教學案例之研發

第三章研究方法與步驟

第四節教學案例之研發

本單元研究者設計兩個案例，並將之設計在一張學習單上，同時呈現，設計案例分別如下:

一、案例一:台中一中老師的告白-從曾國昌到曾愷芯

(一)案例設計考量

挑選本案例之原因，主要有三個理由:第一，本案為真實發生的案例，有助於學生將課本所學與現實生活做連結，分析現今社會問題與刻板的性別角色關係，探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成的困境；第二，本案案主之人生歷程，有助於學生更深刻理解，社會存在之性別刻板印象對個人的影響；第三，案主晚年接納自己的性別特質後，在校園中受到學生、工作同事的友善對待，能引導學生去探究社會中的性別歧視可以如何消弭，並尋求改善策略，並深思法律、

制度對人權保障的意義。基於以上原因，研究者認為本案例情境與性別平權之分段能力指標相當契合，故挑選編撰成案例學習單一之文本。

(二)案例介紹

本案例重點在於呈現台中一中教師曾愷芯所面臨的性別困境，作為生理男性的她，從年輕時在家庭穩定與職業生計考量下，選擇刻意壓抑自己的內心，不敢展現出性別刻板印象下的女性行為舉止，長期心裡承受巨大的痛苦和壓力、忍耐到達極限時，也只能一再壓抑自我，嘗試將注意力轉移到工作或興趣上。最後，

在心愛之人逝世後，才放下所有顧忌，選擇做真正的自己，達到「身心合一」。

案例學習單所設計，引導同學討論的問題包括:

1、曾愷芯年輕時吐露，即使處於不舒服的情境，她也會盡量克制自己做出女性化的行為，為什麼呢?

2、你們認為這樣的困境是如何形成的呢?(提示:與某些性別概念有關) 3、你們認為怎麼樣的老師是一位好老師呢?

4、請各組分別就曾愷芯或葉繼元的困境擇一，尋求能兼顧案主性別認同與現實情境的解決方法(提示:案例中框線部分為困境，實施上請假設自己是案主、親友、同事或其他相關人士，方法必須具備可行性唷!)

二、案例二:「長髮」可以拯救世界嗎?-看葉姓員警葉蓄髮事件

(一)案例設計考量

挑選本案例之原因，主要有三個理由:第一，本案為真實發生的案例，有助於學生將課本所學與現實生活做連結，分析現今社會問題與刻板的性別角色關係，探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成的困境；第二，本案案主所遭遇的困境，能引導同學思考社會制度的產生與性別的關係，並營造兩難情境，當個人權益與社會制度出現衝突時，該如何尋求改善策略；第三，葉警員在職場所遭遇的困境，與曾老師所遭受的對待差異，兩相對照之下，能導致學生產生認知失調，

進而促進學生深思社會建構下的性別困境，是否皆為一致，深思法律、制度對人權保障的限制與意義。基於以上原因，研究者認為本案例情境與性別平權之分段能力指標相當契合，故挑選編撰成案例學習單一之文本。

(二)案例介紹

本案例摘錄葉繼元員警葉蓄髮事件，葉繼元從警校畢業後，大約是21歲時，

成為正式警察後，先進入刑警大隊，幾年後，葉繼元決定堅持保留長髮，而也因為蓄髮違反警察服儀規定，葉繼元不斷被記申誡，不僅成為全國第一個因為蓄長髮而考績被打丙等的警察，因為蓄髮也經常受到長官特別「關注」，要他接受輔導或尋求專業諮詢，導致許多同事不敢接近他，工作長期處於無形壓力中。至2015 年葉繼元因服儀問題累計近六十支申誡，爾後功過相抵，仍剩下18支相當於兩大過，因此，警察局遂召開會議將他免職，後因葉男與許多社會團體多次抗議下，

警政署決定撤銷一支申誡，避免葉繼元受到免職處分，葉繼元在律師陪同下也決心向政府提起訴訟，捍衛自己的權益，本案於2017年高等行政法院宣布葉男敗訴，全案仍可上訴。案例學習單所設計，引導同學討論的問題包括:

1、葉繼元目前所面臨的困境是什麼?這樣的困境對他造成什麼影響?

2、警察髮式規範裡，依生理性別而有不同規定，你們認為是怎麼形成的呢?

3、你們認為怎麼樣是一位好警察呢?

4、請各組分別就曾愷芯或葉繼元的困境擇一，尋求能兼顧案主性別認同與現實情境的解決方法(提示:案例中框線部分為困境，實施上請

假設自己是案主、親友、同事或其他相關人士，方法必須具備可行性唷!)

