第二章 文獻探討
第一節 心智繪圖的理論基礎與相關研究
網所提供之檢索方式，打入關鍵字搜尋（該系統已於民國 99 年 6 月 10 日正式更名 為『臺灣博碩士論文知識加值系統』）所查閱之論文內容至 2010 年 6 月底為止，估 計有 55 篇論文，探討心智繪圖運用於各領域的成果，研究場域包含社區大學、職 業學校、中學、小學、資源班與特教班等等，其中研究對象以國小學生最多，特 教班與資源班學生次之，普通班國中生相形之下最少。
圖 2-1-1 文獻探討結構
本章節分為三小節進行文獻回顧：第一節是心智繪圖教學相關研究；第二節 是心智繪圖對國語文學習成就的影響；第三節是心智繪圖對寫作表現的影響
第一節 心智繪圖的理論基礎與相關研究
心智繪圖是近十年來逐漸風行的一種思考訓練法，無論是商業界或是教育 界，運用視覺化學習，可以促進組織成員的思路活化，不僅可在短時間內激發最
國語文學習成就
寫作表現 心
智 繪 圖
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多想法，更可以達到有效記憶、邏輯分析、創意思考以及理性溝通的附加價值。（巫 玉美，2010。林佩玲， 2009。劉冠妏，2007。孫易新，2007。陳盈達，2004。錢秀 梅，2002）。茲就心智繪圖理論、繪製步驟、評量方式與相關研究分述如下：
壹、心智繪圖的理論
心智繪圖（mind mapping）是一種平衡左右腦發展，全腦開發的圖像學習法。
最早由英國的東尼博贊(Tony Buzan)所提出，他在大學時期，依據達文西（Leonardo
da Vinci）做筆記的方法，而發展的圖像思考法。心智繪圖使用了圖像、關鍵字、
線條、色彩，以圖像畫的方式呈現，可以幫助記憶（許素甘，2004。涂亞鳳，2006）。
心智繪圖就像一幅大地圖，為每個主題標示道路，此法善用左腦的表單、文字、
邏輯等功能，與右腦的顏色、空間、影像功能等，組織不同的想法與觀念，激盪 創意、改善記憶力和想像力（孫易新，2007。Buzan，2003）。配合大腦的運作方式，
讓人的專注力提昇，縮短學習時間，又能對學習內容確實理解。心智繪圖對大腦 的靈活運用非常有助益，是對大腦平衡思考很棒的訓練模式(劉芳蘊，1999)。Joxce Wycoff 於 1991 年提出心智繪圖是一種創意思考與問題解決能力，以視覺綱要的景 象呈現，允許點子和想法自由的流竄。
心智繪圖可幫助學習者進行蒐集資料、整理大量的資料的繁瑣工作，並追求左右 腦使用的平衡，提昇學習者的工作效率；透過水平思考及垂直思考將資訊系統化，
開啟思考的大門，以達到有效學習的目的。為了更貼近使用者需求，目前國內和 歐美地區更進一步發展出相關電腦繪圖軟體，方便學習者以更快的速度繪製心智 繪圖。
貳、心智繪圖的繪製步驟
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有關繪製一張符合大腦思考、對自己有用處的心智繪圖，研究者閱讀文獻後 整理出心智繪圖的繪製步驟（林佩玲，2009。孫易新，2007。涂亞鳳，2005。魏靜 雯，2004。陳淑娟，2004。陳盈達，2003。）：
1. 紙張橫放，「主題」擺中央。
2. 由「主題」向外發想，以「順時針」或「逆時針」方向畫出三條以上（含三條）
的「主軸」。
3.在「主軸」上方，依序寫出大概分類的「關鍵詞」。 4. 添加「符號、顏色、文字、圖畫」以促進記憶。
5. 由主軸再繼續發想，繼續在每類別「主軸」，延伸至少三條「新分支線」，並且 添上「新關鍵詞」。
7.相關關係「箭頭」連起來；「問題、想法」寫四周。
8.「不同色筆」區分思維類別屬性。
