研究流程與步驟

本行動研究是以課程的計畫、實施歷程來檢視教師的教學成效，幼兒的學習成 效也必須藉由幼兒的外顯行為來驗證學習成效，因此，本行動研究對時間的需求比 較長，除了讓課程趨於穩定外，幼兒的學習成效更須透過教學逐步培養，故而本行 動研究進行了二年的時間。茲以研究流程之階段來說明本研究的整體規劃及進度。

一、研究流程

本研究自二○○五年八月至二○○七年八月為止，歷經「準備階段」、「發展 階段」與「總結階段」等三個階段，其中「準備階段」階段包含了實驗課程的第一 循環行動研究、「發展階段」為正式課程的第二循環行動研究，以及第三循環行動 研究，而「總結階段」則包含了行動研究後的幼兒學習成效分析與歸納結果，本研 究乃在於探討客家文化課程教學歷程、幼兒學習的成效與教師專業成長，將依下列 五個研究歷程進行。

（一）分析與客家文化教學相關的理論背景及客家文化教學的相關文獻，發展客家 文化課程初步模式及其教學步驟。

（二）依據所發展的教學模式設計教案，並實際教學，進行教學研究。

（三）依據教學模式編擬客家文化課程的教學活動設計，進行教學研究。

（四）教學過程中，以行動反思方式蒐集、整理與分析歷程性資料，並對教學模式 實施必要的修正。

回饋

圖 3-3-1 研究流程圖

準備階段 發展階 段 總結階段

擬定客家文化研究主題

客家文化相關文獻探討

決定行動研究方法

客家文化 活動設計

實施客家 文化教學

教學省思 教學改進

觀察評量 資料分析

學習成效分析

歸納結果

撰寫研究論文

二、研究步驟

本研究以「計畫→教學→觀察→省思」為一個循環，再佐以教學觀察紀錄、學 習單等資料，並以客家文化教學觀察檢核表為研究工具，進行觀察評量，以評估幼 兒學習成效。研究歷程以行動研究為架構，分成三階段的步驟來進行以檢視自身教 學之參考。

（一）準備階段

這個階段（ 自 2005 / 08 / 03 至 2006/ 09 / 03 ）的重點是蒐集客家文化資料及 設計教材。為顧及幼兒的發展及興趣，內容將以日常生活為主題。首先將蒐集來的 客家文化資料整理分類，再訂定教材大綱及各單元教學重點後，進行單元內容的初 步設計工作。在此階段中，著手課程設計，包含擬定教學計畫、設計客家文化教學 活動、評量學習成果，茲分述如下：

1.教學方式：（1）發表與討論（2）遊戲（3）參觀（4）體驗（5）其他。

2.客家文化教學設計原則：

(1)教師平日教學、師生對話，除國語外，鼓勵使用客家語言。

(2)訂定客語日：訂每週五為客語日，創造一個開放、自然的學習環境。

(3)教學模式為客家文化教學活動，使客家與教學課程緊密結合。

(4)每週於課堂時段安排相關活動，例如：語文篇--「客語繪本講故事」、「客 家童謠」、「猜令子」、「客家諺語」、「客家唸謠」，生活篇—客家的食衣住行育樂，風 俗篇等教學活動。

(5)安排校外參觀活動，如：客家文物館、竹田驛站、傳統客家建築、傳統客

土文化工作的社團、學校、文史工作室及個人請教，尋找有關六堆客家地區的文史 資料。二是透過行政院客委會、圖書館、網際網路搜尋有關客家的文獻資料。三是 永樂國小所自編的客家文化教學資料。

（二）發展階段

1.自2006年9月份起利用週五的學校客語生活日，使用所編寫的教材，正式進行 幼稚園的客家文化教學活動。上課時間依照課程內容彈性調整運用，並依課程內容 進行教學、參與觀察、紀錄、攝影等工作。

2.在本階段（ 2006/ 0 9/ 04 ~ 2007 / 06 /15 ）的教學前先對幼兒實施觀察檢核之 教學前測，以暸解幼兒學習的起始行為，教學後觀察幼兒學習情形與表現，以蒐集 幼兒學習資料。同時並於每次教學後進行教學省思，針對該次教學活動及教材使用 情形進行檢討，並對下次的課程與教材做必要的調整。

（三）總結階段

1.待三次行動研究教學階段結束後（2007/ 06 / 16 ~2007 / 8 / 03 ），再對整個行 動研究過程做省思檢討與分析，就所蒐集的資料做整理分析。

2.行動研究教學後再對每位幼兒實施後測，並分析幼兒在教學前後的學習表現 差異情形。

3.觀察檢核表的評量方式，以「客家文化教學觀察檢核評分表」為主，採用Likert 式四點量表方式設計編製，區分成「語文篇」、「生活篇」與「風俗篇」等三個部 分，依研究對象的實際表現分別予以觀測，分為四等計分，綜合性評量資料如：觀 察檢核表、學習檔案、表演、學習單等等，以評估幼兒整個過程的學習成效。前後 測資料則採用簡易的量化分析，以量化統計來評估學習成效，整理分析所得的資料，

