方案教學的理論與內涵

在 本 節 中 ， 將 深 入 探 討 方 案 教 學 的 理 論 與 內 涵 ， 包 含 方 案 教 學 的 歷 史 淵 源 、 定 義 、 理 論 基 礎 及 實 施 流 程 等 。

一 、 方 案 教 學 的 歷 史 淵 源

方 案 教 學 在 幼 兒 教 育 的 運 用 並 非 新 的 或 唯 一 的 教 學 法 ， 它 在 幼 稚 園 和 小 學 課 程 實 施 已 有 一 段 很 長 的 歷 史（ 陳 秀 玲 ，2 0 0 2 ）方 案 一 詞 的 起 源 與 在 教 學 上 的 應 用 發 展，可 以 從 國 內 文 獻（ 巫 慶 朗，1 9 6 6；簡 楚 瑛，1 9 9 3；

朱 家 雄 、 洪 福 財 ，2 0 0 6； 2 0 0 1； 江 宜 旻 ， 1 9 9 7； 洪 福 財 ， 1 9 9 7： 陳 雯 靚 ， 2 0 0 0 ） 等 得 知 瞭 解 ， 以 下 依 年 代 的 先 後 統 整 方 案 教 學 的 歷 史 淵 源 。

關 於 「 方 案 」（p r o j e c t ） 一 詞 ， 是 美 國 哥 倫 比 亞 大 學 勞 作 科 主 任 李 查 特（C . R . R i c h a r d s ）於 1 9 0 0 年 最 先 提 出 的 。 但 首 先 提 出「 方 案 教 學 法 」 名 詞 的 是 史 帝 文 生 （S t e v e n s o n ） ， 其 於 1 9 0 8 年 至 1 9 1 1 年 間 在 美 國 麻 省 一 所 職 業 學 校 農 業 科 中 ， 採 用 了 方 案 教 學 法 。 後 來 ，1 9 1 8 年 克 伯 屈（ W . H . K i l p a t r i c k ）在 哥 倫 比 亞 大 學 師 範 學 院 學 報 上 發 表「 方 案 教 學 法 」（T h e P r o j e c t M e t h o d ） 。 接 著 英 國 自 1 9 2 0 年 代 起 ， 伊 沙 克 ( I s a a c ) 也 開 始 提 倡 方 案 教 學 法 。 在1 9 6 7 年 英 國 著 名 的「 普 勞 頓 報 告 書 」（ P l o w d e n R e p o r t ） 提 及 的 英 國 幼 兒 學 校 教 學 的 核 心 部 分 就 是 方 案 教 學 。K a t z ( 1 9 8 4 ) 提 出 方 案 課 程 是 指 由 幼 兒 的 興 趣 引 發 而 來 ， 而 非 教 師 事 先 計 畫 好 的 活 動 。

在 方 案 教 學 中 ， 有 二 種 方 案 課 程 引 起 世 界 的 注 目 ， 它 們 是 美 國K a t z 和C h a r d 的 方 案 教 學 （ P r o j e c t A p p r o a c h ） ， 以 及 來 自 義 大 利 北 部 地 區 的 瑞 吉 歐 （R e g g i o ） 的 教 學 ， 以 下 就 此 兩 種 代 表 性 的 方 案 教 學 加 以 說 明 。

（ 一 ） 方 案 教 學 （ P r o j e c t A p p r o a c h ）

方 案 教 學 是 由 K a t z 和 C h a r d （ 1 9 8 9 ） 在 「 E n g a g i n g C h i l d r e n ’ s M i n d s ： T h e P r o j e c t A p p r o a c h 」 專 書 中 所 提 之 「 方 案 教 學 」 一 詞 而 來 。 方 案 教 學 是 依 據 幼 兒 對 一 個 主 題 的 興 趣 作 深 入 性 的 探 究，通 常 是 以 個 人

、 小 組 或 大 團 體 的 方 式 來 探 討 主 題 。 方 案 在 進 行 時 ， 幼 兒 是 主 動 的 學 習

者，他 們 問 許 多 有 關 主 題 的 問 題，做 許 多 活 動 來 延 伸 主 題。他 們 藉 繪 畫 、 扮 演 、 搭 建 積 木 及 其 他 的 表 徵 來 呈 現 對 主 題 的 瞭 解 。 方 案 教 學 統 整 了 語 文 、 數 理 、 社 會 、 科 學 及 藝 術 等 領 域 （K a t z & C h a r d ， 1 9 8 9 ） 。

