思考風格的相關研究

Stenberg(1997)在其心智自我管理觀念(mental self-goverment)所引伸出的 思考風格裡提到是思考風格的形有可能來自遺傳，但不完全是先天形成。應和智力的 形成相仿，也就是說，思考習性可經由社會化形成，會受到年齡、性別、經驗、家庭 教養方式、父母的社經地位、學校教育、社會文化的影響，是可以被形塑，也會因為 某種因素而使得某方面的思考特質增強，可以說是環境作用下的產物

（Sternberg,1994；Sternberg,1997）。Zhang & Sternberg(2001)研究指出，思考風 格與學生的年齡、性別、社交活動、性趣廣泛度、領導經驗、日常活動與旅行的經驗 有顯著關係。

思考風格的相關研究眾多，以下簡介與本論文相關的研究：

1. 思考風格與教學：Sternberg( 1997) 教學風格只能適用於部分的學生，為 了讓學生獲得最大的學習成效，教師必須清楚知道學生的思考偏好，在其 教學和評量上力求多樣化，以符合學生的思考風格，這樣才能符合因材施 教。在思考風格幅度面向，整體型學童偏好以概念式學習，教師可詢問較 為宏觀的問題引導學童探究觀念與觀念間的關係，如此較能吸引他們的注 意力。而局部型學童則較偏好教師以鉅細靡遺的講述式學習，他們喜歡記 憶教師呈現的經細化教材，因此也比較適合記憶類型的學習方式

(Sternberg，1997)。

2. 思考風格和學習：Grigorenko & Sternberg（1997）以 Sternberg 的思考 風格量表及學業成就測驗施測耶魯大學生，發現思考風格可預測學業表 現；甚至不同思考風格但具有相同能力的思考者在不同的評鑑情境下的學 習表現而有所不同。謝佳蓁（1999）研究國小高年級學生的多元智能、思 考風格與批判思考能力的關係。發現在思考風格功能面向立法型與司法型 的國小高年級學生在批判思考測驗的得分、演繹、解釋分量表的得分有顯 著差異。但行政型的的學童無顯著差異。黃晴逸（2003）編製國小學童思 考風格量表及探討其創造力之研究，研究結果顯示國小學童之司法型思考 風格與創造力之流暢力有顯著相關；自由型、創造力之變通力有顯著相 關；立法型、司法型、無政府型、整體型、自由型思考風格與創造力之標 題有顯著相關。

3. 思考風格和個人特質：黃晴逸（2003）編製國小學童思考風格量表及探討 其創造力之研究，研究結果顯示以性別而言，女生的行政型及司法型思考 風格傾向較男生高；在年級上，只有行政型、局部型、保守型達顯著差 異，五年級較六年級學生更偏向行政型、局部型和保守型的思考風格。何

怡慧(2004) 以台灣地區之大學生為研究對象，修訂大學生思考風格量表 及其相關因素之研究，發現不同背景變項(性別、出生序、父母的教育程度) 的大學生思考風格有顯著差異。

4. 思考風格與所處環境：何怡慧(2004) 以台灣地區之大學生為研究對象，修 訂大學生思考風格量表及其相關因素之研究，發現思考風格可區分不同學 校類型的大學生。且父母權威性與大學生思考風格有顯著的典型相關，專 制型父母的大學生其思考風格較趨保守嚴謹。梁方玲(2003)以台灣國小學 童為研究對象探討網路專題環境中國小學生思考風格與何做學習的相關研 究，發現國小學童會因教學情境而改變其思考風格。吳宗翰(2004)以自己 編寫的多人線上學習系統(MUD)訓練學生發展自己較為低落的風格。藉由環 境的刺激，讓學習者透過與電腦仲介模擬環境的互動來進行學習，經過不斷練 習的過程，促進學習者更熟練思考風格的運用，以達到靈活運用思考。當學習 者的熟悉程度提升時，思考風格也會有所提升，進而達到發展思考風格的目

的。研究結果顯示行政型、立法型、司法型的風格都有進步，又以司法型 的風格進步最為顯著，且思考風格程度愈低的發展性愈好。

誠如 Sternberg（1997）所提出的思考風格理論，思考風格類型是可被量化而量 測而得，每個人都存在有各類型的思考風格，只是有傾向以何種思考方式而造成強弱 之分而已，而且個人的思考風格存在並非固定不變，而是可經由環境培育而形成。因 此如果想要讓個人的思考風格獲得適度的發展是可行的，只需佐以適當的環境即可進 而養育其所欲之思考風格類型。但是現實的環境如果無法達到我們所想要的情境，我 們則可考慮藉由虛擬的環境來達成我們所需要的情境。電腦遊戲相同於電腦的特性也 具有高速處理的能力，這項特性使得電腦遊戲可以儲存記錄遊戲進度、提取控制遊戲 進度與反覆重新操作與重試遊戲。且遊戲的設計常能使玩家進行嘗試行為，讓玩家即

使在遊戲過程中犯錯或是遇到卡關，也可以隨時重玩或讀取之前的進度(Jones，

1997)。而在模擬的環境中能夠操作控制實驗與也能夠進行無干擾的觀察(Epstein &

Axtell, 1996)。因此，如果讓遊戲模擬學習環境，則比現實環境有價大的彈性，應用 的層面也可以擴大。數獨遊戲的解題方式可由整體觀與局部觀等不同角度切入(行、

列、宮)，與思考風格中所提到的幅度面向有異曲同工之處，因此，研究者將藉由數獨 遊戲研究發展思考風格幅度的可行性。

第三章 研究方法

本研究主要採取實驗研究法來進行研究。再以問卷方式，取得思考風格問卷前、

後測數據，以 SPSS12.0 FOR WINDOWS 軟體對收集的資料進行敘述性統計、相對樣本 T 檢定、卡方檢定等統計方法探討各向度之間的關係。

據此，本章共分五小節，分別為 3.1 研究架構、3.2 實驗設計流程、3.3 研究假