從省思中修正成長

藉由這次的行動研究歷程，從蒐集教材與規畫課程的活動中，逐漸在課程設計 教學自主實踐專業知能方面有所進步，研究者的省思與成長如圖4-4-1所示：

圖4-4-1 研究者的省思與成長

一、研究者的省思

設計教材時相關的參考資料是非常重要的，特別是文化教材的設計，更有賴豐 富的客家文化素材為基礎。沒有發展課程和教材的經驗，使得一開始就碰到了不知 從何著手的難題。而慢慢地從學校自編的客家教材(23套)、行政院客委會、社區資 源、六堆文教等資源，以及參與校內外各項客家相關活動後，更能明確的知道希望 孩子學到什麼，實際上課時教學流程、和方向掌握的較清楚。（省思札記950922）

從省思中修正成長

研究者的省思 教師自我的成長

省思札記 課程設計 教學自主 專業知能

民族的文化，只要幼兒能在過程中愉快地學習，學習之後會認識與瞭解客家文化！

（省思札記951014）

由於教材是自己設計的，我可以按照我們的需要決定教材的內容，至於怎麼去 進行，才能發揮教學成效，倒是讓我腦海思索不已。另外我也發現，要讓幼兒走出 教室、走出校園、到現場實際體驗、親身經歷及探索，與他人互相討論，幼兒才有 學習成效。於是便開始思索活動的安排，於是安排了客家文物館和竹田驛站之旅，

向校方提出實施計畫後，獲得核可。（省思札記951202）

由於編制本園只有1.5，所以本園幼稚園老師無法參與協同研究，因而缺乏「協 同研究者」，一個人獨自摸索總是會有盲點，如果能有理念相同的協同伙伴的想法 與觀點以及腦力激盪，在教學實務與理論的連結上，增加了思考的觸點，就不會孤 軍奮鬥。（省思札記960622）

二、教師自我的成長

從教材的設計到課程的實施，資料蒐集、課程設計、分析資料、檢討省思等一 連串歷程，順利的完成了幼稚園的客家文化課程。以下根據研究參與者、專業教師 訪談及省思札記的資料分析，來呈現參與教師的成長：

(一)在課程設計方面的成長

客家文化教學活動課程獨特的地域性，使得必須要跳脫傳統課程實施的角色，

親自去蒐集資料，建構出符合幼兒發展的課程和教材。在客家文化在教學前，不知 道該如何去建構客家文化教學活動的課程，而客家文化教學時真的遇到很大的障 礙，學生的反應讓我不知怎麼進行下去。過去的教學經驗是幼稚園有教學單元，是 根據教學單元教材上，然而現在卻是凡事都要靠自己解決所有的問題，幸好有學校 的行政人員的支持與二位鄉土教師都的協助釐清問題。（省思札記950924）

經由這次的行動研究歷程，蒐集有關客家的素材，規畫客家文化課程的活動，設

計適合幼兒的教材，以做為教學之用，使我逐漸在資料的蒐集和轉換能力方面有所 進步，能夠把所蒐集來的資料加以整理、分析、轉換，並藉由討論的方式、進行有 系統的課程和教材設計工作，不再是拿到什麼資料就上什麼資料。

現在我會收集資料再加以分析、歸納後，編出符合自己與幼兒需要的課程，在課 程進行中，也會隨機應變設計多種活動，讓幼兒知道如何學也樂於學。（省思札記 960109）

(二)在教學自主實踐方面的成長

長久以來自己因為是教幼稚園的小朋友，常常教學沒有系統或只是點到為止，而 客家文化教學因為沒有統一的教材，剛好提供給自己一個考驗的機會，根據客家文 化的特色和教學上的需要，自行發展適合的教材，從主題的規畫到內容的設計，完 全由教師自主，因為教材是自己發展出來的，在教學時使用起來更得心應手，更能 生動的呈現教材內容，且不為教材所限制，能靈活的以教材為工具，引導幼兒從事 客家學習活動。

課程由自己設計，更能明確的知道所要呈現的是什麼，希望孩子學到什麼，實 際上課時教學流程、和方向掌握的較清楚，我們可以按照我們的需要決定教材的內 容，而且就知道要怎麼去做，才能發揮到它想要呈現的。客家文化課程與教材的設 計，過程雖然非常辛苦，但是凡走過必留下痕跡，一路走來卻很有成就感，經由參 與發展客家文化課程，使自己在課程設計上，跨出了一大步。（省思札記960314 ）

(三)在專業方面的成長

發展幼稚園客家文化教學的歷程，從資料的蒐集、主題的規畫、內容的設計、到