（ 二 ） 瑞 吉 歐 的 方 案 教 學 （ R e g g i o ）

在 義 大 利R e g g i o 學 校 ， 主 題 都 是 由 老 師 或 學 生 共 同 決 定 計 畫 ， 每 個 方 案 是 由 老 師 觀 察 幼 兒 們 的 興 趣 及 需 求 發 展 而 來；老 師 根 據 幼 兒 的 回 應 提 供 材 料 ， 並 問 問 題 來 幫 助 他 們 探 索 主 題 。 發 展 中 的 方 案 往 往 因 幼 兒 的 興 趣 延 伸 到 不 可 預 知 的 方 向。幼 兒 由 探 討 來 印 證 他 們 對 主 題 的 一 些 假 說

； 老 師 鼓 勵 幼 兒 用 不 同 的 語 言 ： 繪 畫 、 雕 刻 、 扮 演 、 及 記 錄 來 表 達 他 們 的 思 想 （F o r m a n， 1 9 9 3 ）。 因 此 R e g g i o E m i l i a 的 教 學 方 式 吸 引 著 無 數 教 育 學 者 的 注 意 （N e w ， 1 9 9 0 ; T r e p a n i e r - S t r e e t ， 1 9 9 3 ） 。 學 校 、 家 庭 和 社 區 結 成 為 功 能 不 同 但 相 輔 相 成 的 幼 教 共 同 體，這 也 向 世 人 展 示 了 一 幅 幼 稚 教 育 機 構 真 、 善 、 美 的 生 動 人 文 景 觀 。

從 方 案 教 學 中 思 考 課 程 的 進 行 模 式 ， 江 怡 旻（1 9 9 6 ）認 為 在 R e g g i o 學 校 方 案 的 實 施 ，K a t z 和 C h a r d 所 提 到 的 方 案 發 展 基 本 上 皆 都 符 合 K i l p a t r i c t 所 提 到 的 四 個 階 段 ： 決 定 目 的 、 擬 定 計 畫 、 實 施 計 畫 及 評 量 結 果 。

二 、 方 案 教 學 的 定 義

方 案 教 學 已 盛 行 一 段 時 間 ， 並 且 在 課 程 中 扮 演 一 種 開 放 的 精 神 。 對 於 方 案 教 學 的 定 義 ， 許 多 學 者 各 有 其 不 同 的 說 法 ， 因 不 同 的 文 化 也 有 其 不 同 的 課 程 定 義 與 理 論，研 究 者 在 此 分 別 以 國 外 與 國 內 學 者 對 於 方 案 的 定 義 加 以 說 明 如 下 ：

（ 一 ） 國 外 學 者 對 方 案 的 定 義

克 伯 屈（K i l p a t r i c t ）認 為 方 案 兼 具 目 的 性 與 社 會 性 ， 是 一 個 在 社 交 環 境 下 進 行 的 活 動 （K i l p a t r i c k ， 1 9 1 8 ） 。 他 認 為 方 案 是 全 神 灌 注 且 有 目 地 的 活 動 ， 其 認 為 個 體 唯 有 在 行 動 中 才 能 獲 得 知 識 ， 也 就 是 說 知 識 的 獲 得 必 須 透 過 個 體 動 手 操 作 的 歷 程 。 在 此 項 活 動 中 ， 學 生 內 心 為 此 項 目

所 驅 策 ：1 . 決 定 活 動 目 標 ； 2 . 指 導 其 進 行 進 行 步 驟 ； 3 . 供 給 其 學 習 的 動 機 （ 高 強 華 ，1 9 9 0 ）。 方 案 乃 學 習 者 在 一 個 特 定 的 社 會 情 境 中 ， 專 心 從 事 一 個 有 目 標 的 活 動 歷 程 。

