心流經驗表現

一、心流經歷量表的表現

本研究在電腦模擬融入遺傳教學的堂活動結束後施測心流經歷量表，共三次。

依 Csikszentmihalyi（1975）提出四向度心流模式做分析，分別為心流、冷漠、

無聊與焦慮。表 4-3-1 為受測學生心流經歷量表統計資料。

表 4-3-1 受測學生心流經歷量表統計資料

低成就組 中成就組 高成就組

施測編號 1 2 3 1 2 3 1 2 3

人數 27 27 27 27 27 27 27 27 27

心流 59% 78% 70% 44% 52% 78% 59% 48% 70%

冷漠 7% 4% 15% 0% 0% 0% 4% 4% 4%

無聊 15% 11% 7% 26% 30% 7% 19% 41% 19%

焦慮 19% 7% 7% 30% 19% 15% 19% 7% 7%

在低成就組學生在三次的心流經歷量表施測中均達半數（大於 50%）以上達 心流狀態，根據心流經歷量表統計結果發現低成就組學生除了第一次施測產生

「心流」狀態人數未達 60%外，第二、三次施測均有 70%以上水準達「心流」

狀態，另外在「無聊」與「焦慮」狀態的比例隨著課程的進行逐漸降低，推測利 用遺傳模擬軟體所設計的課程與活動較吸引低成就學生的目光，因為與以往的學 習經驗不同讓低成就學生更加有參與感，願意參與學習並接受挑戰，進而達到較 高比例的「心流」狀態。

中成就組學生成心流經歷呈現多元的表現：隨施測的順序達到「心流」狀態 的比例逐漸提升；在三次施測中均無任何學生感受「冷漠」狀態；在第一次施測

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時比起其它兩組有較高的比例感覺「無聊」與「焦慮」。推測中成就學生組成較 多元，位於前段的學生類似高成就組擁有較佳的學習技巧，而位於末端的學生程 度接近低成就組，換句話說中成就組學生組內差異性較高。因此在第一次課程進 行時程度較佳的學生易感到「無聊」，程度較差的學生易感到「焦慮」。但隨著課 程的進行，多數學生以熟悉教師教學模式與軟體操作，因此進入「心流」狀態的 比例上升。

高成就組學生三次測驗中達「心流」狀態的平均比例為三組中最低，而感到

「無聊」的心理狀態平均比例為三組中最高，由其在第二次活動後的施測有 41%

的學生感到「無聊」。推測高成就組有較佳的學習技能，使用 Pedagogica 軟體對 高成就學生無太大助益，部分學生因補習先了解相關遺傳概念而無法融入教師所 設計好的情境，或是遺傳學習單問題過於簡單而無挑戰性，造成高成就組學生較 低比例達到「心流」狀態。另外在第二次教學活動主要以動畫呈現輔助模擬減數 分裂產生各種配子過程。因為學生程度較高而減數分裂概念已於第一章學習過，

對學生來說較無挑戰性，而且 Pedagogica 動畫模擬無法快轉或取消，因此學生 感覺「無聊」的比例偏高。

高、中、低成就組學生感受「焦慮」的比例在第一次施測均為最高，因 Pedagogica 軟體為英文界面，第一次操作可能讓學生覺得不習慣進而產生「焦慮」

感。另外無論何種成就組學生在第三次施測結果達「心流」狀態均超過 70%，推 測學生經過前兩次課程之後已經熟悉電腦軟體融入遺傳教學的方式，在充分了解 活動目的與操作方法後達到「心流」狀態的比例便增加。

二、心流面向量表

心流面向量表為整體心流經驗量表的第二部分，其目的為測量學生心流經驗 的感受程度。此量表採李克特五點量表計分，並分為八個向度，依序為「立即回 饋」、「目標明確」、「行為與認知合而為一」、「專注」、「潛在的控制力」、

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從表 4-3-2 中發現，不同成就組心流面向量表三次施測總分介於 68 至 78 分 之間，以量表滿分為 100 分來說，不同成就組在三次施測均呈現中、高程度的感 受。中、高成就組在三次心流面向量表總分均有 70 分以上的高感覺程度，但在 低成就學生心流感受程度卻隨著施測順序遞減，推測隨著教學的進行，內容也逐 漸加深加廣，每次課堂活動均需上一堂課的基本能力，最後一堂課的活動為祖譜 圖的辨識，需要利用先前所學與邏輯推理的能力，低成就組部分學生無法有效掌 握進度或不了解題意產生冷漠或焦慮感，因此心流經驗感覺相對降低。

