偶然裡，研究者的電子信箱傳來一封網路流傳文章「小故事大啟示-人生的三個 T」
(林金燦，個人通訊，2006 年 10 月 15 日)。文中敘述著世界著名的兩大電腦業界的龍 頭－IBM 與蘋果截然不同的經營理念。它們之所以能成為業界領航者，在於 IBM 電腦 能夠處理大量的資料，公司創始人 Thomas J. Watson 爵士把「THINK」作為公司的座 右銘，常見員工桌前擺的座右銘是「Think Big」（寬宏－大範圍思考），用以鼓勵他 們的想像空間要大、視野要大、胸襟要大，才能製造出處理更大容量資料的電腦。蘋 果電腦則以特殊的圖像處理而獨步全球，為人類創造出更美的視覺果效。蘋果人也信 守創辦人 Steve Jobs 的信念「Think Different」（另類－想法不同），不斷地要求 自己要有創意、要有新觀念、要有新方法，才能創造出更多不同的圖像。廣大人群 裡，如果你的思考方式是屬於 IBM 意識型態的人，你就會認同「Think Big」，如果你 是蘋果型的人，你就明瞭「Think Different」對你意義非淺。
生活中所處的環境，決定了你的思維型態，也決定了你的人際關係，更決定了 你的生活方式。報導中簡潔有力的令人感受到「思考」在現代的力大無窮，思考就是 力量，尤其在這個「思考」對「思考」的腦力時代。並可看出一個人思考的模式受環 境的影響有多巨大且深遠。
思考是人的特色，智慧是思想的成果。人隨時在思考，不斷思考自己存在的意義 與價值，所以成就了人類的文明與科技的進步。思考對大多數人而言並不陌生，但如
果被問到「你是如何思考的？」多數人不是無法回答，就是回答：「跟一般人一樣的思 考」。可見你我可能從來不曾意識到，其實每個人是以不同的方式在思考，只是大多數 人很少花心思去分辨其間的差異、更少動腦筋去學習和自己不一樣的思考方式，因而 使得思考無法發揮更大的力量與影響。
思考是一種能力，Guilford(1967)認為思考是個體面對環境中人、事、物等各項 問題、解決問題時的心智能力。張玉成(1998)則認為思考是個體解決問題和探索新知 時，用既有的知識為基礎，透過訊息的處理，選擇應用其智慧能力從事探索、選擇的 過程。教育部(2001)提出學生應具備的十大基本能力中，思考議題也羅列其中，其重 要性可見一般。思考需要技巧，思考技巧是思考的工具，是解決問題時有效的反應和 表現的能力。思考技巧是由思考能力(thinking abilities)、思考意向(thinking disposition)、和思考風格(thinking style)三者組成，也可以說思考風格是思考技 巧的三要素之一。(張玉成，1998)
思考風格是指個體面對生活事件、處理問題時，所產生的一種思考模式。或者說 是一個人在使用其能力上較偏好的方式(Sternberg，1994；1997)。所以，思考風格是 一個人選擇使用哪種能力的方法，它不是一種能力，而是一個要不要及如何應用該能 力的問題。Sternberg (1999)認為學生具有多元化的智慧與能力，並強調學生使用自 身的知識、能力的偏好方式具有獨特性。是故思考風格在各種能力和學習成就評量過 程中，扮演重要角色。也因此認為如何有效的發揮潛能，配合個人風格的運用，就成 為學習成敗的關鍵(Sternberg，1994) 。換句話說，思考風格是天資以外的成功因素，
思考風格與能力相符時，可以得到相得益彰的成果。思考風格之重要，不亞於天資能 力，如果環境條件與思考習性、風格搭配得宜，學習表現就會一次比一次好；環境與 思考風格若格格不入，成績則會不甚理想，甚至每況愈下（Sternberg，1999）。當前 教育改革朝向多元發展，重視學生的個體差異，思考風格是了解學生個別差異，並施
以因材施教的良好途徑。
Sternberg(1997)認為風格會隨環境而變，彈性較人格特質、能力來的大，培養 風格應比培養格能力來的容易，可多著墨於此。吳宗翰(2004)以自己編寫的多人線上 學習系統(MUD)訓練學生發展自己較為低落的風格。藉由環境的刺激，讓學習者透過與 電腦仲介模擬環境的互動來進行學習，經過不斷練習的過程，促進學習者更熟練思考風格 的運用，以達到靈活運用思考。當學習者的熟悉程度提升時，思考風格也會有所提升，進
而達到發展思考風格的目的。研究結果顯示行政型、立法型、司法型的風格都有進 步，又以司法型的風格進步最為顯著，且思考風格程度愈低的發展性愈好。足見思考 風格並非固定不變，會受到年齡、性別、經驗、家庭教養方式、父母的社經地位、學 校教育、社會文化的影響，是可教被導與形塑的，也會因為某種因素而使得某方面的 思考特質增強(Sternberg，1994)。但是一般教育工作者或家長並不見得有編寫數位 學習系統的能力，發展思考風格媒介的找尋引發了研究者的興趣。