查 德（S . C . C h a r d ）認 為 方 案 是 對 一 個 主 題（ t o p i c ）或 論 題（ t h e m e ） 做 更 深 入 的 探 討；是 為 了 提 供 具 有 技 能、技 巧 運 用 的 機 會（ 林 育 瑋 等 譯 ， 1 9 9 7 ）。「 方 案 」並 不 是 一 個 新 的 教 學 方 法，而 是 一 個 重 要 的 教 學 理 念 。 它 植 基 於 「 以 幼 兒 為 本 位 」 的 理 念 ， 強 調 幼 兒 自 主 性 的 學 習 ， 重 視 幼 兒 內 在 的 學 習 動 機 ， 同 時 不 忽 略 教 師 引 導 的 角 色 。

凱 茲 與 查 德 （K a t z & C h a r d ） 在 1 9 8 9 年 的 「 E g a g i n g c h i l d r e n ’ s m i n d s ： T h e P r o j e c t A p p r o a c h 」 一 書 中 將 方 案 教 學 定 義 為 ： 由 一 位 或 更 多 位 幼 兒 一 起 對 某 個 特 定 的 主 題 或 議 題 從 事 一 個 有 深 度 的 研 究。凱 茲 教 授K a t z（ 1 9 9 6 ） 同 時 也 指 出 方 案 具 有 三 種 特 性 ： 1 . 對 某 個 主 題 探 索 的 課 程 ；2 . 時 間 上 的 延 伸 ； 3 . 事 先 的 計 畫 和 多 樣 性 的 活 動 。

也 有 學 者 認 為 方 案 是 依 照 主 要 探 究 議 題 的 組 織 計 畫 活 動，主 要 議 題 的 相 關 知 識 與 兒 童 發 展 各 層 面 為 課 程 所 設 計 活 動，指 的 是 老 師 選 擇 一 概 念 ， 在 一 段 集 中 的 時 間 架 構 中 ， 提 供 兒 童 一 系 列 與 某 一 概 念 有 關 的 活 動

， 並 將 有 關 的 活 動 統 整 於 課 程 的 各 層 面 或 各 領 域 中 。

（K o s t e l n i c k , S o d e r m a n & W h i r e n , 1 9 9 3 ）

（ 二 ） 國 內 學 者 對 方 案 的 定 義

在 本 研 究 文 獻 中 ， 並 無 特 別 針 對 主 題 或 方 案 加 以 區 別 其 內 涵 的 不 同

， 而 是 在 此 囊 括 歸 納 主 題 與 方 案 的 相 關 定 義 和 研 究 ， 據 實 討 論 並 做 為 支 持 文 獻 的 部 分 。

呂 翠 夏（1 9 9 3 ）認 為 用 成 人 世 界 的 話 來 說 ， 方 案 就 是「 專 題 」、「 專 案 」、「 計 畫 」等 意 思 ， 亦 即 針 對 某 一 個 特 殊 的 主 題 ， 從 事 深 入 的 了 解 、 探 就 與 研 究 。 這 類 的 活 動 常 涵 蓋 一 個 有 系 統 的 過 程 ， 包 括 主 題 的 選 擇 、 事 前 的 籌 畫 、 進 行 觀 察 與 探 索 、 解 決 問 題 、 最 終 知 識 獲 得 並 與 人 分 享 。

簡 楚 瑛 （1 9 9 4 ） 認 為 方 案 是 針 對 兒 童 感 興 趣 之 特 定 主 題 ( t o p i c ) 所 進 行 之 深 入 研 究( i n - d e p t h s t u d y ) 稱 之 為 方 案 教 學 ， 方 案 的 過 程 事 先 有 計 畫

， 事 有 設 計 ， 再 有 發 展 ， 最 後 才 形 成 一 個 成 品 出 來 ， 一 旦 成 品 成 型 後 ， 方 案 即 為 之 完 成 。

陳 淑 琴（2 0 0 4 ）認 為 主 題 課 程 意 指 一 種 課 程 的 組 織 模 式（ 例 如 相 對 於 單 元 活 動 課 程 ）， 方 案 課 程 則 是 學 習 者 在 進 行 主 題 課 程 時 的 一 種 探 索 方 式 ， 也 是 一 種 教 師 教 學 引 導 模 式 。