三、小結

綜觀上述兩案，皆因「性別刻板印象」而導致個人身心權益受到影響，因此研究者希望透過案例情境讓同學能覺察到性別刻板印象仍存在社會中，並思考性別刻板印象的存在可能如何侵害個體，造成負面影響，甚至嚴重侵害個人的工作權益，因此學習者可以尋求何種法令或方法來保護自身權利，是本案例教學之主要目的。

延伸思考方面，研究者也希望藉由兩案併呈，突顯出性別刻板印象如何存在於職業別中，並存在何種爭議呢?第二案例的職業性別刻板衝突較第一案例更大，因其涉及到警察內部的服儀規定，在現代教師則無這方面的法規問題，而這個服儀規定³⁶呈現男女兩性的差異，研究者期待學生能發覺其中蘊藏的性別身體意象，並思考規範的合理性。

最後，其實即使在現代社會中，許多行業服儀皆存在著性別差異，到底在此案裡的警察職業服儀紀律是否屬於性別歧視規定，教學者並不給標準答案，其目的在透過案例呈現兩難困境，引導學生進行正反論述的討論，思考如何在保障個人權益，又能兼顧社會秩序下，找出有效的解決方法。畢竟，只有經學習者批判思考過後，得出的答案才更具有意義，案例教學的重點著重在以真實情節激發學生的學習興趣，並自行建構知識。另外，研究者相信真理總是越辯越明，透過案例若能讓學習者意識到社會仍潛藏性別刻板印象，當學子們能察覺到此點，未來自能漸漸解構性別刻板印象，從而實現性別平權之理念。

36《警察人員儀容禮節及環境內務重點要求事項》規定，對於男、女之員警有不同的髮型要求，

規定男警需保持短髮「男警不燙髮，不留鬢毛，髮長前不覆額，兩側及後頸自髮根斜上剪薄，其斜長不少於一公分。」、女警應「髮長不過肩，過肩時應梳髻」，並無規定相關罰則。

貳、第三、四堂課-案例:性別角色變變變之設計理念

本單元的教學目標除了讓學生知道家庭的組成與型態外，也教導學生認識社會組成基本單位-家庭的功能，包括:生育、經濟、教育和保護與照顧等四大主要功能。³⁷然而，隨著時代的變遷，家庭的功能也受到影響，研究者決定將性別平等教育的內容融入其中並設計案例學習單，因為家庭的主要功能裡，不同性別所承擔的責任，其實也反映了性別社會化形成的性別刻板印象，以下希望藉由本案例之呈現，引導學生進行批判思考。

首先，案例之呈現改編自真實教學情境³⁸，某班教師撥放有關某神秘部落之社會情況，包括家庭的分工、服飾、語言、文化、政治運作等內容，引起學生興趣，接著教師請同學大家觀察這個部落跟自身的社會有什麼不同，並引得學生紛紛舉手發言，學習單上共摘錄有七位學生發言。研究者希望透過此案例呈現，讓學生去意識到不同社會文化情境所形成的「性別刻板印象」也會不同，從而認識到性別刻板印象並非絕對的，以解構社會存在的刻板印象。

呈現案例後進行分組討論階段，藉由「性別來找碴」的教學活動設計，讓各組去尋找案例中存有的性別刻板印象言論，並秉持性別平權的理念，來進一步說明其有何不妥之處。研究者認為當學習者能敏銳察覺案例裡言論的性別刻板印象時，並適當修改之，可評量出學生分析社會存在性別刻板印象和去除性別刻板的情緒表達的能力。

37參考翰林版國民中學社會備課用書－公民篇第一冊，176。

38 研究者改編本案例之原因，由於真實案例取材源於研究者同學所提供的教學情境，而該同學希望能匿名呈現，所以與之討論後，決定以改編方式呈現原教學情境，但案例中之師生發言原意則保留。

叁、第五、六堂課-案例: 家家有本「男」念的經-家庭暴力如何解? 之設計理念

一、案例設計考量

本單元的教學目標為:一、學生能了解家庭常見的衝突和溝通解決之道；二、

學生能分析現代家庭面臨的問題；三、學生能建議現代家庭問題的解決方法；四、

學生能知道現代家庭中夫妻與親子間的權利義務。³⁹研究者案例設計主要考量從性別平等教育分段能力指標中，選擇出有關家庭暴力防治的概念融入其中，以貫串整個單元。本單元案例教學皆採納家庭暴力真實案例改編，改編之原因在於原案例故事過於冗長，且情節複雜，難以用短短五百字闡述完整，情節更非短短一節課可以討論清楚，故研究者擷取該案例與性別平權之分段能力指標相合之片段，以供學生進行案例討論。研究者設計主要分為兩段故事，第一段為夫妻間的家庭暴力事件，而因為第一段故事而衍生出第二段以情侶為案主的家庭暴力事件。

二、案例介紹

(一)第一段案例

在第一段案例中，家庭暴力的受害者為林先生，加害者是蘇太太，而結婚十餘年來，蘇太太不斷以言語和肢體暴力施加在丈夫身上，林先生則覺得自己被老婆打是一件很沒有面子的事情，怕被其他親友用異樣的眼光看，於是決定保持沈默，直到年紀大了，身心無法負荷才決定去尋求法律途徑和其他資源解決之。案

在文檔中案例教學法應用於性別平等、人權教育之行動研究-以國中公民教材為例 (頁 91-98)

第三章 研究方法與步驟

第四節 教學案例之研發