傳統教學方式常被人認為是「填鴨式」教學，老師將書本上的知識直接加諸到學生 身上，學生只會模仿老師的方法解題，缺乏自我的想法和問題解決能力，更無法將知識 應用在生活中。所以如何讓學生學到「帶得走的能力」已經是教育改革的主要課題，強 調問題解決的教學方式逐漸受到重視，而教學者的責任不再只是照本宣科，更應該提供 一個適合的學習環境，透過實際的活動來學習，不僅能提高學生學習的主動性，培養其 推理能力和解決問題的能力，更可達到學以致用的目的。徐新逸（民84）提出為了提升 學習者的興趣，教學活動多圍繞一些學生感興趣故事主題、歷險之旅或其他情節，此種 教學形式將問題重點定位於一個情境中，藉此引導學生從情境中的資料發現並解決問 題，讓學生將學科解題技巧應用到實際的生活當中，更說明了「情境學習」的重要性。
許瑛玿、廖桂菁(2002)的研究指出「媒體科技與情境教學理論結合，可以提昇學童 的學習動機和學習成效。」表示讓學生透過與情境的互動而去獲得知識、定義知識，學 生就能夠在適當的時機運用知識與學習到新資訊。但是只重視成效或成績的學習，並不 能真正培養學生解決問題的能力，因為學生在學習不同類型科目時所遭遇的困境中，他 的自我學習方式往往是影響最大的一環，就如在同一個班級中每位學生閱讀相同的課文 或問題時，有些人總是很快的發現重點並加以註記，以便複習時容易回想，就像是學習 過程中作筆記的功夫，這些人也往往是學習成就較高的人，而有些人卻是無法找到重點 或是說不擅於註記重點，在日後複習時總是摸不著頭緒，無法記憶當時的學習過程，在 學習成就上也會顯著低落。因此，不論任何學習活動都應該重視學習者的學習過程，由 教學者營造適合的情境和規劃教學任務，引導學習者在任何學習過程中懂得觀察自己的 行為、並找到適合自己的註記方式，依據自我與情境互動的的經驗而產生問題解決之技 能，培養出推理思考的能力，這種現象即反應了知識的習得是在情境中建構而成之說，
顯示出情境式學習活動中「定錨行為」對學習的重要，這也是研究者以學習者在不同情 境中定錨行為來作為研究重點的緣故。
「定錨行為」在生活中的關聯性和資訊活動中的應用很多，做筆記、劃重點或是在 上網時加入重要的網頁「我的最愛」等等，可以摘要或是方便下次再使用。此外，在日 常生活中也常常用到參考地標的描述情形，像是有人問路時，往往會告訴對方某某地方 就在前十字路口的紅綠燈右轉約五十公尺處，而這不就是像在教學時會要求學生劃下某 某重點，可能是文字、詞句、段落等等，希望學習者遇到相同或相似問題時會參考先前 的學習內容解決之，這點足以顯示「定錨行為」在學習上的重要性。在網路學習的文件 中加入註解可以增加學習本文的價值(Marshall, 1998)，學習者在進行網路學習時更可藉 由「加註解」的方式表達自己對學習內容的想法及疑問，進行知識建構（徐文敏，民93）。 因此，本研究透過「定錨行為」或引用錨點的動作觀察學生在學習過程中的知覺活動，
進而提供教師在設計教材和規劃教學活動時的參考。
情境教學理論也指出為了要使知識能在適當的環境中著錨(anchor)，主張要提供一 個完整的教學環境，這個環境要能提供足夠的機會，讓學生從不同的角度去探索、體會 概念的意義（楊家興，民84）。但在傳統教室中或因為實施不同的學習活動時常無法提 供真實的學習情境，而電腦超媒體科技或網路卻可以用來彌補教室環境的不足，它可以 虛擬類似真實世界的情境。另外，從「文字與圖像呈現」(Text vs. Graphical Representations) 何種呈現方法較佳的議題中，發現圖像的呈現應該較貼近使用者的心理模型，比文字呈 現更具有學習效果，所以本研究希望學生把文章整理成地圖的方式呈現，從圖像的地圖 也能讓學生很快連結到文章的文字內容，一來一往，並且能將書面教材資訊化、媒體化，
比起僅以書本、文字來呈現的傳統教學方法豐富了許多。因此，本研究就以「Google earth 系統」為研究工具，讓學生在其上定錨於問題情境展開錨式探索，探討學生以此系統進 行虛擬情境的教學活動時，是否因個別差異而影響其在此情境中的行為模式。
隨著網路科技的發展，地圖的形式也從傳統的紙質地圖、平面地圖，發展到網路電
子地圖、虛擬實境、三維立體空間等，而且在電子地圖搜尋方面還是以文字輸入模式，
並且主要都是平面地圖，即使是三維空間的地理資訊模擬系統，卻不具有網路搜尋的功 能，嶄新的 Google earth系統確克服這些困境，它能讓使用者以圖像方式進行搜尋，並 透過網路傳輸最新的資訊。由全球最大搜尋引擎 Google公司在2005年6月推出具有模擬 三維空間環境的搜尋系統 Google earth軟體，利用模擬從外太空俯瞰地球方式，將地理 資訊系統(GIS)搜尋方式從原本只能上下左右的二維搜尋方式，增加了另一維高度，成為 三維向度的空間搜尋系統，故本研究將此系統定義為「三維空間搜尋系統」。 Google earth 系統的主要功能之一就是利用「下地標」的方式很快的找到所需要的地圖，地標是 Google earth的一種快捷標籤，就像 IE瀏覽器的「我的最愛」單項，能快速打開保存的 網頁一樣，讓你快速打開其指向的目的地三維地圖，在此系統中加入不同性質地標的方 式就稱為「在三維空間搜尋系統中的定錨行為」。
Ford, Wood, & Walsh(1994)提出「使用者個別特質的差異可能是影響搜尋行為的最 大因素」。 Ingrid(2001)也指出影響搜尋行為的因素有資訊組織及表達能力、搜尋任務、
網路經驗、認知能力等， Kim & Allen(2002)提出使用者的個別差異和任務的類別是影 響資訊系統使用的重要因子。因為思考風格與個人的心理機制和偏好是非常有關係的，
亦隨著任務和情境而改變，不同的「心智自我管理」特性會影響個體對目標的判斷，當 學習活動進行時，人們會依據自我的習性和性格來設定目標，而此目標就是搜尋行為的 起始點，將影響後續相關搜尋行為的發展與運用。因此，本研究將「思考風格」作為影 響學生在三維空間搜尋系統中各項行為表現之個別差異重點。
Bruner等人(1984)討論電子遊戲時，曾經提出空間能力可能影響玩家的電子遊戲表 現，認為電子遊戲中的迷宮可能需要玩家的空間能力來決定行進方向。 Donelson(1990) 指出透過電腦來模擬二度與三度空間的圖形，可以改善學習者的思考與空間能力。陳采 穗(1998)的研究指出，利用電腦軟體所提供的功能，學習者的接受度高且能增進學習者 的空間能力。因為要探討的環境為虛擬三維空間的搜尋系統，所以與個體內在操控三維 物件心像能力應該有相關，這種建構和操作心像的能力，可視為一種空間能力(spatial
ability)。綜合上述學者理論，可見空間能力與電腦虛擬三維環境有相關性，因此，本研 究以「空間能力」做為影響學生在 Google earth三維空間搜尋系統中表現的分析重點。
總結上述所言，將本研究定名為探討「思考風格與空間能力對在三維空間搜尋系統 中定錨行為之影響」。