第三章 研究方法
第二節 研究設計
本研究實驗的樣本未經隨機抽取與隨機分派，故以準實驗研究之「不等組前 測－後測」設計。在自編「國中語文推理量表」試題發展的預試階段，研究者根 據陳李綢博士之「語文推理測驗」先編訂初稿，因為本問卷適用於大專以上程度，
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研究者經陳李綢博士同意後，依課程編選、修正量表問題，使之符合國中生語文 認知層面，此即「自編國中語文流暢推理量表」。
本研究的實驗對象為基隆市某公立學校，地理位置居都會區的邊陲，學生接 受文化刺激的機會較少。試題預試階段，研究者採立意取樣方式，選取與本校地 理位置相近，升學率相似之非都會區國中八年級學生，進行預試。共計三校五個 班，有效回收 137 份預式用卷，預試之後進行試題分析，選擇試題難度適中、鑑別 度 0.2 以上的題目予以保留，以形成國中語文推理量表正式題目。
在實驗處理前，兩組均以七年級下學期國文科段考平均成績為前測；實驗處 理過程中，實驗組接受國文科心智繪圖教學；對照組接受一般傳統講述教學。在 九週實驗之後，兩組均接受「國中語文推理量表」（附件三）的後測，實驗組另外 再填寫「心智繪圖課程學習回饋單」（附件五）。
圖 3-2-1 研究架構表
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研究架構圖中各變項的說明如下：
一、自變項：
（一）實驗組：接受國文科心智繪圖教學，內容以心智繪圖思考技法融入國文 學習與心智繪圖協助寫作表現為主。
（二）對照組：無接受國文科心智繪圖教學，接受教師一般傳統講述法進行國 文學習與國文寫作。
二、依變項：
（一）國中語文推理分數：實驗組與對照組在九週課程後受試，為後測得分。
（二）國文作文評分分數：在九週課程後，實驗組與對照組進行相同題目之寫 作，於國文作文評分表所得分數是為後測得分。
三、控制變項：
國語文學習
1.國語文學業成績
2.國中語文推理量表分數
寫作表現
→作文成績
有無接受 心智繪圖 教學
自變項 依變項
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（一）兩組學生經由獨立樣本 t 考驗看來，國文學習成就在三次段考的平均成 績並無明顯差異(因結果未達顯著)，故可視實驗組與對照組兩班國文學習 成就無顯著差異。
（二）實驗組與對照組兩班之課程進度與寫作題目完全相同。
根據圖 3-2-1 所示，本研究架構所呈現的內容是：
1、以「有無接受國文科心智繪圖教學」為自變項，「國語文學習」為依變項，探 討自依變項兩者之間的關係。
2、以「心智繪圖教學」為自變項，「寫作表現」為依變項，探討自依變項兩者之 間的關係。
實驗設計的模式如表 3-1-2 所示(吳明隆，2008)：
表 3-2-2 實驗設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X O3
對照組 O
2 － O
4
O1 ,O2 ：指實驗處理前實施的前測。
O3 ,O4 ：指實驗處理後實施的後測，包括「國中語文推理量表分數」與「國文作文 分數」。
X：表示實驗組學生接受國文科心智繪圖教學（教學方案見附件一）
－：表示未做實驗處理。
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