第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
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資料蒐集完畢後，將資料以 SPSS 17.0 中文版進行資料分析。根據研究目的，
主要有下列分析法以進行量化資料進行的處理：
一、平均數與標準差:用以描述各測驗之得分情形。
二、將學生前測成績（九十八學年度第二學期國文三次段考平均分數）採用共變 數分析，以前測為共變項，進行共變數分析。若兩組前測分數沒有差異，則 直接採用二組後測 t-test.
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第四章 研究結果與討論
本章主要是呈現與探討國文科心智繪圖教學方案對國中學生之學業成就與寫 作歷程之影響。將實驗組與對照組在各量表所得之數據進行分析與討論，全章共 分為三節，第一節為國文科心智繪圖教學方案對「國文學習成就」之分析；第二 節國文科心智繪圖教學方案對「寫作表現」結果分析；第三節為實驗組對國文科 心智繪圖教學方案之學習回饋分析。
在進行國文科心智繪圖教學方案前，已經採用前測為共變項，進行共變數分 析，在兩組前測無差異的情形下，直接在後測進行 t 考驗。
第一節 心智繪圖教學與「國文學習成就」分析
本節主要分析「國文學習成就」之結果，分別從七年級下學期與八年級上學期 的國文學期成績、自編語文推理量表數據，加以分析討論。
本節又分為三個部分，第一部份分析「國文學習成就」，第二部份為「自編語 文流暢推理量表」 ，第三部份小結。
壹、 國文學習成就之分析
國文學習成就主要是探討學生的學期成績表現，依據七下與八上學期成 績進行分析。
一、前測
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研究者在實施心智繪圖教學方案前，取得實驗組與對照組七年級下學期的三 次段考國文平均成績為前測，並進行 t 考驗以瞭解兩個班級在七年級時國文的學習 起點是否為同質情形。獨立樣本 t 檢定考驗結果如表 4-1-1
表 4-1-1 前測----兩組在七年級下學期國文學期成績 t 檢定摘要表
人數 N 平均數 M 標準差 SD t 自由度 df 顯著性 (雙尾) 實驗組 32 69.94 18.362
.297 62 .767 對照組 32 71.16 14.147
p＜.05
由表 4-1-1 可知，實驗組平均分數為 69.94 分，對照組的為 71.16 分，實驗組低 於對照組 1.22 分，且兩組學生的前測成績經獨立樣本 t 檢驗之後，發現未達顯著
（P=.767＞.05），推測在本研究實施之前，兩班的國文學習成就是沒有明顯差距。
二、後測
主要針對後測國文學習成就進行分析，以瞭解實驗組經由心智繪圖教學方案 後與對照組成績的差異情形。
表 4-1-2 後測----兩組在八年級上學期國文學期成績 t 檢定摘要表
人數 N 平均數 M 標準差 SD t 自由度 df 顯著性 (雙尾) 實驗組 32 73.22 17.496 2.231 62 .029*
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人數 N 平均數 M 標準差 SD t 自由度 df 顯著性 (雙尾) 實驗組 32 73.22 17.496 2.231 62 .029*
對照組 32 64.66 12.853
*p＜.05
由表 4-1-2 可知，兩組學生八年級上學期成績經獨立樣本 t 檢驗之後，實驗組 和對照組在國文學習成就已經產生差異，實驗組的國文科學業為 73.22 分，高過對 照組的 64.66 分，實驗組顯著高於對照組（P=.029 ＜.05）。因此推測接受國文科心 智繪圖教學的學生，其國文學期成績較一般傳統講述教學法的學生為高。
貳、國中語文推理量表
本量表主要測驗實驗組在經由國文科心智繪圖教學後，與對照組在語文題目 的敘述與判斷，選出正確解答之差異情形。測驗方式請學生依據題幹敘述，選出 相對應、相同結構、相似概念的選項。試題內容分析請見附件六。
