緒論

第一章 緒論 引言

從近年來的教育改革趨勢而言，臺灣的孩子學習的範疇越來越廣泛，但是卻愈 來愈淺薄；九年一貫課程實施後，語文領域的國文科比起以往，其學習節數相形 之下是減少的，加上現代的學生太依賴電腦，太相信網路的知識，致使國語文的 基本認知、理解與書寫能力有逐漸降低的趨勢，亟需提出因應對策。

第一節 研究動機

語文是一個國家立國的根本。因為語文具備了「溝通能力」、「學科基礎」、「文 化傳承」的特性（林秀雲，2009）。國語文教育才是一切教育的基礎，若國語文能 力不佳，對於其他學科的敘述與脈絡將無法全然理解。從近年來的教育改革趨勢 而言，臺灣的學生們學習的範疇越來越廣泛，但是卻愈來愈淺薄；九年一貫課程 實施後，語文學習領域的學習節數相較於其他各科明顯不足，學生還需要同時學 習英語、鄉土語言課程，導致國語文正式課程學習時間相對壓縮（國小的國語課 由十節縮減為五節，國中國文課總時數減少三分之一）；此外，數位學習媒材流行、

課程生活化等複雜因素，造成學生國語文基本能力有逐漸降低的趨勢，亟需提出

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因應對策以提升學生的國語文能力。

國語文學習的內在展現是透過思考，解決學習時所產生的疑惑：認知、理解、

應用、分析、綜合、評鑑。上課時數減少，學生的知識學習層面就會變得淺薄，

在課業的理解能力就會降低，在學業成績的呈現就是愈來愈差，最終產生無助感，

甚至對國語文的學習完全放棄。基於想改善國中生學習國文的困境，研究者決心 配合現行課程，擬定國文科心智繪圖教學策略，改善學生的國文學習成就，此為 研究動機之一。

至 94 學年度），國中基本學力測驗不考作文，95 年雖然加考作文但不列入計分，

考試領導教學的結果使學生在駕馭文字的表現不若以往國中生；加上網路與手機 的使用便利，致使青少年以文字表情達意的能力日漸低落。

在國文課的教學現場，研究者觀察到學生的口語表達情形可謂「暢所欲言」、

「辯才無礙」；但是要學生們坐下來提筆為文，只見「哀鴻遍野」、「江郎才盡」， 寫作文被公認是多數國中生最不喜歡的活動；改作文也成了國文老師艱困的任務

（陳鳳如，2007）。很多國文老師在改作文最常出現下列困擾：「這個學生的文章錯 字連篇，我看不懂他要表達什麼?」、「學生文章所寫的內容和題目完全無關耶?」、「通 篇毫無結構可言，只有一大段內容。」有研究指出，這是語文能力低落的現象（林 秀雲，2009）；也有研究認為，是字形和字音的連結產生了問題（莊景益，2008）。

基於自己批閱作文遇到的困擾，基於想改善學生寫作ⁱ無力與厭惡感，研究者擬定 國文科心智繪圖教學策略，希冀能改善寫作教學現況，此為研究者的研究動機之 二。

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第二節 研究問題與目的

根據上述研究動機，所衍生的研究問題如下：

壹、研究問題

一、國文科心智繪圖教學對國中生國語文學習的影響與改變為何？

二、國文科心智繪圖教學對國中生寫作表現的影響與改變為何？

貳、研究目的

基於上述研究動機，本研究主要研究目的為：

一、國文科心智繪圖教學對國中生國語文學習的影響。

二、國文科心智繪圖教學對國中生寫作表現的影響。

參、

研究假設

本研究基於研究目的所題出的研究假設如下:

一、實驗組接受「國文科心智繪圖教學方案」課程後，實驗組與對照組在「國文 學習成就」的得分情形：

1-1 實驗組接受國文科心智繪圖教學後，「國文學習成就」的得分高於對照組。

1-2 實驗組在接受國文科心智繪圖教學後，「國中語文推理量表」得分高於對 照組。

二、實驗組接受「國文科心智繪圖教學方案」課程後，在「自編作文評分表」之

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總得分高於對照組。

第三節 名詞解釋

壹、國文科心智繪圖教學方案

心智繪圖(Mind Mapping)由英國的東尼．博贊(Tony Buzan)所創，是一種運用 全腦思考，平衡左右腦的思維訓練方式。心智繪圖將主題放置中央，再由中央分 出主軸與支線條，連接相關概念。如此運用線條、顏色、符號、關鍵字與圖案的 方式，快速進行擴散思考，此與人類思考時腦神經突觸(synapse)的運作過程相似。

本研究中所採用的「國文科心智繪圖教學方案」，為研究者依據心智繪圖繪製 方式(孫易新，2007。涂亞鳳，2006)，以心智繪圖的方式融入國文科課程，與一般 心智繪圖不同之特色在於，本研究於正式課程實施前，有安排前導課程，採「分 組」進行，而非只強調個人學習。課程主要運用於兩部份：在「國語文學習」方 面，指的是國文課程之後，所安排的課文心智繪圖繪製過程，實驗組將學習的主 題寫在紙張中央區，再將閱讀課文後所圈出的關鍵字分類，運用線條與顏色將同 屬性類別的置放於同一條主軸與分支線；運用於「寫作表現」方面，則是將心智 繪圖當成寫作的草稿，布局文章之起承轉合與寫作方向，運用聯想力豐富寫作意 涵。為加強心智繪圖學習效果，在關鍵字後方，可適時加入符號或圖像以增加記 憶，將相關內容以線條呈現關係。

貳

國語文學習成就

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國語文學習成就一般所指的是學習國語文課程後，在基本語文能力（字詞的 形音義、語法句型的應用）、與文學相關知識的認知理解應用情形，透過標準化 評量所展現的學習成果。

本研究所指的國語文學習成就指的是「八年級上學期國文科學期成績」以及

「國中語文推理量表」（附件二）所測出的分數。學期成績之計算以國文科的三次 段考平均成績為主，段考範圍與內容說明如下:

第一次段考範圍:《田園之秋選》、《欣賞就是快樂》、《張釋之執法》、《運動家 的風度、》。第二次段考範圍:《母難日》、《古詩選》、《鳥》、《蜜蜂的讚美》。第三 次段考範圍: 《記承天夜遊》、《大明湖》、《世說新語選》、《虎克----愛上跳蚤的男 人》。

如何測出學習成果，在段考內容為國語文的字音字形，課文相關內容之綜合 測驗，文學知識的理解與應用等等。至於「國中語文推理量表」主要考驗學生對 於題幹的所呈現的敘述，推論出類似關係的選項，強調「類比」與「分類」的概 念。

參、寫作表現

寫作表現指的是寫作者對題目的認知、理解，融合個人的思考、想像、記憶與感 受，透過文字所表達出來的一種能力。

而本研究在此所指的寫作表現指的為透過審題、構思所呈現出的文字內容，在評 分表得到的結果。寫作評分方式共計四個向度，每個向度滿分為二十五分，四個向度 合計最高為滿分一百分，透過作文評分表(附件四)計分。本計分方式與現行基本學力 測驗寫作評分的級分制(零級分至六級分)不同。寫作表現依「切合主題、組織結構、

遣詞造句、錯別字、標點符號與寫作格式」四個向度來進行計分，各向度內的評分規 準，乃研究者與二位專家教師共同研討而形成。其中「切合主題」就是指基測作文評

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分之「立意取材」向度，內容包括：切合題目，選材適當，見解獨到，闡述清楚，描 寫生動。「組織結構」包括：首段創新，段落分明，組織完整，轉折流暢，結尾有力。

「遣詞造句」包括：善用各種句型，成語名言佳句，精於修辭摹寫，正確使用語彙，

文句通順。「錯別字、標點符號與寫作格式」包括：字體工整，無錯別字，寫作格式 正確(題目前空四格，每段開頭空二格，不可使用詩歌體或文言文寫作)，標點符號使 用正確，書寫筆色(黑色原子筆)。