省思

學 的 幼 稚 園 教 師 推 動 教 學 之 參 考 。

第 一 節 研 究 結 論

本 研 究 旨 在 探 討 幼 兒 園 運 用 G M I 模 式 實 施 方 案 教 學 之 現 況 、 困 境 與 因 應 對 策 ， 研 究 對 象 為 中 部 地 區 夢 想 幼 稚 園 甲 蟲 班 ， 採 用 質 性 研 究 方 式 ， 透 過 訪 談 、 參 與 觀 察 、 文 件 資 料 收 集 以 及 研 究 者 省 思 札 記 等 方 式 蒐 集 資 料 。 本 節 依 據 研 究 目 的 、 研 究 問 題 ， 以 及 研 究 資 料 分 析 與 討 論 ， 並 依 照 一 般 教 學 模 式 的 四 大 步 驟 提 出 研 究 結 論 ， 分 述 如 下 ：

一 、 課 程 歷 程

（ 一 ） 教 學 目 標 的 設 定

運 用 G M I 模 式 於 方 案 課 程 中，此 模 式 中 第 一 個 步 驟 為 設 定 教 學 目 標

， 並 以 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 為 教 學 目 標 ， 而 設 定 教 學 目 標 同 時 需 注 意 以 下 幾 點 。

1 . 預 設 課 程 目 標

教 學 目 標 的 設 定 必 須 先 於 方 案 課 程 進 行 前，而 方 案 課 程 的 進 行 又 必 須 依 著 教 師 間 的 討 論 及 觀 察 幼 兒 間 的 互 動 為 方 向。等 待 方 案 課 程 的 方 向 確 定 ， 教 師 則 再 參 考 課 程 大 綱 ， 安 排 課 程 進 行 的 方 式 。

而 當 天 課 程 結 束 後，老 師 撰 寫 教 學 日 誌 時 可 再 次 檢 視 幼 兒 是 否 有 達 到 這 次 的 課 程 目 標 ， 同 時 做 到 老 師 自 身 教 學 的 檢 視 ， 提 供 教 師 與 另 外 的 搭 班 老 師 討 論 方 案 課 程 的 可 延 伸 性 和 可 修 正 性 的 方 向，做 為 教 學 和 評 量 的 省 思 。

2 . 涵 蓋 各 領 域 的 教 學 目 標

當 進 行 方 案 課 程 前，運 用 課 程 大 綱 時 必 須 將 各 個 領 域 納 入 方 案 課 程 中 ， 思 考 課 程 所 需 的 面 向 ， 以 及 理 解 評 量 中 實 施 原 則 及 課 程 目 標 的 意 涵 為 何 。 而 每 一 次 的 課 程 活 動 其 教 學 目 標 不 要 過 於 複 雜 ， 一 次 設 定 不 超 過 三 個 教 學 目 標 ， 最 好 清 楚 明 瞭 方 案 課 程 接 下 來 所 需 要 的 活 動 內 容 ， 同 時 並 以 認 知 領 域 來 涵 蓋 其 他 領 域 目 標 。

（ 二 ） 起 點 行 為 的 評 估

幼 兒 起 點 行 為 的 評 估 ， 必 須 考 量 幼 兒 發 展 的 全 面 性 ， 接 著 在 目 標 行 為 和 起 點 行 為 中 間 ， 給 予 最 佳 的 教 學 刺 激 ， 從 起 點 行 為 開 始 ， 逐 步 讓 孩 子 朝 著 目 標 行 為 邁 進 。

1 . 自 編 期 初 與 期 末 評 量 表

運 用 G M I 模 式 來 實 行 方 案 課 程 時 ， 事 先 進 行 幼 兒 起 點 行 為 評 估 時 ， 老 師 必 須 不 斷 的 檢 視 評 量 內 容 ， 清 楚 瞭 解 評 量 的 目 標 意 涵 為 何 ， 否 則 ， 只 會 變 成 是 一 種 教 學 活 動 的 制 式 目 標，而 不 能 針 對 幼 兒 欠 缺 的 領 域 給 予 支 持 ， 對 於 幼 兒 的 成 長 必 然 是 無 益 的 。

而 融 合 幼 兒 園 教 保 活 動 大 綱 的 課 程 目 標 轉 變 格 式 成 為 方 案 課 程 結 束 後 的 幼 兒 評 量 ， 另 增 加 一 項 期 末 評 量 ， 提 供 教 師 觀 察 瞭 解 幼 兒 之 各 領 域 之 進 步 及 改 變 。

