第四章 研究結果與討論
第三節 心智繪圖課程回饋單分析
本節主要是分析實驗組學生於國文科心智繪圖課程後所填寫的回饋單，以次 數與百分比形式呈現，以瞭解學生在課程的感受與學習心得。回饋單分為四小節 討論：第一小節分析心智繪圖教學與學業成就關係(含對心智繪圖教學的學習感 受)；第二小節分析心智繪圖與寫作表現關係；第三小節為學生對心智繪圖教學之 文字意見分析；第四小節則是對整份回饋單進行小結。
壹、心智繪圖教學與學業成就
主要是探討實驗組學生對心智繪圖教學後的學習感受進行探討。
表 4-3-1 心智繪圖課程回饋單──學習感想與百分比
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重點，約有四成學生，於課程結束後，不再使用心智繪圖寫作文或應用於其他層 面，由訪談學生得知，一開始會不知道怎麼分類，畫心智繪圖有些不容易，與林 意屏（2003）、涂亞鳳（2006）研究結果相同。學生的學業成就確實有改變，與涂 亞鳳（2006）、林佩玲（2007）研究相同。
貳、心智繪圖教學與寫作表現
寫作表現主要探討的是實驗組對整個心智繪圖應用於寫作時，於各向度得分 的個人感受。
表 4-3-2 心智繪圖課程回饋單──寫作感受與百分比 題號 完全
不同意
大部份 不同意
普通 多數同意 完全同意
Q6 0（0%） 5（15.6%） 15（46.9%） 10（31.3%） 2（6.3%）
Q7 2（6.3%） 4（12.5%） 18（56.3%） 5（15.6%） 3（9.4%）
Q8 4（12.5%） 6（18.8%） 15（46.9%） 7（21.9%） 0（0%）
Q9 2（6.3%） 4（12.5%） 18（56.3%） 6（18.8%） 2（6.3%）
心智繪圖課程回饋單之寫作探討如下：
第六題：有 37.6%的學生同意透過心智繪圖方式，對於寫作題目的審思與段落 安排更清楚。有 15.6%的學生不同意。
第七題：有 25%學生同意，先繪圖再寫作的模式，提升寫作結構與組織能力。有 18.8%的學生不同意。
第八題：有 21.9%的學生同意心智繪圖的學習過程中，可以在寫作文時有正確的遣 詞造句能力；有 31.3%的學生不認同心智繪圖過程有助於寫作文正確用字遣詞，推
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測原因是學生本來的用字遣詞能力已經夠好，實施心智繪圖方案已經無法再增進 其能力，也可能是用字遣詞能力不佳，雖然經過心智繪圖方案有無法提升其能力。
第九題：有 25.1%的的學生同意心智繪圖的寫作過程裡，錯別字減少，更正確使用 標點符號。有 18.8%的學生不同意。
由上述結果可以推測：實驗組學生接受國文科心智繪圖教學課程之後，對於 寫作題目的審思與段落安排更清楚；對於寫作結構與組織能力有提升作用；寫作 過程裡，錯別字減少，寫作文時遣詞造句能力與標點符號的使用也更為正確。但 是遣詞造句能力改善情形不多，推測可能是學生本來的能力就很好，也可能是能 力極差，心智繪圖教學方案並無法對此有改變。
與陳淑娟（2004）、涂亞鳳（2006）、林秀娥(2007)研究結果相同。國文科採用 心智繪圖方式能提升寫作能力，豐富寫作內容。
參、學生文字意見
本小節依國文科心智繪圖回饋表內容進行文字摘要整理，歸納實驗組對課程 內容的意見後，又分為兩個部份進行討論：第一部份為喜歡心智繪圖課程的理由；
第二部份覺得心智繪圖課程困擾的理由。
一、喜歡心智繪圖課程的理由
喜歡本課程的文字回饋較多，可分為學業與寫作兩方面。
表 4-3-3 喜歡心智繪圖課程之文字摘要表 認 同 理 由 與 填 答 學 生 代 號