9. 若繪製者對心智繪圖不滿意，請「再重繪」心智繪圖。
10.簽上日期與姓名，以方便自己整理建檔。
研究者由上述步驟觀之，完成一張心智繪圖作品其實不難。所謂「工欲善其 事，必先利其器」，想要心智繪圖更出色，研究者在紙與筆的選用有下列心得：一、
紙張：請選白色且無任何條紋的紙，版面務必潔淨，才不致影響思緒流動，
紙張大小 A4、B4 皆可，端視主題而定；紙張磅數選用 70、80gsm，紙的淨 白度與不透明度高者為佳。
二、筆：筆色至少選擇 4 色，以顏色飽和度高的「彩色筆」為首選，「油性原子 筆」次之。
繪圖的首要步驟是將紙張橫放，寫出主題（題目）於紙張正中央；對主題聯想至 少三個大方向，此謂「主軸」，從每條主軸再延伸出三條以上「分支」，每條分支
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再延伸出三條「細分支」，如此所畫出的心智繪圖至少有三階層，當然還可以再往 更細微的觀念進行聯想，呈現更多階層。接著對主題聯想相關內容，以順時針方 向，將聯想內容以關鍵字方式書寫在各級線段上。從每個主軸延伸出相關的分支 與細分支務必使用相同顏色，以確認其相關性。依關鍵詞加上圖案，讓心智繪圖 的內容更容易讓自己熟記。如果發現分支線之間互有關連，還可以加入額外線條 連接。完成作品後，簽上姓名與日期以便日後整理建檔。
在本研究中，研究者堅持繪製心智繪圖必需以手繪製，透過「我手繪我思」
的歷程中，學習者需要將所學的知識去蕪存菁，並將文字轉化為圖像，心智繪圖 的繪製過程等於是再複習，讓所學的知識烙進腦中，透過編碼存進長期記憶區，
可提供課業複習或是寫作文的構思，在教學上有學者建議教師們可依據教學目 標，結合心智繪圖技法與教學工具，提升學習者的學習效果（Budd，2004）。心智 繪圖用途廣泛，可作為學習筆記、個人問題 SWOT 分析、更可視為專屬於學習者 本人的思考歷程產品。
參、心智繪圖的評量方式
一張繪製完畢的心智繪圖要如何進行評量，才能確定學習者已經畫到主題重 點，本研究所提出的「心智繪圖檢核表」僅提供實驗組繪圖後自行檢核使用，不 作為依變項之討論，不計心智繪圖的漂亮與否。文獻中常見的心智繪圖評量主要 有兩大類別：一種是就從繪製技巧、內容、創意為主；另一種以字彙、概念及組 織為主。國內外皆有學者專家對心智繪圖的評量提出評分規準，經由研究者閱讀 文獻之後，依評量類別條列如下：
一、從繪製技巧、內容、創意進行心智繪圖評量
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（一）Christine Hogan（羅玲妃譯，1998）：
將心智繪圖當成考試工具，要大學生選出一個主題，描述其基本原理和概念，
並表達對主題的看法。
1.內容：（1.）廣度涵蓋概念及原理的範圍，滿分 5 分。
（2.）深度指的是描述細節，滿分 5 分。
2.想法：個人見解，滿分 5 分。
3.技巧：運用心智繪圖技巧（顏色、符號、箭頭）：滿分各 2 分。
（二）Peterson 與 Snyder（1998）：
評分項目著重於心智繪圖的構圖技巧與符號圖形。
1. 整體性：完整度、清楚度、複雜度、理解度，15 分 2. 獨特性與創造性：格式、顏色、符號與圖形，5 分 3.內容與正確性：符合主題概念與繪製方式，10 分
（三）林嘉玲（2003）
□□採用 Christine Hogan 的計分面向，細部評分項目予以修正，對於得分的標準，
有更精確的界定。
1. 廣度：主軸分支涵蓋所有重點，得 5 分；分類比一般性佳，還有進步空間，得 4 分；分類看得懂,達一般性水準，得 3 分；雖然分類但未臻理想者，得 2 分；分類 不清楚者，得 1 分。