2 . 評 量 表 增 加 圖 片 與 評 語

有 著 輔 助 圖 片 和 教 師 的 觀 察 評 語，才 能 輔 助 教 師 更 清 楚 的 理 解 幼 兒 偏 弱 的 領 域 項 目，並 在 下 個 階 段 的 教 學 活 動 中 加 入 幼 兒 所 欠 缺 的 領 域 能 力 ， 提 供 更 多 的 學 習 能 力 輔 助 。 另 外 ， 以 評 語 的 方 式 也 可 以 增 進 家 長 對 幼 兒 起 點 行 為 的 評 量 理 解，避 免 家 長 對 於 教 師 評 量 內 容 勾 選 產 生 誤 解 的 可 能 。

（ 三 ） 教 學 活 動 的 執 行

方 案 教 學 的 活 動 組 織 形 式 多 樣 性 ， 既 可 以 是 集 體 的 、 小 組 的 ， 也 可 以 是 個 別 化 的 。 在 計 劃 教 學 活 動 時 ， 應 注 意 各 種 活 動 組 織 形 式 之 間 的 平 衡 ， 其 依 據 是 能 最 為 有 效 地 保 證 方 案 教 學 價 值 的 實 現 。 方 案 教 學 中 的 活 動 ， 能 使 用 以 下 這 些 方 法 ： 1 . 運 用 多 元 的 教 學 活 動 ； 2 . 適 時 提 供 戶 外 教

學 ； 3 . 體 驗 課 程 激 發 幼 兒 同 理 心 ； 4 . 經 驗 圖 表 的 加 入 ； 5 . 利 用 家 長 的 資 源 ， 將 能 幫 助 教 師 在 進 行 方 案 課 程 教 學 時 ， 找 到 更 多 課 程 的 契 機 。 （ 四 ） 教 學 評 量 的 實 施

教 學 評 量 即 針 對 評 量 表 做 期 末 的 評 量 ， 此 時 可 附 上 照 片 、 幼 兒 作 品 及 教 師 期 末 評 語 ， 作 為 觀 察 的 依 據 。 最 後 ， 可 附 上 家 長 的 回 饋 單 ， 提 供 家 長 對 於 這 份 幼 兒 評 量 的 想 法 與 意 見，並 且 把 這 些 想 法 放 在 下 一 個 方 案 課 程 中 繼 續 實 施 ， 彌 補 家 長 對 幼 兒 能 力 的 期 望 。

二 、 遭 遇 之 困 境

在 經 歷 了 半 年 的 行 動 研 究 中 ， 產 生 之 困 境 為 ：（ 一 ） 未 預 設 教 學 目 標 導 致 不 能 延 伸 至 教 學 評 量；（ 二 ）評 估 起 點 行 為 所 呈 現 的 的 薄 弱；（ 三 ） 教 學 活 動 中 的 盲 點 即 是 1 . 課 程 團 討 的 質 量 不 均 ； 2 . 教 學 活 動 未 完 整 延 續 至 學 習 區 ； 3 . 評 量 檢 核 下 的 的 課 程 缺 乏 多 元 性 。 在 經 由 再 次 的 修 正 後 ， 研 究 者 重 新 調 整 並 積 極 的 面 對 這 樣 的 挫 折，希 望 能 夠 改 進 在 行 動 研 究 過 程 中 的 缺 失 ， 期 望 讓 整 份 研 究 能 進 行 的 更 完 整 。

終 於 走 入 方 案 的 世 界 ， 對 我 和 孩 子 是 一 種 新 的 嘗 試 ， 卻 比 想 像 中 的 還 困 難 。 畢 竟 這 只 是 個 想 法 的 嘗 試 ， 對 整 個 研 究 而 言 ， 當 想 法 要 實 際 的 被 執 行 時 ， 很 多 時 候 是 必 須 自 己 找 到 方 法 去 不 斷 的 嘗 試 ， 並 在 錯 誤 中 得 到 經 驗 。 當 我 相 信 著 有 很 多 的 可 能 時 ， 機 會 就 產 生 ； 當 我 想 到 很 多 的 不 可 能 時，行 動 研 究 就 產 生 了 阻 礙。也 因 此，我 的 困 難 來 自 於 自 我 的 不 安 、 不 確 定 感 ， 但 當 我 嘗 試 了 之 後 ， 當 我 放 下 課 程 主 導 權 ， 把 孩 子 視 為 共 同 學 習 的 伙 伴 ， 傾 聽 、 瞭 解 孩 子 對 課 程 的 想 法 、 期 待 時 ， 反 而 在 這 個 課 程 中 引 發 孩 子 更 主 動 探 索 、 求 知 的 欲 望 ， 在 整 個 模 式 中 獲 得 的 家 長 及 幼 兒 的 回 饋 ， 也 跟 著 越 來 越 多 。

