第二章 文獻探討
第四節 性別、人權教育實施於國中課程相關研究
(三)小結
根據上述張民杰(2001)所提案例教學法之功能，探討如何進行教學實施後的 評量，可將之分為學習者和教學者對案例教學實施的檢討，在評量資料蒐集方 面，本研究將以「質性資料為主，量化資料為輔」，蒐集資料包括有教師教學觀 察紀錄表、案例學習單、回饋單和延伸評量學習單等，詳加分析之。
第四節 性別、人權教育實施於國中課程相關研究
本節乃在探討過去研究者在國中課程中實施性別平等、人權教育的相關研 究。以下研究內容並非皆是的國中社會領域之公民課程，但研究者皆將性別平等 教育或人權議題實施於課程中，提供研究者許多教學研究啟示，整理分析如下:
壹、對實施性別平等教育課程的啟示
以下探究之研究論文，皆在各自教學領域施行性別平等教育課程，其中張 君涵(2003)、張雅媚(2005)、陳育淳(2006)、彭心儀(2011)和周文婷(2015)等人 採用行動研究法來進行，而蘇育珊 (2010)和曾冠芬(2014)則是採用準實驗研究 法，來了解教學之成效。
張君涵(2003) 將性別平等教育融入健康與體育學習領域中，並尋找一班的 八年級導師擔任協同教師，以該班學生作為研究實施對象，進行協同行動研究。
張君涵認為社會存在的性別刻板印象是性別不平等的主因，因此在課程設計上其 希冀能讓學生對於社會生活中的性別刻板印象更加敏感，並能跳脫出原本的「性 別」框架，開始以「人」的觀點去看待性別議題。而欲評量學生的學習成效，張 君涵採用多元評量方式，並非僅有傳統的紙筆測驗與問卷，還包括：小組互評、
自評、活動單、課後作業、定期紙筆測驗等，分別於課程進行中及結束後實施，
等課後再將所有評量資料一同進行比對分析之，提供本研究實施評量的借鑑。根 據張君涵的研究指出以多元評量方式進行課堂教學，雖然研究者所需花費的較 多，但非常有意義，更能了解學生學習的各面貌，並建議未來在進行性別教育時，
假如可以安排課後心得撰寫或相關延伸教學活動，將能使學習歷程拉長與，有助 深化學習成效，讓學生將所學在生活中實踐。
張雅媚(2005) 將性別平等教育融入綜合活動學習領域中，其研究針對性別 刻板印象的形成與影響，有系統的整理與探討，認為生物天生雖有不同，然而後 天社會存在的性別刻版印象，才是造成「性別特質」、「職業工作選擇」、「家 事分配」和「個人能力成就標準」等四大層面的巨大差異。因此，張雅媚以性別 案例作為媒介，重點在於呈現性別不平等的現象，以突顯出性別刻板印象的影 響，根據張雅媚的行動研究結果顯示透過案例教學法運用在性別教育課程確實使 其任教學生在整體性別刻板印象有所改善，同時以案例教學法實施性別平等教育 還能發揮其它學習功效，如:培養學生互助之精神、讓多數學生有參與感、引起 學生學習興趣、改進溝通討論技巧、培養批判思考能力與接納不同意見與尊重他 人等。
陳育淳(2006)之研究乃將性別議題融入到視覺藝術教育的統整課程，陳育淳 指出性別屬於文化的產物，社會生活中充斥著許多承載性別刻板印象的圖像，而 個體從小不斷在這樣的環境中成長，自然容易承襲許多性別刻板印象的符號系統 與思想模式，隨著時代的進步，新興教育理念越來越重視批判思考視覺影像的重 要，因此，藉由關於性別議題的視藝教育，有助於讓學生檢視周遭生活的圖像是 否在傳達性別刻板的理念，並引導學生進行批判思考，以實踐性別平等教育的理 念。根據陳育淳的教學理念，提醒研究者善用多媒體設備，以視覺影像能讓課程 更活潑生動並強化學習效果。
此外，陳育淳在實施課程前先嘗試將教學概念精煉，再去實施的想法，令研 究者印象深刻，如下圖所示:
圖2-3 統整過程模式與範例
資料來源:陳育淳（2006）。性別議題融入藝術教育之統整課程行動研究實例。刊 於《師大學報》，51(2)，91-119。
研究者以為陳育淳的課程設計理念，類似課程綱要提及的轉化取向的設計方 式，提供本研究課程設計的參考。研究者嘗試將社會學習領域與性別平等教育的 能力指標統整，重新建構性別平等教育課程目標，再進行性別案例設計。研究者 將先設定課程的大觀念在於突破性別刻板印象，並找出關鍵觀念、根本問題與主 要問題，設計引導問題以提供學習者思考方向，以利案例學習單問題的深化，這 樣的方式有助於避免學生思考紊亂，反而模糊學習焦點。