線上遊戲成為現代人最主要的休閒活動之一(Ryan, Rigby & Przybylski, 2006)。學者 Prensky（2002）認為無論玩什麼遊戲都會引發學習，不管玩家是否想學 習或有無意識到學習。盧貞吟(2003)也在其研究中提出，線上遊戲是可以被提升為教 育工具的，它能增進玩家學習各種知識、促進思考、豐富想像力等，具有教育啟發的 功能。風靡全球的益智遊戲---數獨，英國國家教育及教學部官方教育雜誌 Teacher Magazme《教師雜誌》建議把「數獨」引進課堂，作為學生鍛鍊腦力的教材。讓學生平 時即填寫數獨，藉以訓練思考、觀察能力及提升大腦智慧。「數獨」不是數學，而是一 種利用現有的線索及條件經由邏輯推理思考，找出正確答案的邏輯推理遊戲(威爾 森，2005)。解題規則簡單，每個數字在行、列及九宮格裡都只能出現一次，不能重複 出現，而且每一個宮格都只有一個唯一的解答。遊戲者得依謎題中的數字分布狀況，
先從整體大方面的觀察，思索應從哪個數字開始，依照規則檢視直行、檢視橫列，並
將已經出現過的可能的數字情況屏除，最後搭配審視宮理的九個小宮格內的數字提 示，依照邏輯推敲出剩下的空格裡是什麼數字(威爾森，2005)。數獨在解題過程中完 全不必用到數學公式與計算，只需運用邏輯思考能力、觀察力搭配著眼點，再加上耐 心和專心。由於可以借數獨訓練、增進推理與邏輯思考的能力，並學習面對問題的著 眼處可以是整體與細節並重，因而有「遊戲增你智，數獨無白痴」的說法(格林文化編 輯部，2005)。張謙(2007)也很推崇「數獨」遊戲。他認為「數獨」可以發展學習者的 多元化的思維模式、鍛鍊心智能力，並可協助冷靜思考、加強分析能力及提升專注力。
甯自強(2007)認為「數獨」必須決定還缺什麼，尋求數字全面佈局的一致。能運用邏 輯從全面來思考佈局，是個人能力現代化不可或缺的成份。
在數獨遊戲的解題規則與策略上，學習者可以整體觀察題目初盤數字的提示與排 列，選擇以提示數字出現次數較多的那個數字開始，將此數字在其他宮的位置先擺定，
再而依相同的方式進而逐步完成解題過程。另一方面，學習者在解題時，也可以經由 題目初盤數字排列較多的行、列或宮，將另外兩個空格的數字先擺上，再看是否符合 數獨的解題規則，由小處著手再擴大視野逐步完成解題過程。這些解題策略正與 Sternberg(1997)的「心智自我管理理論」中的思考風格中所提到的幅度(level)面向 有異曲同工之處。Sternberg 將不同的思考風格幅度分成整體型(global)思考風格與 局部型(local)思考風格，整體型思考風格特性是喜歡面對抽象性大議題、構想大計 畫，將注意力放在整體的的全貌上，而忽略小細節，屬於見林不樹。局部型思考風格 特性則是見樹不見林，喜好注意小地方，非常的實際、時事求是，但是思考格局不夠 大，著眼於小細節，而忽略整體性的考量。大多數人會偏好使用其中一類型的思考風 格幅度去面對生活事件、處理問題。其實，若能夠在兩者幅度之間來回調整，才是成 功的關鍵。如同一個科學家想出一個很偉大的理論，但是他也要處理從理論所推出來 的細節，才能夠讓理論趨於完美的呈現。
在學習過程中，環境的重要性更是不可言喻。「孟母三遷」是大家耳熟能詳的故 事，孟子的母親非常注重小孩的教育，當她發覺到自己的孩子因為不良環境的影響，
在行為上出現了偏差，為了讓幼年的孟子能將心思放在學業上，孟母費盡心思，不辭 辛勞地一而再，再而三的更換居住環境，希望環境能發揮潛移默化的功能，讓孟子獲 得最好的學習成效。在學習階段，學校內的教師會有效地運用各種班級經營策略，來 營造一個適合學習的環境，幫助學生學習解決各種問題，協助學生有效學習(張新 銅，2003)。但是研究者認為，學生不能被動的學習，老師是不可能跟著他們一輩子。
誰也不能奢望自己永遠處在時時刻刻完全符合自己的作風的環境裡，也不可能永遠處 在一切照自己意思習性的處境中。而一個人的學習、適應能力如何，要看他的作風有 無彈性。習性、作風愈均勻發展的人，對適應環境較有利，學習能力佳，愈能應付各 種不同的狀況，調整學生思考風格即成為培養能力的第一步驟。
因此，研究者希望透過現成的線上數獨遊戲探討其成為可發展風格之媒介的可 行性，並藉由學習者在進行數獨遊戲的過程中，研究其解決問題的策略進而探討思考 風格的發展情形。