三 、 成 長 與 轉 變

（ 一 ） 教 師

開 始 進 行 方 案 課 程 的 教 學 ， 教 師 此 時 不 應 單 打 獨 鬥 ， 而 是 必 須 多 與

搭 班 教 師 做 好 課 程 銜 接 的 討 論，並 在 教 學 活 動 中 找 出 適 合 幼 兒 進 行 的 內 容。而 教 師 進 行 教 學 活 動 通 常 也 會 影 響 到 方 案 課 程 的 方 向 以 及 是 否 能 激 發 幼 兒 的 興 趣 點 ， 因 此 在 進 行 這 樣 的 方 案 課 程 教 學 的 研 究 下 ， 教 師 有 了 以 下 的 改 變 。

1 . 活 動 前 主 動 確 認 教 學 目 標

課 程 進 行 前 ， 教 師 能 預 先 與 搭 班 老 師 根 據 幼 兒 興 趣 討 論 活 動 內 容 ， 並 在 當 天 課 程 進 行 前 先 確 認 課 程 目 標 ， 讓 課 程 不 至 於 太 偏 重 某 些 面 向 ， 且 能 讓 教 師 教 學 活 動 能 針 對 各 個 領 域 進 行 ； 另 外 ， 方 案 課 程 不 僅 止 於 侷 限 於 課 程 本 身 ， 可 以 將 專 業 課 程 的 內 涵 放 在 教 學 活 動 中 進 行 ， 讓 方 案 課 程 能 在 身 體 、 認 知 、 美 感 、 情 緒 、 社 會 、 語 文 等 六 大 領 域 有 所 連 結 ， 讓 教 師 的 教 學 多 樣 化 。

2 . 預 先 檢 視 幼 兒 起 點 評 量

在 方 案 課 程 教 學 之 前 ， 除 了 確 認 教 學 目 標 外 ， 教 師 也 必 須 針 對 班 上 每 位 幼 兒 做 起 點 行 為 的 評 估，以 協 助 教 師 瞭 解 幼 兒 的 先 備 經 驗 及 舊 有 能 力 。 本 研 究 中 研 究 者 根 據 起 點 行 為 做 了 評 估， 並 能 在 日 後 的 教 學 活 動 中 加 入 幼 兒 所 需 的 能 力 ， 協 助 並 鷹 架 幼 兒 的 發 展 。

3 . 轉 換 多 元 教 學 活 動 策 略

( 1 ) 結 合 音 樂 、 體 能 、 藝 術 多 元 的 教 學 活 動

進 行 方 案 課 程 時 必 須 清 楚 課 程 的 目 標 ， 提 供 孩 子 探 索 的 機 會 ， 若 是 善 用 教 學 資 源 並 在 適 當 時 引 發 ， 會 有 很 多 可 探 索 的 可 能 。 而 方 案 進 行 的 內 容 皆 是 由 團 體 討 論 、 幼 兒 的 對 話 中 延 伸 而 出 ， 利 用 各 領 域 的 活 動 ， 讓 幼 兒 反 覆 經 歷 同 一 主 題 概 念 ； 也 能 音 樂 、 美 勞 、 體 能 遊 戲 將 融 入 方 案 課 程 的 活 動 中 ， 讓 幼 兒 得 以 在 遊 戲 中 探 索 、 學 習 。 在 本 研 究 中 ， 方 案 教 學 以 主 題 網 絡 的 展 開 作 為 課 程 實 施 的 主 線 索 ， 融 合 了 各 領 域 活 動 於 一 體 ， 比 較 能 好 地 被 教 師 把 握，同 時 也 避 免 了 分 科 教 育 在 實 施 過 程 中 將 知 識 人 為 割 裂 ， 造 成 各 種 不 必 要 的 重 疊 ， 這 樣 涵 蓋 各 領 域 的 方 案 教 學 與 幼 兒 生 活 經 驗 更 為 貼 近 ， 更 符 合 幼 兒 身 心 特 點 。

( 2 ) 方 案 教 學 落 實 在 學 習 區 中

學 習 性 區 角 是 幼 兒 通 過 操 作、擺 弄 材 料 來 感 知 和 獲 取 知 識 的 自 主 性 活 動 ， 所 以 材 料 是 幼 兒 和 知 識 之 間 的 中 介 ， 是 學 習 區 活 動 的 靈 魂 ， 是 幼 兒 獲 取 知 識 、 發 展 能 力 的 工 具 ， 方 案 課 程 與 學 習 區 的 關 係 是 息 息 相 關 的