並進行資料的檢核。

本研究歷經準備階段、發展階段、總結階段共三個階段，研究進度期間以蒐集 資料、決定研究主題、活動設計、開始教學、分析資料等等，研究進度如下：

表3-3-1 研究進度表

一、資料蒐集

（一）質性資料

本研究的資料蒐集包括：教學活動紀錄、幼兒學習單、省思札記、幼兒學習觀 察檢核表、訪談、錄影，運用以上方法蒐集本行動研究中的教學情形與幼兒學習表 現的資料，以了解班上幼兒參與客家文化課程過程，做為現場發現或省思的教學研 究記錄，將老師及幼兒對話以記錄下來，作為資料整理記錄及檢討時參考用，以修 正教學內容。另一方面，在班上架設錄影機，將教學過程錄影下來，作為資料整理 分析參考用，並且將老師及幼兒對話聲音錄音，作為整理記錄資料時參考用，以修 正教學計畫及方式。茲分述如下：

1.教學活動紀錄

活動紀錄於教學實施之後撰寫，依教學流程一一記錄每次教學中師生的互動情 形、幼兒在上的表現、幼兒的學習態度表現、教學所引發的教學感想、上課中發現 的問題、特殊的狀況等，以對教學情形作一反思並提出修正的教學策略。

2.幼兒學習單

包括幼兒每次教學活動中所寫的學習單，學習單是評量幼兒學習成果的主要依 據之一，收集整理之後，視內容需要與幼兒訪談，以做為檢核教學成效之用。

3.省思札記

針對教學活動實施後所寫的省思札記，包括教學中的教學感想、發現教學上所 遭遇的問題等，藉由省思札記記錄每次活動的觀察心得，以及研究進度的反省結果，

做為資料的相互驗證和研究主題的對焦。

4.訪談

採非結構性的訪談方式來蒐集資料，訪談對象為本研究專家諮詢對象與研究對 象。訪談的內容包括：專家諮詢對象在客家文化的教學經驗、課程理念以及幼兒於 學習情形與表現等，以提供對研究對象學習起始行為之評估與瞭解。

5.錄影

將教學實施情形全程錄影下來，以作為教學省思與修正教學策略時之觀察對 照，以便能瞭解師生的互動，並能正確的評估教學情形，將其整理為文字描述，以 作為研究結果分析之用。

（二）量化資料

本研究在量化資料的部分，主要是以研究者自編的「客家文化教學觀察檢核表」

所蒐集到的實徵性資料，藉以反映幼兒客家文化的學習成效。並分別於教學實施前 與實施後，針對幼兒在觀察檢核表上的實際表現情形進行逐題的觀測，並進一步進 行資料的登錄與整理。

經文獻分析與綜合專家學者們的意見，在「客家文化教學觀察檢核表」的內涵 上分成「語文篇」、「生活篇」以及「風俗篇」等三個項目，每個分項中各包含八 項觀察指標，藉以反映幼兒在語文篇學習、生活篇學習與風俗篇學習上的實際表現。

二、資料分析

（一）質性分析

本研究的目的在瞭解幼兒學習客家文化時幼兒的參與情形以及改進教學困 境，從進入教學現場後，一方面從事教學工作，一方面進行研究資料分析，將所有 訪談記錄、省思札記、教材、幼兒學習單等資料的內容，進行多次的閱讀、分類、

比 較 、 彙 整 ， 並 輔 以 參 與 觀 察 與 文 件 蒐 集 所 得 的 資 料 進 行 三 角 交 叉 比 對

（二）量化分析

本研究之觀察檢核表所蒐集到的量化資料，採用 SPSS For Windows11.0 統計軟 體進行資料的登錄與初步整理。「客家文化教學觀察檢核表」採用 Likert 式四點量 表方式設計編製，區分成「語文篇」、「生活篇」與「風俗篇」等三個部分，其中 每個分項量表各編製八個觀測指標，依研究對象的實際表現分別予以觀測計分，並 進行分項觀測指標分數的加總計算，以其在各分項的總分反映受試幼兒在「語文 篇」、「生活篇」與「風俗篇」實際學習成效。

在量化資料的分析部分，配合研究目的與研究假設的設定，所選用的統計分析方 法如下。

1.描述統計

採用次數、百分比、平均數與標準差等描述統計方法，描述研究樣本在各分項 觀測指標上的實際表現情形，並配合長條圖的繪製，反映研究對象在各觀測指標前 測與後測的現況情形。

2.相依樣本t考驗

為瞭解客家文化教學前與教學後，研究對象在學習成效上是否有顯著的差異，

採重複量數設計進行資料的分析，以瞭解幼兒學習成效的「真實分數」即採用相依 樣本t考驗檢定後測成績是否顯著優於前測成績。

3. 獨立樣本t考驗

由於受試幼兒是採用混齡方式進行教學，本研究進一步針對班上的幼兒中 10 位大班幼兒與10 位中小班幼兒在客家文化學習成效上的差異情形進行分析。資料分 析時以班別作為分組變項，觀測得分作為檢定變項，檢定方法採用獨立樣本 t 考驗 方式進行，以瞭解大班與中小班幼兒在學習成效上的差異情形。

三、文件編碼

本研究過程資料蒐集分析持續進行，根據有關資料來源分析作為編碼類別。茲整