本節針對「視覺藝術鑑賞教學」相關研究文獻資料及本研究所採用之「藝術 鑑賞教學法」等兩部份加以說明。
壹、 「視覺藝術鑑賞教學」相關研究文獻資料
研究者以「視覺藝術鑑賞教學」為關鍵字，在國家圖書館碩博士論文網查詢 相關論文研究，搜尋近十年來截至 101 年 4 月共計 33 篇相關論文，其中，以研究 對象區分：幼稚園 3 篇、國小 22 篇、國中 7 篇、高中 1 篇，與研究者研究較相關 之 7 篇論文加以彙整及分析，作為本研究的研究對象、研究方法、研究工具等參 考，依論文主題、研究者及年代、研究對象列表如 8。
表 8 有關「視覺藝術鑑賞教學」歷年相關研究文獻彙整（研究者整理）
論文主題 研究者及年代 研究對象
應用情境學習於國中視覺藝術鑑賞教學之
行動研究--以性別議題為例 林佳瑩（2010） 國中八年級 探索、覺察與省思：透過視覺藝術鑑賞課程
引導青少年自我覺察之個案研究 曾瑞華（2009） 國中九年級 數位典藏資源資料庫支援課程教學之內容
分析探討－以明道中學國中部「臺灣建築 古蹟」藝術鑑賞教學為例
韓志蘭（2009） 國中教師
創作性戲劇教學法融入視覺藝術鑑賞之行動
研究—以宜蘭縣中華國中一年級學生為例 趙靖雲（2008） 國中七年級 青少年視覺藝術鑑賞教學統整理論與實務－
主要概念課程精神之實踐 朱孟庠（2006） 國中教師 資訊素養以協同教學模式融入國中藝術鑑賞
課程之研究 沈佳惠（2005） 國中教師
透過網際網路之國中視覺藝術鑑賞教學研究
－融入批判性思考之教學範例 鄭明堂（2004） 國中七年級
幼稚園 國小
國中 高中
S1 幼稚園, 3
國小, 22
國中, 7
高中, 1 0
5 10 15 20 25
圖 4 藝術鑑賞教學相關論文研究對象分析（研究者設計）
以視覺藝術鑑賞教學相關論文之研究對象分析（圖 4）發現，歷年研究對象以 國小階段最多，可見幼稚園、國中及高中屬於可耕耘階段，因此研究者以所任教 之國中學生進行視覺藝術鑑賞教學研究。
在 7 篇與國中相關之視覺藝術鑑賞教學相關論文研究中，其研究主題分別整 理如下：
一、態度養成方面：
1. 透過藝術鑑賞課程可以養成學生批判思考，使學生能以客觀、理性的態度 去看待問題（鄭明堂，2004）。
2. 透過視覺藝術鑑賞課程，可以引導學生從藝術家的創作中，對照自己的想 法並學習轉念、思考與表達（曾瑞華，2009）。
二、教學方法方面：
1. 問題導引教學有助於藝術鑑賞的學習，使學生較容易與生活經驗做聯結
（鄭明堂，2004）。
2. 適當的情境的設計，能激發學生的學習興趣與學習效果（林佳瑩，2010）。
三、資訊融入方面：
1. 網際網路融入視覺藝術教學，使學習動機高於傳統教學方式，且師生間的 互動較高、較活潑，網路教學中資料豐富，圖片也看得較清楚（鄭明堂，
2004）。
2. 數位典藏資源資料庫應普及到教育層面，使教師敎授藝術鑑賞課程時可直 接取用，學生可再課後複習（韓志蘭，2009）。
四、多元應用方面：
將創作性戲劇教學融入視覺藝術鑑賞課程，有助於提升學生學習成效（趙靖 雲，2008）。
五、文化公民養成教育方面：
學生未來未必都是藝術家，但卻能成為鑑賞家，藝術教育是文化公民的養成 教育，透過鑑賞教育改善臺灣的文化環境，從求學階段扎根鑑賞教學，修正 藝術教育淪為邊緣課程的危機（朱孟庠，2006）。
綜合上述，多位研究者都肯定視覺藝術鑑賞教學是值得發展、深耕的，但研 究者從歷年研究發現，目前學者所做的研究較缺乏以圖畫書為媒介融入藝術鑑賞 教學之研究，因此，研究者設計一套以安東尼‧布朗《Willy’s Pictures》圖畫書融 入視覺藝術創意鑑賞課程（配合國中八年級「名畫變裝秀」單元），藉以引導國 中學生透過生動有趣的名畫鑑賞來認識藝術、瞭解藝術，進而能加入自己的創意，