一、量表測驗分數
實驗組與對照組以七年級上學期之國文成績作為前測，前測成績經獨立樣本 t 檢驗之後，發現未達顯著，推測在本研究實施之前，兩班的國文學習成就是沒有 明顯差距，故在此直接進行後測----「國中語文推理量表」 之測驗，以得知國文科 心智繪圖教學對實驗組之語文流暢推理能力與對照組的差異性。
表 4-1-3 兩組在「國中語文推理量表」之 t 檢定摘要表
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均數 52.81 分(P=.013，P＜.05)，實驗組顯著高於對照組，此顯示使用心智繪圖教學 法有助於提升學生的學習成就。
另外在實驗組的「心智繪圖學習態度量表」得知：心智繪圖課程可以使實驗 組更快找出文章重點，覺得自己的國文成績比上個學期的表現佳，現在比較看得 懂課文陳述的內容。本研究與林佩玲(2007)的研究結果相同，國文科心智繪圖教學 法可歸納重點，幫助記憶，快速複習，提升學生之學習成就。
第二節 國文科心智繪圖教學對「寫作表現」之分析
本節將探討國文科心智繪圖教學方案運用於寫作表現之分析，主要探討實驗 組學生在作文評分表之「切合主題、結構組織、遣詞造句、錯別字與標點」各分 項成績與對照組的差異。本節區分為三小節：第一小節作文前測的分析；第二節 為作文後測之分析；第三節為「寫作表現」。茲將統計結果分述如下：
壹、作文前測：我愛大自然
本文章之施測時間為七年級下學期之第一次段考，作文題目出自於段考題庫。兩 組測驗時間五十分鐘。
表 4-2-1 作文前測──獨立樣本 t 考驗
教學法 人數 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 切合主題 實驗組 32 13.28 2.517 -1.433 62 .157
對照組 32 14.38 3.508
結構組織 實驗組 32 13.66 3.298 -.956 62 .343 對照組 32 14.44 3.242
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遣詞造句 實驗組 32 12.03 3.267 -1.356 62 .180 對照組 32 13.16 3.371
錯別字與標 點符號
實驗組 32 15.03 2.456 -1.523 62 .133 對照組 32 15.88 1.947
得分 實驗組 32 53.75 10.722 -1.400 62 .166 對照組 32 57.63 11.407
由表 4-2-1 得知，實驗組與對照組在作文前測之表現各分項成績（切合主題、結 構組織、遣詞造句、錯別字與標點）並無顯著差異；總得分部分，實驗組的平均 數 53.75 分，對照組的平均數 57.63 分，實驗組略低於對照組，因 t 考驗未達顯著，
可視兩組在實驗之前，其寫作能力並無明顯差異。
貳、作文後測：一則新聞的省思
本文章之施測時間為八年級上學期第一次校內複習考，作文題目來自於複習 考題本，兩組測驗時間五十分鐘。
表 4-2-2 作文後測－－獨立樣本 t 考驗
教學法 人數 平均數 標準差 t 自由度 顯著性(雙尾)
切合主題 實驗組 32 17.09 2.656
2.951 62 .004**
對照組 32 15.41 1.847 結構組織 實驗組 32 17.91 2.220
4.455 62 .000***
對照組 32 15.41 2.270
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提高學生的寫作表現，在「切合主題、結構組織、遣詞造句、錯別字與標點符號、
總得分」皆呈現顯著差異，這表示採用心智繪圖的教學方式對寫作有極大助益，
此結果和涂亞鳳（2006）研究結果相同。
作文評分表將作文依四個向度進行檢驗──切合主題、結構組織、遣詞造句、
錯別字與標點符號。以獨立樣本 t 考驗分析實驗組與對照組的顯著情形，在切合主 題(P**=.004＜.01)；在組織結構(P***=.000＜.001)；在遣詞造句(P**=.005＜.01)；在 組織結構(P=.010＜.05)。實驗組總得分為 70.00 分，對照組為 62.28 分（P**=.001＜