學業成就 ＊繪完後會變得很有成就感。對文章的結構也更一目瞭然。因為人對 圖像式比文字更能瞭解。（S1、 S30）
＊用於讀書心得會有較好的成效。（S3）
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＊我學會了心智繪圖，比較會歸納學習重點。（S4、S6、S11、S19、S24、
S25、S26、S27、S28、S31、）
＊功課變進步，成績升高，筆記變多。（S7）
＊課業變得有趣，我會比較快了解課文，及文章重點。（S17、S22、S33、
S35）
＊月考前要複習時，把心智圖拿出來看，這樣就不用再看課本。筆記 好整理，快速看重點，很清楚。(S2、S27、S32)
＊我發現心智圖用在社會科目，可以集中重點。(S34)
＊可以透過畫畫幫助記憶。（S24）
寫作表現 ＊在心智繪圖的過程之中，標點符號的使用，重點的歸納，用字遣詞 都有很大的進步。（S5）
＊對寫作有更多了解。(S11)
＊可以快速歸納出重點，寫作組織能力有幫助。（S19、 S22）
＊可以想出更多延伸觀念和句子。（S20）
＊畫完心智繪圖比較能確定文章的主旨和內容，對於作文的寫作和聯 想幫助甚大。(S23)
＊畫心智圖可以明顯分出文章段落。（S32）
由表 4-3-3 可知，實驗組認同國文科心智繪圖教學方案的理由如下：
（一）學業方面
1.可以歸納學習重點
實驗組認同度最高的是歸納學習重點，可以對課文結構更一目瞭然，因為人 對圖像呈現比文字說明更容易瞭解。這種方式使課業變得有趣，功課變進步，成 績升高，筆記變多，用於讀書心得會有較好的成效。
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2.課業成績有進步
月考前要複習時，把心智圖拿出來看，這樣就不用再看課本。筆記好整理，考 前快速清楚看重點。用在社會科目，也可以集中重點整理，透過畫畫幫助記憶。
（二）寫作方面
心智繪圖運用於寫作的過程之中，可以使標點符號的使用，用字遣詞、聯想力等，
產生很大的幫助。寫作前畫心智繪圖，比較能確定文章的主旨和內容，對於寫作 的組織能力有幫助，可以想出更多延伸觀念和句子，明顯分出文章段落。
二、覺得心智繪圖課程困擾的理由
表 4-3-4 心智繪圖課程困擾之文字摘要表 困擾因素 理 由 與 填 答 學 生 代 號
＊有時候畫心智繪圖會有點煩。（S1、S2、S3、S11、S12、S19、S21、
S25、S35）
＊我的圖畫得很醜。(S4)
＊真正寫作當下，沒想要畫圖的感覺。。（S9）
＊我不喜歡畫畫。（S13）
＊心智繪圖並無法有效增進用字遣詞能力，因為我本身的該項能力已 經很好，學了心智繪圖並無法再有所進步。(S1)
＊心智繪圖無法改進我的遣詞能力，因為我寫作能力本來就不好，學 了心智繪圖並無法再有所進步。(S16)
＊畫到一半不知下一步該怎麼做？ (S17)
＊但不知是不是本身能力問題，寫作時不能很流暢的全部應用到每個 關鍵詞（S20）。
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＊一開始會不知道怎麼分類，畫心智繪圖有些不容易。（S22、S27、
S28）。
＊我不太會用心智繪圖歸納重點，我還是喜歡用寫的。(S29)
表 4-3-4 呈現實驗組對國文科心智繪圖教學方案覺得困擾的理由。其中最困擾 的是畫心智圖，有九位學生覺得煩，而且覺得浪費時間。不太會用心智繪圖歸納 重點，還是喜歡用文字書寫，主要是因為學生畫圖技巧不熟練，擔心畫得很醜；
也有完全不喜歡畫畫的同學，當然也有一開始不知道怎麼分類，畫到一半，不知 該怎麼做下去的人，也有不能很流暢應用關鍵詞的學生等，以上皆為實驗組對心 智繪圖方案施覺得困擾的部份。
