第三章 研究方法與步驟
第二節 研究場域與參與者
壹、研究場域
目前研究者任教的學校位於臺北市的某一所國中，基於研究倫理，將該校化 名為平等國中。經研究者任教三年以來觀察，本校地小人稠，長期被列為教育局 公布之額滿改分發學校，是臺北市有名的明星中學，故學校許多家長的社經地位 背景優渥，對於學生在學校的表現相當關心，特別是有關於考科成績方面格外重 視。
根據過去求學與教學經驗，研究者認為本校學生平時關注新聞公共議題、參 與藝文活動的比例高31，學生接受文化刺激的機會也很多，許多父母從小就十分 重視學生教育歷程，但也因此本校家長通常都較關注課業成績，而使某部分學生 為了追求考試科目的成功，而失去自在地體驗文化刺激的過程，殊為可惜。經研 究者觀察本校大多數學生性格善良、活潑天真、學習態度良好，在這樣的正向的 學習氛圍中，若教師能設計活潑又具有深刻意義的教學課程，學生的吸收能力是 相當不錯的。
目前本校社會學習領域是採行分科教學，分別由地理、歷史和公民的專科教 師授課，七年級的社會領域各科每週授課時數只有一節課。因此，社會科教師經 常面臨趕課壓力，特別是遇到國慶假日的段考。所幸本校硬體設備充足，一般教 室雖然沒有電視，但均設有投影器材可以連接電腦，有利於教學媒體的使用，研 究者為了節省書寫板書時間，並利用有限課程時間讓學生能吸收更豐富的教學內 容，而經常以自製 PPT 搭配影音進行授課。
貳、研究參與者 一、研究者本身
研究者在研究中所扮演的角色，包括主要研究者、案例教學課程的設計者、
實際教學者和觀察者等，研究者本身身兼多重角色，為避免出現行動研究為人所 詬病的問題，即在分析資料時很容易陷入主觀的困境，讓人認為在自圓其說，因
31 相對於偏鄉的學校學生而言。
此本研究將採用教師教學日誌、學生繳交的案例學習單、回饋單、延伸評量學習 單與訪談紀錄等資料來進行三角驗證32，此時除教學者與學生的觀點外、還有協 同研究教師作為中立的第三者的觀點，形成一個三角，透過三方不同資料來源來 相互校正，經過這種方法會使研究的結果比較客觀可信。
二、學生參與者
目前研究者已知本學年度將教授七年級共十個班級，研究者欲實施行動研 究，因此決定將從中抽取兩個班級以進行資料蒐集，而選擇的方式主要考量班級 成員組成與教學時間兩點。第一點，由於七年級學生剛入學，目前我校生員班級 的分配採用常態編班模式，因此各班的性別比與資質差異並無太大差異，且皆對 於平等國中尚處於陌生好奇的狀態，所以在選擇上並無特定先篩選之；第二點，
研究者考量七年級教學時間有限，擬先查詢行事曆，把各班本學期會放到假的班 級先篩選出來，再把剩下的班級隨機抽出兩個班級以進行行動研究。
在實施案例教學後，研究者將就每班學生中隨機選擇數名學生進行訪談，透 過訪談內容以了解學生對於研究者所設計的課程之想法，並藉由訪談過程的提問 確認案例教學法是否能有助於培養學生發覺問題、批判思考、自行建構知識和尋 求解決之道的能力。
三、協同研究教師
研究者本學年度任教七年級與九年級，恰好我校有另外一名公民教師，教學 年資三年，國立臺灣師範大學教育系畢業，輔系公民科，目前同樣也正在讀教育 管理與課程教學領導碩士在職專班，由於其近兩年來都有一直教授七年級課程，
對於課程內容十分熟悉，過去我們曾有長達兩年教導相同年段，並進行多次的教 學合作，彼此分享教學資源，所以在配合上已有一定的默契，加上該名教師目前 也正在進行學術研究，因此我們在討論教學設計上應該會更為積極熱絡。
32三角驗證法為 Denzin 所倡用的一種研究方法，係指研究過程中採用多種且不同形式的方法、資 料、觀察者與理論，以查核與確定資料來源、資料蒐集策略、時間與理論架構等的效度，研究者 可將初步的分析結果或報告大綱拿來與其他研究者討論，以便獲得校正與啟發，亦可拿這些資料 與被研究者做初步的溝通，以便校正研究者的分析與解釋。三角校正法的使用，在於利用各種不 同的方法以蒐集不同來源和型態的資料，以減低研究者的偏見。
是以研究者將請該名協同教師幫忙檢視研究者所設計之案例教學內容是不是 與性別平等、人權教育相契合，並是否符合七年級學生的認知能力，以利後續教 學過程。同時邀請協同教師盡量抽空入班觀察上課過程，幫忙紀錄教學過程，一 邊尋找研究者案例教學過程中的問題，等課後一同討論改進之，希望本研究能藉 由協同研究教師的幫助，來修正行動研究中研究者的主觀問題