0.1），表示實驗組學生在寫作表現顯著高於對照組。
另外在實驗組的「心智繪圖課程回饋單」得知：實驗組在寫作前先繪製 心智圖可以快速聚焦(抓重點)，立意更精準、取材更豐富，結構組織可以比較清楚，
用字遣詞與標點使用可以更精確，錯別字會減少。此與陳淑娟(2004)、黃玉萱 (2004)、涂亞鳳（2006）、林秀娥（2007） 的研究結果相同，心智繪圖教學可以改 善寫作困境、提升寫作表現。
第三節 心智繪圖課程回饋單分析
本節主要是分析實驗組學生於國文科心智繪圖課程後所填寫的回饋單，以次 數與百分比形式呈現，以瞭解學生在課程的感受與學習心得。回饋單分為四小節 討論：第一小節分析心智繪圖教學與學業成就關係(含對心智繪圖教學的學習感 受)；第二小節分析心智繪圖與寫作表現關係；第三小節為學生對心智繪圖教學之 文字意見分析；第四小節則是對整份回饋單進行小結。
壹、心智繪圖教學與學業成就
主要是探討實驗組學生對心智繪圖教學後的學習感受進行探討。
表 4-3-1 心智繪圖課程回饋單──學習感想與百分比
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重點，約有四成學生，於課程結束後，不再使用心智繪圖寫作文或應用於其他層 面，由訪談學生得知，一開始會不知道怎麼分類，畫心智繪圖有些不容易，與林 意屏（2003）、涂亞鳳（2006）研究結果相同。學生的學業成就確實有改變，與涂 亞鳳（2006）、林佩玲（2007）研究相同。
貳、心智繪圖教學與寫作表現
寫作表現主要探討的是實驗組對整個心智繪圖應用於寫作時，於各向度得分 的個人感受。
表 4-3-2 心智繪圖課程回饋單──寫作感受與百分比 題號 完全
不同意
大部份 不同意
普通 多數同意 完全同意
Q6 0（0%） 5（15.6%） 15（46.9%） 10（31.3%） 2（6.3%）
Q7 2（6.3%） 4（12.5%） 18（56.3%） 5（15.6%） 3（9.4%）
Q8 4（12.5%） 6（18.8%） 15（46.9%） 7（21.9%） 0（0%）
Q9 2（6.3%） 4（12.5%） 18（56.3%） 6（18.8%） 2（6.3%）
心智繪圖課程回饋單之寫作探討如下：
第六題：有 37.6%的學生同意透過心智繪圖方式，對於寫作題目的審思與段落 安排更清楚。有 15.6%的學生不同意。
第七題：有 25%學生同意，先繪圖再寫作的模式，提升寫作結構與組織能力。有 18.8%的學生不同意。
第八題：有 21.9%的學生同意心智繪圖的學習過程中，可以在寫作文時有正確的遣 詞造句能力；有 31.3%的學生不認同心智繪圖過程有助於寫作文正確用字遣詞，推
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測原因是學生本來的用字遣詞能力已經夠好，實施心智繪圖方案已經無法再增進 其能力，也可能是用字遣詞能力不佳，雖然經過心智繪圖方案有無法提升其能力。
第九題：有 25.1%的的學生同意心智繪圖的寫作過程裡，錯別字減少，更正確使用 標點符號。有 18.8%的學生不同意。
由上述結果可以推測：實驗組學生接受國文科心智繪圖教學課程之後，對於 寫作題目的審思與段落安排更清楚；對於寫作結構與組織能力有提升作用；寫作 過程裡，錯別字減少，寫作文時遣詞造句能力與標點符號的使用也更為正確。但 是遣詞造句能力改善情形不多，推測可能是學生本來的能力就很好，也可能是能 力極差，心智繪圖教學方案並無法對此有改變。
與陳淑娟（2004）、涂亞鳳（2006）、林秀娥(2007)研究結果相同。國文科採用 心智繪圖方式能提升寫作能力，豐富寫作內容。
參、學生文字意見
本小節依國文科心智繪圖回饋表內容進行文字摘要整理，歸納實驗組對課程 內容的意見後，又分為兩個部份進行討論：第一部份為喜歡心智繪圖課程的理由；
第二部份覺得心智繪圖課程困擾的理由。
一、喜歡心智繪圖課程的理由
一、喜歡心智繪圖課程的理由