本節針對實施「創意鑑賞課程」之研究對象國中生，從發展心理學談其心理 特徵，以作為後續討論的參考。
依國民教育法第二條規定：「凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育。」，
第三條規定：「國民教育分為二階段：前六年為國民小學教育；後三年為國民中 學教育。」；少年事件處理法第一章第二條：「本法稱少年者，謂十二歲以上十 八歲未滿之人。」及少年福利法第一章第二條：「本法所稱少年，係指十二歲以 上十八歲未滿之人。」由此可知，國中生年齡範圍為十二至十五歲之青少年。張 春興（1996）提出，所謂「青少年」是近年心理輔導與教育學界為描述高初中學 生年齡階段行為特徵時，所使用的一個名詞；按發展心理學正式分期，青少年正 是青年期的前段，而青年期身體發展達到生理成孰的階段，即為青春期。青春期 所包含的年齡相當於小學高年級到高中的一段時期，而「青少年」一詞，所指者 與青春期涵義接近，兩者皆屬青年期前半段（張春興，1996）；師大教育心理系 邱維城教授在《青少年心理學》一書序中提到：從人生發展的過程來看，青年期 是介乎兒童期與成年期之間，一段承先啟後的過渡時期，…，身體生理上的變化，
對整個人格的發展都有很大的影響（胡海國譯，Elizabeth B. Hurlock 原著，1983）。
綜上所述，在此所指「國中生」、「青春期」、「青少年」均屬於青年期前 半段或稱青年期前期。茲列舉幾位學者從發展心理學談青少年所處階段之理論及 特徵加以歸納，詳見表 10。
表 10 從發展心理學談青少年所處階段之理論及特徵（研究者整理）
心理學家 理 論 青少年
所處階段 年齡 特 徵
佛洛伊德
Freud 性心理發展論 兩性期 未註明 年齡
1. 青少年的緊張來自性威脅。
2. 開始對異性感到興趣。
3. 發展同儕關係後，親子間的 衝突才會減緩。
心理學家 理 論 青少年 Piaget
認知發展 Kohlberg
道德發展
心理學家 理 論 青少年 所處階段
年齡 特 徵
西爾曼 Selman
人類瞭解 理性，主要是由於青春期開始後，性生理成熟所產生的性驅力（sex drive，俗稱性 衝動），無法獲得滿足，又因理性發展未臻成熟，不能自行克制或化解，終因身 心發展失衡而導致情緒困擾（張春興，1996）。研究者將赫洛克（Elizabeth B.
Hurlock，1898~1988）在《青少年心理學》一書中提到青年期前期的人格發展特徵，
遣，作一個被動的旁觀者。
八、 青年期前期的青年，把應該用在家庭作業以及其他職責的時間，都花在 做白日夢上；雖然做白日夢難免浪費時間，使青年對自己產生不合現實 的概念，但實際上，做白日夢可以使青年將無法完滿解脫的壓力發洩 掉，和看電影一樣，對青年期的孩子來說，同樣扮演很重要的角色。
九、 青年期前期的青年，必須獲得比兒童期更健全、更成熟的性知識，才能 發展出新的與更成熟的異性關係，也才能表現出更優良、更合乎其性別 的角色。
十、 青年期前期的青年對自己的期望過高、不切實際，當目標不能達成時，
就感到很不滿意，且有自我排斥的態度。
美國賓州大學美術教育系教授 Viktor Lowenfeld（1903~1961）在《創性與心 智之成長──兒童美術發展心理學》（Creative and Mental Growth，1974），將十 三歲至十七歲階段的孩子歸為「決定階段－青春期的危機」，研究者將與本研究 相關部分歸納為以下六點：
一、 青春期的少年其特徵為－對環境批評式的自覺，對自我較高的意識導 致對身體較為細節和肯定的表現。
二、 青少年以一個非常深刻危機為特徵，有時動搖了整個自信，這便是為 什麼有些人在這個時期，終止了他們的創作工作。
三、 青春期的少年喪失對記號世界強烈的主觀關係，但他對奮鬥的目標和 目的的想像，並不如成人想像那麼清楚；在他的遊戲中，他儘量使自 己避免使用過度單純化或抽象的記號；然而在生活中，他仍然時常固 執於不實際、戲劇化的浪漫概念。
四、 此階段青年的特徵有：野心、固執、內省、一貫的、自我懷疑、自我 批評與對浪漫和冒險的慾望。
五、 有教師認為，這個階段的青年，在學習新技巧和技術時特別感到興趣。
六、 此階段學生的世界，是與想像的經驗連繫在一起，在基礎上可以是視 覺的或觸覺的；視覺型的學生，會在他的視覺概念中把自己的經驗投 射到環境中；觸覺型的學生，會單獨沉迷於源自他自己的主觀經驗中。
書中還提到柯爾（Dr. Cole）博士說到：「青年們需要讓他們情感的興趣和自
我表現有發洩之處，……，他們對於音樂、藝術、戲劇、書法等科目有真正的需 要。」綜上所述，適當的藝術刺激和人格之發展的關係，是與創造表現本身的關 係一樣的深刻；這種藝術教育的雙重機能，使得這發展決定時期之美感經驗的重 要性，更有意義（王德育譯，Viktor Lowenfeld 原著，1976）。
黃德祥在《青少年發展與輔導》一書所提親子衝突與代溝中指出，青少年世 代的人格特徵差異有以下六點：
一、 勇敢，想嘗試新的事物，欠缺以經驗為判斷的基礎。
二、 現在才是最真實。過去不顯著，未來情況不明、不確定。
三、 理想的、樂觀的。
四、 自由傾向，對傳統道德規範、倫理的挑戰，試驗新的觀念與生活方式。
五、 對他們所擁有的事物加以批判、不滿與不快樂。
六、 希望成熟，但也不希望老化、輕視老人。
綜合各家學者對於發展心理學中，青少年所處階段的理論及特徵的陳述，研 究者認為，現今社會資訊過量、生活無虞、資源豐富，國中學生的心理特徵也有 了些改變，在性生理成熟所產生的性驅力，及因理性發展未臻成熟，不能自行克 制或化解的兩方壓力下，國中學生的行為及反應，正考驗著家長及老師的耐心與 智慧。研究者歸納出此時期的青少年常見心理特徵有：缺乏耐性，喜歡嘗試新鮮 事物；既浪漫又喜歡刺激、冒險；愛做白日夢，有時無法區辨理想與現實；眼高 手低，卻又不希望被回歸為兒童；想像力及創造力豐富，常有驚人的表現；喜歡 批評，卻又無法提出具體建議；以同儕為核心、與家庭保持若即若離的關係；不 喜歡被約束，卻又常失了分寸而不自知；對未來茫然而產生不安全感；視覺型動 物，有書寫及閱讀上的困境……等特徵，上述種種特質，便是影響國中學生在藝 術體驗與創作時的表現，亦是教師在引導該階段學生進行課程設計時，所應考量 的重要因素。以上文獻，提供了研究者瞭解國中生在此階段的心理特徵，及作為 本研究分析國中學生創意表現分析之參考。