以創新的手法進行名畫改編個人創作，探討透過實驗課程與創造力表現的相關 性，並期望學生在中學階段落實藝術鑑賞。最後，希冀研究結果能對視覺藝術鑑 賞領域盡一份心力，這也是本研究不同以往的部份。
貳、藝術鑑賞教學法
以下分為「藝術鑑賞四步驟」及「LATA 藝術鑑賞教學法」兩部分加以說明：
一、 藝術鑑賞四步驟
「鑑」亦作「鑒」，依據辭海（1980）、漢語大詞典（1997）解釋，有鏡子、
映照的意思。「賞」依據辭海（1980）解釋為賞識、玩也。所以，「鑑」有審查、
賞玩的意涵；「賞」有玩味、領會及識別優點之意。
「鑑賞」乃是對於藝術品之鑑別、賞玩，其步驟：第一為感覺觸動，第二為 感情興起；感覺和感情，均吾人對於藝術而起之中心經驗，由此經驗移入於對象 之藝術品中，稱之為「鑑賞」（熊鈍生，1980）；「鑑賞」亦作為「鑒賞」，有 識別、辨識之意，也有鑒定欣賞之意，多用於藝術品、文物等（羅竹風，1997），
而「賞鑑」一詞出自格古要論，亦為賞識而鑑別之也。廣義的鑑賞，包含對任何 事物完美性的評價；狹義的鑑賞，指的是藝術品的鑑別品味。由此可知，鑑賞的 意義包含兩個層面：一是對鑑賞的對象，所產生的情感、經驗與洞察力，並知覺 其美感價值；二是鑑賞者擁有美術知識，以作為辨識、解釋和判斷的基礎，鑑賞 必透過美感經驗及美術意向的瞭解，才能有所成就（呂燕卿，1991）。「鑑賞」與
「欣賞」的差異在於：「欣賞」是鑑賞的最初階段，屬於主觀的審美，而「鑑賞」
則是理性認知評價和感性情感品味相結合的行動；因此，「鑑賞」一詞是指對藝 術品進行鑑別、品味而賞識，也就是鑑賞者透過自身的美學涵養，以審美的角度 來進行藝術品客觀的賞析。
在國立台灣師範大學全人教育百寶箱網站中指出，「藝術鑑賞」泛指對藝術 作品及各類文化產物的識別、欣賞與理解，自民國八十年代開始，「藝術鑑賞」
即被置入各學校階段藝術課程綱要中，為藝術教育中課程發展的重要面向；「藝 術鑑賞」是對藝術作品及各類文化產物的美感與意義，進行邏輯性思考的識察、
解釋、判斷與評價，包括「經驗」、「知識」與「評價」三個層面。經驗層面是 指直觀的感受、知覺的歷程以及審美的經驗；知識層面是指進行鑑賞所需的背景 知識，如：藝術史、藝術批評、美學或其餘藝術理論等；評價層面則是對鑑賞對 象有所認識與體驗後，再賦予價值判斷。由於藝術作品及文化產物的種類多元，
因此，在進行藝術鑑賞時，學者多主張宜給予一些原則性的引導，或將鑑賞過程 區分為不同步驟，其中，美國名美術理論家及批評家費德曼（Feldman，1994）所 發展的美術批評程序：描述（description）、分析（analysis）、詮釋（interpretation）、
判斷（judgment），最廣被為應用，在本研究中則以「藝術鑑賞四步驟」統一稱呼。
藝術鑑賞四步驟中描述、分析、詮釋、判斷的四個過程，可相互交織成為不 About Art，LATA）的教學方法，強調教師的教學策略有助於提供學生獨特的機會，
引導學生討論藝術品、發展高階的思考技巧、鑑賞與了解藝術品以及以輕鬆自在 的心情進行藝術品討論藝術作品的能力，與藝術鑑賞探究有關的教學策略，對於 發展感知技巧和理解藝術史、藝術批評以及可以直接應用於創作活動的美學常識 也都很重要（林仁傑1，2011）。Clark 與 Zimmerman 從事教學與研究，因此有相 關論文與著作發表，加上教學經驗的累積、教學技巧的提升、理論與實務相互配 合，在藝術教育領域獲得相當傑出的成就，值得國內藝術教育工作者的參考與學 習（簡瑞榮，2006）。研究者曾在師大創造力發展研究所受教於林仁傑2教授藝術
