2.1.1 思考風格的定義
「思考風格」是耶魯大學的心理學家 R. J. Sternberg於1986年提出的「心智自我管 理理論」(Theory of mental self-government)，他認為思考風格的運用是天資以外的成功 因素，其重要性甚至高過天資，同樣才智高低的兩人可能有截然不同的思考模式與行事 風格，所以若可以調整習性與環境，運用得當且適當引導，將可強化其學習表現。關於 思考風格的研究，1937年 Allport就曾指出風格是個人在問題解決、思考、知覺與記憶 時的一種反應型態或習性（引自Sternberg & Grigorenko，1995）。
Sternberg(1997)認為思考風格是運用能力及思考的偏好，並提出「心智自我管理理 論」，其基本想法是以政府運作方式來類比大腦內管理思考的方式，政府即是個人的延 伸，人們集體在用不同方式管理自己。因此， Sternberg(1997)的「心智自我管理風格」
以政府治理模式做譬喻，說明個體在自我心智上的治理形式，將思考風格分為五個面
幅度
Sternberg & Grigorenko(1995)認為學生會以自己偏好的思考風格來找尋適合自己的 學習活動。所以各種學習活動都須注重學生的個別差異。根據思考習性的理論，沒有一 種教學方法是適合每一個人，一成不變的教學模式只能讓某些思考風格合乎環境需求的 人獲益，想使所有學生成長的教師必須靈活而彈性的調整教學方法，而該如何改變就在
於是否瞭解每位學生的思考風格。由於本研究的學習活動中學生可在許多探究性質的重 點與任務規劃上自由選擇，而不同的選擇方式就是取決於個體慣常使用的行為、作風，
屬於「功能」面向的思考風格，而且與本研究之學習活動所需的思考方式相配合，因此，
本研究選用「功能」面向的三種風格來探討。
2.1.2 思考風格的測量
習性、風格是個體長久以來運用能力的一種習慣，雖然它看不到，卻可以用外在行 為模式來觀察，因此 Sternberg根據各類型的特性、定義，設計了思考風格量表，用以 評估個人思考風格的傾向。為了避免在填答思考風格問卷時，對語意若無法釐清，造成 認知混淆而影響其真正思考風格的呈現，而必須採用淺顯易懂的問卷來施測。由於本研 究樣本為高中一年級學生與選用思考風格中的「功能」面向，故採用王佩琪(2004)碩士 論文所編製的「國中生思考風格問卷」【附錄A】來測量學生的思考風格定向。
讓學生主導學習活動的進行，可以自行選擇加入不同性質的錨點和錨點數目，根據 Sternberg 的「心智自我管理理論」的論述，對三種不同功能風格類型的學生可能在本學 習活動出現的主導方式，依研究問題作出預測其可能的定錨行為，樂於探索的立法型容 易接受新的教學活動，並表現出高度參與感，所以他們喜歡下各種錨點，但是熱愛新奇 的他們不喜歡使用預定的錨點；中規中矩的行政型也會乖乖遵守規則，努力註記錨點和 使用老師預定的錨點，並且會認真完成搜尋任務；而喜歡評析的司法型則不容易有偏 好，因此在定錨行為和使用錨點行為上分布較為均勻，而搜尋得分得分布也是呈現均勻 的情形。此預測將與最後的資料分析結果做一對照，有關思考風格的描述與可能的行動 整理如下表2-2 所示。
表2- 2 功能思考風格描述與可能行動