。
第三節 資料蒐集與分析
研究者希望能透過行動研究的方式，來改善教學可能遇到的困難與問題。因 此，本節將分為兩部分來呈現，一者為本行動研究的資料蒐集種類，一者為資料 的處理與分析。
壹、資料蒐集種類 一、 教師教學日誌
包括「教師課堂觀察記錄」、「協同教師課堂觀察記錄」，於每次課程結束後 書寫完成，避免隔了數天後，因重要的資訊遭遺忘，而使教學日誌失真。
二、案例學習單與回饋單
(一)案例學習單的編撰
有關案例學習單的設計內容將依七年級上學期公民課程所融入之性別平 等、人權教育議題之概念來編撰，從新聞案例和學生生活可能遭遇的情境，選擇 符合課程需要、真實發生且能讓學生意識到性平與人權爭議的案例，並將該案例 重新撰寫成符合學生認知能力的文詞，以利於學生快速掌握案例內涵，有助於課 堂討論。
案例學習單的基本內容包括:案例本文、問題探討等兩部分，研究者考量學生 的價值觀深受原生家庭與其生活實際遭遇影響，個體間並非完全相同，因此在案 例設計問題上，一開始先讓學生分組討論去找出案例中的問題癥結點，並各自表 述看法，藉由自省、批判思考，漸漸的整理出該小組對於爭端的看法，並依現實 的社會情境去思考如何藉由行動來改變現狀。
這樣的設計源於現代建構主義的三個基本原理，學習知識的主體是學生，知
識是學生主動建構的，藉由讓學生自行發現問題爭議，並思考解決之道，方符合 第一原理，而在過程中讓學生彼此自省訴說個人經驗，再慢慢找答案，乃在服膺 第二原理:「個人建構的知識乃幫助個體的經驗能合理解釋，並幫助適應周遭的 環境，也就是說知識的價值乃本體所賦予的。」，至於第三原則:「知識是個人與 別人經由磋商與和解的社會建構。」，乃透過小組討論，讓學生認識到彼此價值 觀上的差異點，求同存異的去找出彼此都能接受的基本價值理念，例如:性別平 等的概念到底是什麼?怎麼樣是平等呢?這樣的小組討論方式猶如微型社會在建 構客觀知識的歷程，最後經由各組分享凝聚共識，共同朝向任何性別權益都能受 到保障的公民社會邁進。
透過本研究設計課程，研究者除了希望透過課程讓學生去檢視自身潛藏的性 別刻板印象並突破之外，也期待能提升學生對日常生活性別議題的敏銳意識，當 自身或他人權益處於不平等的困境時，能有勇氣面對問題，進而體悟到當社會中 的每個人都具備有性別平權意識，並願意一同捍衛它，所有人的權利才能得到最 大保障。
(二)回饋單
本研究之回饋單發放預計於三個單元的案例教學結束後，統一發放給學生，
以此來了解學生對於兩大議題融入之案例教學課程實施的觀感與想法，並作為未 來教學參考的依據。另一方面，回饋單除了封閉性問題外，後續大部分題目以開 放性問題形式，並以不記名的方式，希望學生能依自我認知與實際情況來回答，
有助於研究者的後續分析。
(三)協同教師、學生訪談記錄
在三次案例教學實施完成後，研究者將先擬定協同教師和學生訪談大綱33， 邀請一名協同教師和兩個任教班各抽取六名學生來進行訪談，故總計會有十二名 學生接受訪談。訪談學生之選擇，將在任教班內徵求志願者，若各班志願者超過 六名，則於課內先將有意願的學生的座號記下，再隨機抽選之。訪談進行過程中，
研究者會以錄音器材輔助，以有利於事後的整理分析之用。
33 如附錄六，訪談紀錄之蒐集，將先調查雙方可以之時間地點，並將訪談大綱先給予過目後，擇 日於約定的時間地點進行，進行前將先徵求協同教師與學生是否同意錄音後，再實施之。為感謝 十二位學生的幫忙，將準備十二分小禮物，以供獎勵之用。
貳、 資料處理與分析 一、資料處理方式
本研究之資料蒐集多元，包括:教師與協同教師的課堂觀察記錄表、學生案 例學習單、回饋單、協同教師訪談記錄和學生課後訪談記錄等，因研究之目的:
其一在於發現實施議題融入的案例教學課程，可能遭遇哪些問題並尋求解決方 法；其二在於了解學生對於案例教學的觀感與實施成效。故根據研究需要，在資 料蒐集上多設計「開放性問題」呈現，所以將以質性分析為主，量化分析為輔，
並透過三角驗證法，以檢驗不同資料來源的一致性，藉由教師、學生和協同
並透過三角驗證法，以檢驗不同資料來源的一致性，藉由教師、學生和協同