思考風格（Thinking Style）

2.3.1 思考風格的定義

Sternberg(1997,1994)提到風格的特徵，包括:風格是行事作風的偏好，個人慣用發揮 才智的方式，但不是能力。喜歡創造(此為風格)與有能力創造(此為能力)是兩回事。風 格沒有好或壞之分，只是不同而已，只要配合風格去適應環境就會適才適所。風格是變 通的，面對不同任務或環境會有不同的風格表現出來，它的強弱程度因人而異。風格是 可隨時變動的，其彈性大小也會因人而異。風格可被社會化的。在不同時期有不同類型 風格呈現。風格型態可以被測量出來。風格因時間地點不同有不同效果。

如果教學者針對學生的思考風格設計教材，這種因材施教方式，將使教學達最高效 果(Sternberg, 1997; Sternberg & Grigorenko, 1997)。事實上，學習是需要配合思考風格 (Zhang, 2000)，而且思考風格是從小學(Sternberg & Grigorenko, 1995)到大學(Cilliers &

Sternberg, 2001)各種階段都適用。

思考風格會影響學習但不是學習風格。思考風格在教育上是佔非常重要的角色。我 們知道人類的的能力，只有少部分被檢驗出但更多潛在能力未被測量出(Gardner, 1993;

Sternberg, 1985)。換言之，只有少部分的能力被發現。如果配合思考風格可提供發掘更

多才能。某些人在學校表現很成功，成績很好，但在工作上就未必順利。能力是一種技 能不是偏好。有創造能力的人不一定喜歡創造，享受從事創造者本身不一定非常有創造 力(Sternberg & Lubart, 1995)。因無法配合他的思考風格行事導致無法發揮最大能力。教 師幫助學生依照思考風格行事去發揮最大效益。符合因材施教的說法。

2.3.2 思考風格的類型

思考風格共有五大面向，十三種類型，沒有好壞之別。面對不同事物，可能流露出 不同類型的習性(Sternberg,1995,1994). 如表 8 為思考風格十三類型的特色說明。

Sternberg（1997, 1995, 1993, 1994,1993, 1990, 1988a）的「心智自我管理理論」（mental self-government），認為人民心智思考如同政府的運作，將每個人能力偏好使用的方式比 喻為各種政府型態，個人在每一向度中，都傾向於一種類型。

思考風格中功能(functions)面向是指個人的思考與行事作風如政府的管理。包括行 政型、立法型、司法型。

行政型風格者較守規矩-行政型的人喜歡守規矩，願意處理預先設定的問題。此種 風格的人往往喜歡填入有架構之內的空格。不喜歡自己設計架構。套公式去解疑難問題，

以別人意見來發表演說，將已定的規則付諸實施。

行政型適合做律師、巡邏警察、軍人、行政助理、沿用他人設計者。學校和企業都 歡迎行政型的作風。聽命行事且樂於接受指示，完成上級交代的任務，天資聰穎的行政 型極受師長們喜愛是典型的模範生。學生傾向行政型作風乃壓力所致。

立法型風格有創意-立法型的人喜歡依照自己意見去設計行事方法，由自己決定做 甚麼，怎麼做。喜歡用自己制定的規則、較願意處理非預先設定的問題。

立法型適合創作性寫作、科學研究發明、美術、雕刻、投資、建築等。立法型的人 特別擅長表現創意。但學校環境比較不鼓勵立法型的作風。天資聰穎的立法型被指不乖 不守規矩且叛逆。

司法型風格擅長評析-喜歡評估規則與程序，比較願意處理可分析的問題，喜歡寫 評論，發表意見，批評他人的表現與成績等。

司法型適合做法官、評論家、顧問、人事考核、方案審查，系統分析者。此作風在 學校施展不開。雖研究歷史適合司法型解析歷史事件但許多學生認知的歷史卻是偏重記 憶方面的行政型東西。此風格的人在學校比較無法發揮，事業上也如此。學校事業機構 喜歡行政型作風的人擔任低階主管。雖高階主管需立法及司法型風格但這兩種類型的人 在低階主管時即被淘汰掉。

表 8 思考風格十三類型的特色說明

心理自治的型態是指個人自我治理的態度，面對人、事、物時以何種心態對待、處 理。

君主型風格者心無旁鶩-君主型風格的人態度專心一意、迫切的完成事情。做起事 來不容他人或任何事構成妨礙。事情託付此人可以放心。因一旦決定做的事，就盡力做 到，老闆若是君主型風格，屬下須將他交辦的事辦好，不可有藉口。君主型孩子在學校 有時會比較麻煩因容易一意孤行。若老師讓孩子一心想做的事與正做的事情連結起來，

對孩子十分有利。例如此風格孩子若喜愛運動卻不愛看書時，若鼓勵他看與運動為題材 的書籍，將會引發興趣。

思考風格 五大面向 十三種類型 特色

思考風格

功能

行政型 守規矩

立法型 有創意

司法型 擅評析

型態

君主型 心無旁鶩

階級分明型 ^{處事重緩急} 寡頭統治型 企圖一把抓 無政府型 漫無頭緒

層次

全球型 見林不見樹

地方型 見樹不見林

範圍

外界型 自得其樂

內在型 享受人群

傾向

自由型 喜嘗鮮 保守型 一動不如一靜

階級分明型風格者處事重緩急-行事方式通常有層次分明的多重目標，此種風格的

2.3.3 思考風格的十五條通則(Sternberg, 1997)

以下為 Sternberg 提出思考風格的十五條通則。

1. 風格不是能力，而是個人習慣運用的方式。因此會有能力做卻不想做，想做卻不能 做好的現象。

2. 風格若符合能力，可收相得益彰的成果。

3. 生涯選擇必須適材適用。

4. 人的思考風格不是單一面向，而是多面的 。思考風格是多層次的不可只看一面而 排除其他面。

5. 思考風格隨情境而變 。不同事務表現不同風格。 例如同車的人，若談得來會希望 慢點到達目的地，否則希望快點到達。

6. 同類型的人也會有程度上的差異。

7. 思考風格的彈性因人而異，彈性愈大的人愈能適應各種不同的狀況。老師若能利用 彈性指導不同思考風格學生則教學效率將提高。

8. 思考風格是社會化的結果。例如小孩觀察角色榜樣內化成風格，但角色榜樣並非唯 一有負面的角色競爭，同時也受人格及環境影響。

9. 思考風格可能隨著生涯的進展而改變。非固定、停滯、是易動隨年齡改變的。

10. 習性、慣用的思考風格是可以測量的。

11. 思考風格是可以教導的。沒有對與錯，重點是有效發揮。

12. 生涯中某一時期特別有價值的思考風格，換到另一時期卻不一定有價值。低階主管 需要比較聽話完成任務，高階主管卻需要有指揮決策的能力。

13. 在某一場地很有效用的思考風格，換到另一場地可能不靈光。

14. 思考風格沒有好壞之別，問題只在於適合與否。能力有好壞作風只有適合與否。

15. 思考風格的契合度不可與能力高低混淆。思考風格與自己相近並非能力高。