2. 深度：細節呈現層次感與組織性，得 5 分；關鍵字確實有關聯，得 4 分；
主軸與各分支都寫出關鍵字，得 3 分；只有主要的關鍵字，得 2 分；關鍵字太長 者，得 1 分。
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（四）陳盈達（2003）
□□陳盈達參考了《心智繪圖思想整合利器》
、《成功之路》、《學習地圖》、《怎樣 擁有達文西的七種天才》等書，加上自身教學的實務經驗，將心智繪圖繪製技巧 與內容區分為五個評分向度，詳細列出二十個評分標準，計分範圍由 1 分（很差）到 5 分（很好）──1.主題焦點：中心主題、圖文並茂、顏色使用、主題置放紙張 中央。2.整體結構：紙張選用、層次與標題順序、組織與分類、使用楷書，線條分 支與關鍵字。3.線條運用：圖案或文字寫在線條上並與之等長、粗細比例適當且流 暢。4.顏色使用：三色以上、個人風格、突顯技巧、圖像使用。5.聯想技巧：創造 力的展現、自由的思路、關鍵字的技巧與選用。
二、以字彙、概念及組織為主進行心智繪圖評量
（一）Goodnough 與 Long（2002）：
提出心智繪圖在科學測驗上的計分方式，依字彙、科學專有名詞、概念的正 確性，及顯示概念關係的組織性三方面計分。
1.字彙：表示心智繪圖中包含了專有名詞或概念
心智繪圖中能包含 100﹪的專有名詞或概念，得 4 分；含 90-99﹪的的專有名 詞或概念，得 3 分；包含 80-89﹪的專有名詞或概念，得 2 分；小於 80﹪的專有名 詞或概念，得 1 分。
2.科學專有名詞與概念正確性：表示學生對於概念或專有名詞的了解程度
學生對於概念或專有名詞有深層的了解，得 4 分；在可接受的範圍，得 3 分；只 有粗淺的了解，得 2 分；了解有限，得 1 分。
3.顯示概念關係的組織性：表示每個分支的細節與概念間的連結情形
分支呈現的細節都很清楚，字與符號透過顏色清楚的支持連結，得 4 分；分
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支清楚呈現細節，而大部分概念間的連結算是清楚，字與符號通常能透過顏色清 楚的支持連結，得 3 分。分支不夠詳細，概念間沒有連結，字與符號的呈現有限，
得 2 分。分支很少或根本沒有，沒有概念間的連結，字與符號的呈現很少，得 1 分。
（二）魏靜雯（2004）
將心智繪圖融合閱讀摘要，心智繪圖的分數是學生們列出閱讀篇章中重要關 鍵詞的比率減掉非關鍵詞的比率而得，心智繪圖分數愈高，表示心智繪圖能力愈 佳，公式如下：
心智繪圖分數＝（受試者所列之重要關鍵詞總數÷文章中的重要關鍵詞總數）
－（受試者所列之非關鍵詞總數÷文章中非關鍵詞總數）
公式內容說明：
文章中的非關鍵詞總數，就是文章中的句子為單位，忽略「代名詞」、「介係 詞」、「動詞」，切割出所有有意義的詞(以二到五字為標準)。有意義的詞扣掉重複 的詞、重要關鍵詞、次重要關鍵詞，就是文章中非關鍵詞總數。(引自魏靜雯， 2004)
三、其他評量方式
（一）許素甘（2004）：提出了「四三原則」評量方式----使用三種以上的顏色、呈 現三條以上的思維、出現三個以上的插圖、呈現三層以上的資料，是最簡易之基 準。其心智繪圖自我評量表，依繪製技巧與學習者分享意願，提出十個評量指標 的內容，進行五點量表的勾選。
（二）涂亞鳳（2005）：參考許素甘的心智繪圖自我評量表後，除了十個評量指標
（二）涂亞鳳（2005）：參考許素甘的心智繪圖自我評量表後，除了十個評量指標