肆、小結
研究者將實驗組回饋意見整理如下 (一) 學業成就
1.國文科心智繪圖課程的實施可以使學生容易找到課程重點，學生的學業成就確有 改變。
(二)寫作表現
1.對寫作題目的審思與段落安排更清楚。
2.對寫作結構與組織能力有提升作用。
3.錯別字減少，遣詞造句能力與標點符號使用更正確。
(三)文字意見
1.課業可以快速歸納重點，可以使學期成績有進步。寫作時可以延伸觀念與句子，
增加聯想力。
2.繪製心智圖有時覺得煩：畫圖技巧不熟練、擔心畫的醜、剛下筆不太會分大類(主 軸)。
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伍、心智繪圖課程實施概況
本節分析心智繪圖實施的概況，主要分為「學業成就」與「寫作表現」兩大類。
一、學業成就──心智繪圖應用於課文學習
（一）、課文心智繪圖作品：以九十九學年度第一學期八年級翰林版國文課次，所 安排之課程如下：
圖 4-3-1 詞語聯想(練習一) 圖 4-3-2 小組共繪心智繪圖(練習二)
圖 4-3-3 個人完成＜我的同學＞(練習三) 圖 4-3-4＜母難日＞心智繪圖
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圖 4-3-5 世說新語選 4-3-6 記承天夜遊
圖 4-3-7 大明湖 圖 4-3-8 虎克—愛上跳蚤的男人 (二)、作品比較說明
本實驗開始前先行分組，以七下的三次段考成績排序，進而以 S 形分組，使 心智繪圖小組達異質之效。
圖 4-3-1 為心智繪圖基本功「詞語聯想練習」，本作品為前導課程之一，研究者給 予一個詞語，實驗組進行十個以上的詞語聯想練習，除了聯想還要畫上插圖或符 號以利加深記憶。
圖 4-3-2 小組上臺繪製心智繪圖，為前導課程之二。將選讀文章之內容閱讀與
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整理，分組上臺分享小組所討論的文章重點。
圖 4-3-3 為前導課程之三，實驗組每位同學都要自己獨立完成「我的同學」心 智繪圖，經由三次練習，發現實驗組已經能以色彩區分主軸觀念，但還是缺少符 號或插圖。
預備週課程一、二、三的訓練，使實驗組初步瞭解繪圖概念及方式，實驗組 接受心智繪圖教學方案，依課文內容呈現作品如下：
圖 4-3-4 為「母難日」課文心智繪圖，每一個主軸是每一首新詩，每個主軸下 又延伸出分枝與次分枝，本圖優點在於層次清楚，改進之處是插圖與相關符號、
箭頭數量還是太少了。
圖 4-3-5 為「世說新語選」，本課有兩則小故事，因此實驗組同學大都是畫出 兩個主軸再進行分枝討論。本回的作品已經出現相關線條的運用，並已經出現大 型插圖。
圖 4-3-6 為「記承天夜遊」，本課內容為蘇軾夜訪友人張懷民之作，本心智圖 除了主軸、分枝、次分枝、關鍵字、顏色的結構清楚，更令人驚喜的是，實驗組 將課文概念所引發的想像描繪出來，使人一目瞭然。
圖 4-3-7「大明湖」，心智繪圖的繪製情形已經達到熟練之境，不僅分枝的曲線 畫的好，關鍵字的呈現也很恰當，作者劉鶚是這課遊記的主人翁，在書中化身為 老殘，實驗組將其畫大，表示實驗組已經知道他在文中的重要地位。
圖 4-3-8 在「虎克－－愛上跳蚤的男人」心智繪圖的作品中，可以看到實驗組對課 文去蕪存菁所摘取的重點，以關鍵字與圖、符號概括課文段落大意，統整課程內 容。在本課顯微鏡之妙用，與跳蚤和虎克有直接相關的關係。
以心智繪圖進行課文整理，可將思維中重要的線索留下，學習者很快能找出
以心智繪圖進行課文整理，可將思維中重要的線索留下，學習者很快能找出