另外無論高、中、低成就組均在「立即回饋」向度有最強烈的感受程度，心 流面向量表為李克氏五分計點方式，而每題平均有超過 4 分的水準，代表無論何 種成就組的學生在操作 Pedagogica 軟體時，均能掌握整體進度並清楚下一步要 如何操作。另外無論何種成就組學生在「自我意識消失」向度有最低程度的感受，

每題平均皆不超過 3.5 分，代表部分學生在操作遺傳模擬軟體的過程中，可能在 意自身表現並注意教師或同儕的眼光而無法達到專注忘我的境界，拉低該向度的 平均得分。林洨岑（2011）的研究結果指出教師教學策略對學生的「認知與行為 合而為一」與「時間扭曲」兩向度有顯著影響；教材的訊息與介面設計則與學生 的「內在酬賞」有顯著影響。

三、心流經驗與遺傳認知成就的相關性

心流面向量表包含了八種向度，為了探討不同成就組學生各類心流經驗感覺 與遺傳認知成就是否有相關性，本段落皮爾森的積差相關係數，將遺傳成就後測 成績與進步分數（後測-前測）視為兩項變數對心流面向量表各向度三次施測的 平均值進行相關分析，結果如表 4-3-3。

全體學生的遺傳成就後測成績對心流經驗中「目標明確」、「潛在控制力」、「時 間扭曲」、「內在酬賞」與心流面向量表總分呈現顯著正相關，全體學生遺傳成就 進步分數對「目標明確」、「專注」、「時間扭曲」、「內在酬賞」與心流面向量表總

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表 4-3-4 全體學生心流經驗對認知成就多元線性回歸 心流面向 ^{標準化係數}

BETA

個別解釋量 R² F 值 後測總分 內在酬賞 .36 .12 11.51**

進步分數 內在酬賞 .33 .10 5.46**

** p < .01

表 4-3-5 不同成就組心流經驗對認知成就的皮爾森積差相關係數

低成就 中成就 高成就

後測 進步分數 後測 進步分數 後測 進步分數 立即回饋 .02 .08 .09 .21 .07 -.05 目標明確 .25 .13 .13 .27 .19 .08 行為與認知合

而為一 .05 .03 -.05 -.04 .16 .03 專注 .10 .12 .21 .27 .25 .31 潛在的控制力 .15 .10 .06 .15 .29 .01 自我意識消失 .08 .13 -.09 -.14 .25 .16 時間扭曲 .16 .09 .12 .11 .12 .25 內在酬賞 -.01 .11 .15 .12 .23 .28 感覺量表總分 .11 .14 .12 .15 .26 .23

本研究繼續利用多元線性回歸分析遺傳成就與心流經驗的關係，結果如表 4-3-4。採用逐步回歸分析法選入自變項，除了「內在酬賞」之外，其餘向度因 F 值未達顯著考驗遭到剔除。其結果呈現「內在酬賞」向度可以解釋全體學生 12%

的遺傳成就後測總分變異量，其 BETA 係數為 0.36，可利用全體學生在「內在酬 賞」的感覺程度對遺傳成就後測成績進行中低程度的預測，另外「內在酬賞」向

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「認知與行為合而為一」與「時間扭曲」兩變項可以顯著預測中成就組學生 科學動機表現 58%的變異量。其中「認知與行為合而為一」達 50%的解釋量，

BTEA 係數為 0.61；「時間扭曲」達 8%的解釋量，BETA 係數為 0.32。若中成 就組學生越是身心靈合而為一且專注眼前活動以致於忽略時間的流失，該學生表 現出的學習動機也較高。在高成就學生只有「自我意識消失」可預測科學動機的 表現，其它心流經驗向度因 F 檢定未達顯著水準從多元線性回歸分析中刪除。「自 我意識消失」可以解釋高成就組動機表現 20%的變異量，其 BETA 係數為 0.48 達中等程度相關，代表高成就組學生在「自我意識消失」向度感覺越強烈，該生 學習動機表現呈現中程度的提升。代表高成就學生學生越專注在學習活動中並達 到忘我的境界，則該學生表現的學習動機將有中程度的提升。

Csikszentmihalyi（1988）指出個體發展出自發性的活動時，其原先活動目的 或外在賞酬均不再重要，取而代之的是內在動機，故心流經驗的產生可視為內在 動機的一種現象。本研究顯示心流經驗感覺可以預測學習動機的表現，此結果呼 應部分研究。周怡君（2014）的研究認為心流經驗與學習動機具有相關性，且學 習動機對心流經驗具有正向之預測力。洪家祐（2008）指出不同心流歷程狀態的 異動對學習動機中自我效能改變有不同影響，並呈現顯著正相關。

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