， 圍 繞 幼 兒 的 實 際 需 要 、 學 習 興 趣 和 遊 戲 的 目 標 三 方 面 來 投 放 遊 戲 材 料

；其 次，提 供 的 遊 戲 材 料 要 不 斷 變 化，以 便 構 建 的 遊 戲 環 境 具 有 可 變 性 、 新 穎 性 ， 不 斷 的 吸 引 幼 兒 ， 引 起 幼 兒 遊 戲 的 興 趣 。 當 幼 兒 在 學 習 區 的 活 動 能 滿 足 其 學 習 ， 幼 兒 才 得 以 延 續 著 方 案 課 程 的 興 趣 ， 表 現 在 討 論 與 作 品 中 ， 評 量 的 部 分 也 才 能 被 看 的 見 。

4 . 善 用 教 學 評 量

方 案 課 程 教 學 的 最 後，教 師 也 善 用 了 教 學 評 量 協 助 教 師 本 身 看 見 自 己 教 學 上 的 優 缺 點 ， 並 在 下 一 次 的 教 學 活 動 中 做 改 進 ； 另 外 ， 教 學 評 量 也 能 將 紀 錄 幼 兒 的 能 力 成 長 ， 同 時 協 助 家 長 理 解 幼 兒 的 改 變 ， 家 長 對 於 教 師 的 教 學 、 班 級 的 活 動 也 更 熱 烈 參 與 。

而 這 次 利 用 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 做 為 整 個 評 量 的 重 心，幫 助 教 師 在 教 學 和 評 量 之 間 ， 找 到 了 更 密 切 的 橋 樑 。

（ 二 ） 幼 兒

在 經 歷 了 兩 個 方 案 教 學 活 動 歷 程 後，幼 兒 在 這 樣 的 教 學 模 式 下 是 有 改 變 的 ， 而 這 些 改 變 則 從 教 師 的 觀 察 及 家 長 的 回 應 如 下 ：

1 . 社 會 、 情 緒 領 域 上 的 改 變

幼 兒 在 此 兩 個 領 域 ， 在 進 行 了 方 案 課 程 教 學 後 ， 能 夠 主 動 關 懷 他 人

，在 社 會 領 域 上 他 們 會 試 著 在 生 活 周 遭 的 事 件 中 將 方 案 課 程 的 經 驗 相 互 連 結 ， 像 是 將 靜 思 語 落 實 於 生 活 中 ； 在 情 緒 領 域 方 面 ， 幼 兒 與 家 人 及 同 儕 的 情 感 交 流 更 加 密 切 ， 並 且 幼 兒 在 自 我 情 緒 的 表 達 方 面 ， 也 比 較 能 尋 求 解 決 的 出 口 。

2 . 對 課 程 主 動 參 與

幼 兒 對 課 程 的 參 與 在 經 由 教 師 的 觀 察 後，在 課 程 的 討 論 其 次 數 和 回 應 比 較 多 ， 幼 兒 與 幼 兒 之 間 彼 此 也 會 有 比 較 多 的 互 動 ， 對 於 回 應 不 再 是 老 師 問 一 句 幼 兒 才 回 答 自 己 的 意 見 。

3 . 參 與 學 習 區 的 意 願 提 高

一 開 始 幼 兒 進 入 學 習 區 的 意 願 ， 通 常 都 以 比 較 容 易 操 作 的 學 習 區 ， 像 是 益 智 區 、 積 木 區 等 為 幼 兒 最 喜 歡 進 的 學 習 區 ； 從 這 部 份 也 發 現 教 師 整 個 情 境 和 教 具 產 生 的 問 題 ， 在 教 師 改 變 學 習 區 後 ， 以 往 幼 兒 不 喜 歡 進 的 語 文 區 ， 後 來 也 變 的 喜 歡 常 常 進 區 寫 信 給 自 己 的 同 伴 ， 喜 歡 進 區 做 扮

一 開 始 幼 兒 進 入 學 習 區 的 意 願 ， 通 常 都 以 比 較 容 易 操 作 的 學 習 區 ， 像 是 益 智 區 、 積 木 區 等 為 幼 兒 最 喜 歡 進 的 學 習 區 ； 從 這 部 份 也 發 現 教 師 整 個 情 境 和 教 具 產 生 的 問 題 ， 在 教 師 改 變 學 習 區 後 ， 以 往 幼 兒 不 喜 歡 進 的 語 文 區 ， 後 來 也 變 的 喜 歡 常 常 進 區 寫 信 給 自 己 的 同 伴 ， 喜 歡 進 區 做 扮