彭心儀(2011)的研究主要在探討多元性別教學方案融入國中綜合活動領域 之教學歷程與實施成效，再透過多元性別教學課程所蒐集到的資料來分析學生學 習成效。彭心儀指出性別平等教育重點在於引導學生理解「多元性別」的存在，
並破除既有的性別刻板印象。研究者認為其研究主題雖稱為「多元性別教學方 案」，但其實內容即是性別平等教育方案，並依據《性別平等教育重大議題課程 綱要》的分段能力指標來設計教學內容，予以融入綜合活動課程，故對本研究而 言，提供了性別平等教育如何融入不同學習領域課程的例子
周文婷(2015)的研究主旨在於探討創作性戲劇教學策略應用在性別平等教 育課程的可能，主要透過課程讓同學在創作戲劇與表演過程中，藉同儕組間的肢 體活動、角色扮演來引導學生進行性別議題探討，改變過去傳統教師講述主導的 教學模式，讓學生從戲劇中學習以破除性別刻板印象。此研究提醒研究者在進行 教學時，除了翻轉學習的課程設計外，以角色扮演方式讓學生親身參與演示，還 可與案例教學法做結合，讓課程更生動並提供視覺刺激讓案例更深入人心。
蘇育珊 (2010)的教學研究探討「性別平等教育課程」融入綜合活動領域課 程對國中八年級學生「性別知識」、「性別平等態度」與「自我保護意識」之影響。
其研究特別之處在於強調「自我保護意識」的概念，因此從文獻探討、教案設計 到實務操作上，對於性騷擾與性侵害的定義、相關法規與如何防範皆有所討論。
此研究成果提醒研究者在進行性別平等教育時，除了在破除性別刻板印象之外，
還應加深學生對於「自我保護意識」的形塑與相關法律的認識。例如蘇育珊於課 堂之初，先讓學生演示性別間口語溝通時，同學對於不同距離之身體邊界所引發 的感受，進而讓學生討論身體自主權與身體禁區，再導出如何保護自己的教學設 計。透過此研究提供研究者在性騷擾與性侵害犯罪防治課程設計實施的一些靈 感，如運用學生演示的暖身活動，有助於讓學生感到性別議題與生活息息相關，
更容易幫助學生去思考生活中可能或曾經發生的遭遇，並進一步尋求解決之道。
曾冠芬(2014) 之研究乃在探討合作學習應用於國中性別平等教育課程對學 生性別平等態度的影響，運用小組模式的合作學習來實施性別平等教育，目的在 於了解性別平等教育實施合作學習法和一般講述法對學生性別平等態度的影 響。根據其研究結果，發現運用合作學習教學的實驗班之性別平等態度，顯然優 於運用一般講述教學法的控制班。研究者認為其所運用的合作學習法與本研究所 使用的案例教學法有異曲同工之妙，皆是以小組方式進行教學活動，有助於小組 成員彼此分享資源和互相討論，惟案例教學法主要是以案例為引導進行教學活 動，並具有其他學習功能。透過曾冠芬的研究除了讓研究者認識合作學習法的操 作，也促使研究者對於案例教學法應用於性別平等教育的教學成效有更大的信心 與期許。
貳、對實施人權教育課程的啟示
唐秋霜(2003)探討九年一貫課程人權教育能力指標核心內涵，指出整體而言 人權教育所傳遞的價值，包括:尊重、包容、公平和正義等概念，並引導學生認 識爭取人權的重要性與意義。該研究除了對於人權教育能力指標提供修改建議 外，還對欲實施人權教育的教學者提供一些建議，像是實施人權教育前，教師必 須先自我省思，認真去研究人權教育能力指標，並具備人權知識與素養。同時在 實施過程中，教師應加強學生人權教育技能層面的培養，唐秋霜認為「溝通、傾 聽、批判思考和價值判斷」是民主國家的公民所需具備的技能，更是人權教育課 程的重要內容。
張儷儀(2006)之研究，同樣採用案例教學法來實施人權教育的行動研究，雖 然教材與目前教科書的單元略有差異，但其融入的方式也是採用類似轉化的方 式，教學者依據人權教育能力指標與課程概念自行轉化，找出課程的主要概念與 次要概念，再編撰案例進行教學。根據其實施歷程分享，認為教師案例教學需耗 費較多心力，同時教師教學時要避免過度引導學生，並適時安撫學生，某些學生 會因為討論問題沒有標準答案而產生焦慮或不願意討論議題。所以對於案例教學 法實施人權教育之建議，張儷儀認為案例設計可以尋求協同教師與學生來輔助設 計，以減少教師備課壓力，同時在案例討論上，應準備案例問題，設計有關人權
「價值面」及「體制面」的問題，來幫助學生進行批判思考，有利於教師引導案 例討論，並能讓學生抓住課堂教學重點，最後案例討論的結論，教師應結合課文
「價值面」及「體制面」的問題，來幫助學生進行批判思考，有利於教師引導案 例討論，並能讓學生抓住課堂教學重點，最後案例討論的結論，教師應結合課文