陳 秀 玲 （2 0 0 2 ） 認 為 方 案 （ p r o j e c t ） 是 一 個 擴 展 的 主 題 深 度 研 究 ， 通 常 由 整 個 班 級 ， 有 時 是 由 一 個 班 級 內 的 小 團 體 ， 偶 爾 會 由 個 別 兒 童 來 進 行 。 在 和 老 師 討 論 的 過 程 中 ， 兒 童 對 這 主 題 的 特 定 方 面 所 產 生 的 問 題 將 構 成 它 們 負 責 工 作 的 主 要 重 點 。

李 思 妍 、 江 琳 余 （1 9 9 9 ）認 為 方 案 是 一 種 由 兒 童 本 位 出 發 ， 強 調 幼 兒 自 主 性 學 習 ， 重 視 幼 兒 內 在 的 學 習 動 機 ， 並 透 過 造 師 引 導 及 教 與 學 的 互 動 ， 豐 富 及 深 入 幼 兒 的 探 索 議 題 ， 使 得 到 一 同 時 具 有 深 度 與 廣 度 的 完 整 學 習 經 驗 。

李 新 民 （1 9 9 9 ）綜 合 各 學 者 對 於 方 案 課 程 的 說 法 並 加 以 定 義 ：「 以 主 題 單 元 或 者 議 題 來 打 破 學 科 界 線 ， 貫 穿 相 關 知 識 領 域 ， 並 串 聯 到 日 常 生 活 中 ， 以 提 供 一 種 強 調 探 索 性 質 、 反 映 真 實 情 境 的 完 整 學 習 經 驗 。 」

國 內 主 題 教 學 一 詞 最 早 見 於 佳 美 、 新 佳 美 幼 稚 園 的 教 學 分 享（ 劉 玉 燕 ，1 9 9 5 ）， 佳 美 、 新 佳 美 幼 稚 園 實 施 主 題 教 學 多 年 ， 也 相 當 有 成 效 ， 其 教 學 模 式 特 色 在 採 用 建 構 主 義 的 課 程 觀 ， 稱 之 為 「 主 題 建 構 教 學 模 式 」， 強 調 課 程 是 由 教 師 和 幼 兒 共 同 討 論 發 展 而 來 的 建 構 歷 程 ， 課 程 涵 蓋 「 開 放 角 落 ＋ 主 題 ＋ 情 境 」 的 完 整 呈 現 （ 劉 玉 燕 ，2 0 0 3 ） 。

簡 而 言 之 ， 「 方 案 」 是 針 對 兒 童 感 興 趣 之 特 定 主 題 （T o p i c ） 或 論 題（T h e m e ）所 進 行 深 入 研 究（ K a t z & C h a r d , 1 9 9 3、2 0 0 0；張 秀 玲，1 9 9 9；

陳 秀 玲 譯 ，2 0 0 2； 簡 楚 瑛 ， 1 9 9 4 ） ， 根 植 於 「 以 兒 童 為 本 位 」 出 發 ， 強 調 幼 兒 自 主 性 的 學 習，重 視 幼 兒 內 在 的 學 習 動 機 但 也 不 忽 略 教 師 引 導 的 角 色 。 教 學 互 動 的 過 程 中 ， 教 師 與 幼 兒 都 在 彼 此 互 相 學 習 著 ， 兩 者 皆 是 教 室 情 境 中 的 主 人 。

三 、 方 案 教 學 的 理 論 基 礎

方 案 教 學 是 當 前 風 靡 全 球 的 義 大 利 瑞 吉 歐 幼 稚 教 育 體 系 中 的 主 要 教 育 活 動 ， 它 綜 合 了 多 種 心 理 學 和 教 育 學 的 理 論 ， 方 案 教 學 不 僅 採 用 了 皮 亞 傑 的 理 論 ， 同 時 也 受 到 後 皮 亞 傑 觀 點 、 維 高 斯 基 （Vy g o t s k y ） 的 社 會 建 構 論 、 布 魯 納 （B r u n e r ） 學 說 的 影 響 （ 簡 楚 瑛 ， 2 0 0 1 ）。 而 幼 兒 教 育 改 革 研 究 會（2 0 0 3 ）的『 來 ！ 說 我 們 的 故 事 』中 提 到 方 案 教 學 的 內 涵 ， 涵 蓋 三 個 觀 點 ， 即 生 態 系 統 論 、 建 構 主 義 及 進 步 主 義 的 觀 點 來 實 行 。

以 下 主 要 針 對 布 隆 菲 布 倫 納（B r o n f e n b r e n n e r， U . ）、皮 亞 傑（P i a g e t , J . ）、 維 高 思 基 （ Vy g o t s k y, L . S . ）、 杜 威 （ D e w e y, J . ） 等 位 學 者 的 理 論 學 說 ， 闡 述 其 對 於 方 案 教 學 的 內 涵 之 重 要 觀 點 。

（ 一 ） B r o n f e n b r e n n e r , U .

