 的 ， 但 是 卻 好 像 少 了 點 孩 子 的 聲 音 ， 研 究 者 只 是 想 辦 法 將 課 程 延 續 順 暢，卻 沒 有 注 意 觀 察 孩 子 的 改 變 和 關 注 孩 子 的 興 趣 點 ； 同 時 也 缺 乏 把 團 討 的 內 涵 繼 續 延 伸 到 角 落 ， 通 常 會 讓 孩 子 失 去 繼 續 研 究 討 論 的 樂 趣 。

據 M a r c o n （ 1 9 9 5 ） 研 究 發 現 ， 幼 兒 時 期 有 機 會 自 主 性 的 去 發 現 與 探 究 ， 遠 比 以 教 師 主 導 學 習 有 更 多 的 受 益 ， 如 有 較 佳 的 閱 讀 能 力 、 語 言 能 力 和 數 學 技 能 。 更 重 要 的 是 幼 兒 在 主 動 探 索 時 ， 必 是 經 由 自 我 引 起 的 學 習 動 機 ， 是 可 自 我 增 強 和 持 續 的 ， 縱 使 期 間 遭 逢 挫 敗 也 是 經 得 起 考 驗 的 。

「 不 是 從 主 題 看 小 孩 ， 而 是 從 小 孩 看 主 題 的 走 向 。 要 從 小 事 件 開 始 ， 要 從 符 合 孩 子 的 需 求 去 開 始 。 同 時 也 觀 察 著 孩 子 的 行 為 和 思 考 ， 這 才 是 最 重 要 的 。 」 （ 省 思 - 我 - 9 8 1 0 2 5 ）

因 此 幼 兒 的 學 習 必 須 是 自 發，而 不 是 透 過 老 師 不 斷 的 團 討 就 可 以 誘 發 孩 子 攫 取 知 識 的 ， 若 是 這 樣 的 話 ， 方 案 也 失 去 了 開 放 的 精 神 。

2 . 教 學 活 動 未 完 整 延 續 至 學 習 區

另 外 在 我 們 的 教 學 活 動 方 面 ， 在 與 安 新 園 長 討 論 過 後 ， 研 究 者 更 能 清 楚 的 理 解 教 學 活 動 時 所 產 生 的 問 題 還 有 哪 些 。

「 老 師 看 起 來 是 有 把 活 動 銜 接 上 ， 但 是 就 是 很 辛 苦 ， 最 重 要 的 還 是 要 看 著 孩 子 … 不 然 孩 子 永 遠 是 一 段 一 段 的 學 習 … 活 動 要 延 續 孩 子 的 關 注 … 然 後 再 拉 到 學 習 區 … 主 題 的 時 間 則 是 要 繼 續 延 續 孩 子 的 興 趣 點 … 這 樣 老 師 也 就 不 會 這 麼 辛 苦 ， 一 直 要 準 備 課 程 的 。 孩 子 的 主 動 性 學 習 才 會 充 足 … 才 會 幫 彼 此 搭 鷹 架 … 」

( 訪 談 - 安 新 園 長 - 9 8 0 9 0 3 )

園 長 的 想 法 ， 當 然 非 常 直 接 的 告 訴 研 究 者 ， 在 進 行 方 案 課 程 時 ， 如 何 將 課 程 繼 續 延 伸 至 學 習 區 是 非 常 重 要 的，在 一 番 的 檢 視 後 也 發 現 我 們 在 教 學 活 動 中 ， 未 將 教 學 的 情 境 與 學 習 區 完 整 的 落 實 ， 這 也 是 方 案 中 最

大 的 致 命 傷 。 因 為 教 室 情 境 對 幼 兒 而 言 是 相 當 重 要 的 ， 幼 兒 可 以 藉 由 觀

都 是 自 研 究 者 檢 視 課 程 的 方 式。所 以 或 許 這 是 下 一 個 行 動 方 案 時 研 究 者 必 須 好 好 思 考 修 正 的 課 程 中 的 盲 點 。

3 . 評 量 檢 核 下 的 的 課 程 缺 乏 多 元 性

另 外 ， 研 究 者 在 進 行 這 個 方 案 課 程 時 ， 有 較 多 的 時 間 都 在 團 討 ， 偏 重 對 話 的 紀 錄 較 多 ， 但 讓 孩 子 自 己 去 體 驗 和 探 討 的 活 動 較 少 ， 在 情 緒 領 域 和 社 會 領 域 這 部 分 ， 其 實 很 需 要 在 課 程 中 來 鋪 陳 的 ， 但 第 一 次 的 行 動 研 究 中 老 師 缺 乏 運 用 不 同 素 材 或 教 學 媒 體 讓 孩 子 感 受 的 教 學 情 境 反 而 比 較 少 ， 研 究 者 覺 得 這 是 很 可 惜 的 地 方 。

「 有 些 情 境 是 大 人 帶 給 小 孩 的 ， 小 孩 喜 歡 兔 子 是 因 為 可 愛 或 是 因 為 什 麼 原 因 ， 這 些 點 孩 子 產 生 了 什 麼 樣 的 活 動 啊 回 應 的 ， 情 境 活 動 的 延 伸 就 很 重 要 ， 而 且 情 境 必 須 提 供 深 度 ， 像 是 兔 子 的 情 緒 啦 、 如 何 關 注 動 物 的 情 緒 等 等 的 ， 讓 孩 子 體 驗 、 關 照 小 動 物 、 把 作 息 放 進 去 互 動 、 回 應 … 」

( 訪 安 新 園 長 9 8 0 9 0 3 )

反 思 研 究 者 在 進 行 課 程 中 ， 缺 乏 不 同 面 向 的 感 受 性 課 程 ， 雖 然 在 進 行 行 動 研 究 時 知 道 要 將 幼 兒 園 教 保 活 動 與 課 程 大 綱 的 課 程 目 標 放 進 來，

但 研 究 者 卻 沒 有 思 考 課 程 前 或 後 再 決 定 目 標 ？ 也 或 者 是 說 研 究 者 在 猶 豫 的 過 程 中 ， 並 沒 有 找 到 一 個 答 案 。

在 方 案 課 程 後 檢 視 幼 兒 園 教 保 活 動 與 課 程 大 綱，研 究 者 所 上 過 的 領 域 有 哪 些 都 會 事 前 標 上 粗 體 加 底 線 的 記 號（ 附 錄 五 ）， 這 時 我 自 己 發 現 在 這 個 方 案 的 課 程 內 容 太 過 於 偏 重 在 社 會 領 域 的 部 分，而 語 文 或 者 是 數 學 的 部 分 我 都 只 放 在 學 習 區 再 延 伸 ， 偏 偏 學 習 區 的 部 分 又 太 缺 乏 經 營 ， 所 以 課 程 的 多 元 性 就 很 薄 弱

！

另 外 ， 在 針 對 身 體 領 域 及 美 感 領 域 的 部 分 ， 雖 然 有 專 業 老 師 在 進 行

另 外 ， 在 針 對 身 體 領 域 及 美 感 領 域 的 部 分 ， 雖 然 有 專 業 老 師 在 進 行