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1 林仁傑教授為國內美術資優教育研究者，翻譯國際知名藝術教育學者 Clark 與 Zimmerman 夫婦 所著──「美術資優教育原則與實務」（Teaching Talented Art Students: Principles and Practices）
（原著作出版年 2004）。
2林仁傑又名林彩豐，1948 年生，台灣雲林人，現任國立台灣師範大學美術學系專任教授，主要授 課科目為基礎水彩、藝用解剖學、藝術鑑賞、美術教材設計與製作、美術資優教育理論與實務研究、
創造力與視覺藝術等。1997 年前往美國印第安那大學布魯明頓校區（Indiana University at Bloomington）教育學院研究美術教育，2002 年及 2008 年受邀擔任該校訪問學者。
鑑賞課程，特別再向林教授請益，將本研究的鑑賞方式採用 Gilbert Clark3 與 Enid
「LATA 藝術鑑賞教學法」運用很多藝術作品的策略（strategies for using artworks）以保持學生的興趣與參與感，包含八點：
1. 集中討論在一個影像。 撰寫許多書，包括《女性藝術教育者 I-V》（Woman Art Educators, I-V）和《藝術教育方法與方 法學研究》（Research Methods and Methodologies for Art Education）。她被稱為美國美術教育 協會（NAEA）年度美術教育家，並擔任該會研究委員會主席。Enid Zimmerman 還為《美術教育 政策與研究指南》（Handbook on Research and Policy in Art Education）編輯教師與師資教育部 分以及擔任其中一章（「資優學生的藝術學習」）的共同執筆作者。
5 Gilbert Clark 與 Enid Zimmerman 夫婦為國際藝術教育協會（International Society for Education Through Art, INSEA）全球顧問、編輯 INSEA News，並接受二十幾個國家邀請演講或擔任研討會 專題講座；同時榮獲美國美術教育協會（National Art Education Association, NAEA）、國際藝術教 育協會多項獎項及卓越會員獎，兩人還榮獲全美資優兒童論文年度獎以及 Jacob Javits 資優與才能 優異兒童獎項的贊助。夫婦倆人撰寫藝術才能發展與藝術資優教育的相關論述已超過二十五年歷 史，兩人同心協力研究美術資優教育之理論與教學實務已累積三十餘年的經驗，是此一研究領域最 具權威的教育學者，再加上 2008 年 6 月，Zimmerman 博士應邀來臺北參加「全球創造力論壇高 峰會議」（World Creativity Summit），可見其在美術教育方面備受肯定。
8. 比較兩個或多個學生之間的回答。
Clark 把「LATA 藝術鑑賞教學法」視為一種導引，因為他鼓勵開放與解釋的 對話，不需要特別的藝術語彙，主要目的是提供學生進行對話、形成他們的理解
Clark 把「LATA 藝術鑑賞教學法」視為一種導引，因為他鼓勵開放與解釋的 對話，不需要特別的藝術語彙，主要目的是提供學生進行對話、形成他們的理解