B r o n f e n b r e n n e r （ 1 9 9 2 ） 認 為 每 個 人 終 其 一 生 ， 不 斷 的 與 環 境 產 生 互 動 及 調 適 ， 來 維 持 其 平 衡 ， 因 此 認 為 人 與 環 境 是 不 可 分 割 的 一 體 ， 因 此 提 出 了 生 態 系 統 理 論( E c o l o g i c a l S y s t e m T h e o r y ) ， 這 個 理 論 影 響 個 體 總 共 分 析 成 四 個 層 面 ： 最 核 心 的 一 層 稱 之 微 系 統( m i c r o s y s t e m )， 是 與 個 體 最 具 有 直 接 關 係 之 環 境 與 人 、 事 、 物 ， 而 個 體 的 特 質 與 個 性 也 與 之 進 行 密 切 之 互 動 ， 例 如 家 庭 環 境 、 學 校 環 境 對 兒 童 的 影 響 。 第 二 層 是 中 間 系 統( m e s o s y s t e m )， 指 的 是 與 個 體 有 著 密 切 關 係 的 微 系 統 間 所 形 成 的 系 統 ， 如 家 庭 和 學 校 間 、 家 庭 與 社 區 間 、 學 校 與 社 區 間 的 關 係 。 第 三 層 是 外 系 統( e x o s y s t e m )，是 指 能 影 響 家 庭 穩 定 性，但 個 體 卻 未 直 接 接 觸 的 環 境 ， 例 如 工 作 的 環 境 、 社 區 支 援 及 設 施 等 。 第 四 層 則 是 最 外 的 一 層 大 系 統( m a c r o s y s t e m ) ， 是 指 文 化 傳 統 、 信 仰 與 價 值 觀 對 個 體 的 影 響 。

在 方 案 課 程 中 ， 幼 兒 除 了 與 學 校 的 人 互 動 外 ， 整 個 學 校 、 家 庭 、 社 區 彼 此 間 產 生 互 動 ， 同 時 提 供 資 源 互 惠 ， 整 個 生 態 圈 是 彼 此 相 依 相 存 的 。 郭 麗 （2 0 0 7 ） 提 到 發 展 幼 稚 園 、 家 庭 和 社 區 共 育 ， 可 以 採 取 讓 幼 稚 園 走 進 社 區、走 向 社 會、鼓 勵 家 長 學 習 教 育 理 論、優 化 家 庭 教 育 等 舉 措 。 在 方 案 教 學 中 最 重 要 的 是 家 庭、學 校 和 社 區 三 者 充 分 意 識 到 同 一 生 態 系 統 內 ， 應 在 合 作 中 發 揮 自 己 的 優 勢 ， 都 把 自 己 當 成 促 進 孩 子 發 展 的 主 體

， 三 者 積 極 主 動 地 相 互 了 解 、 相 互 配 合 、 相 互 支 持 ， 通 過 三 者 的 溝 通 共 同 促 進 孩 子 的 發 展 。 在 学 生 发 展 的 过 程 中 ， 三 者 都 要 不 断 调 整 自 己 的 作 用，避 免 自 身 可 能 成 为 限 制 因 子 的 消 极 作 用 和 影 响 在 學 生 發 展 的 過 程 中

， 三 者 積 極 主 動 地 相 互 了 解 、 相 互 配 合 、 相 互 支 持 ， 通 過 三 者 的 溝 通 共 同 促 進 孩 子 的 發 展 。 在 学 生 发 展 的 过 程 中 ， 三 者 都 要 不 断 调 整 自 己 的 作 用，避 免 自 身 可 能 成 为 限 制 因 子 的 消 极 作 用 和 影 响 在 學 生 發 展 的 過 程 中