性別平等教育之教學探討

課程的進行、內容的傳遞莫過於透過教學，才能發揮其功效。教材本身所帶 來的效果是相當有限的，重要的是我們教學的態度和教學的方法（杜正治，2000）。 前一節已就性別平等教育之課程與教材進行探討，而本節將針對性別平等教育的 教學實施與教師的教學需求進行討論。

壹、性別平等教育的教學實施內涵

在《性平法》（2013）第 19 條即敘明：「學校教師使用教材及從事教育活 動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。」

以下將分成教學原則、教學方式與教學策略三部分進行說明，探討教師如何透 過有效的將性別平等教育落實於身心障礙學生的教學中。

一、教學原則

洪久賢（2002）認為性別平等教育需要藉由教師有技巧的發問，讓學生透過 合作的方式，對性別的迷思概念加以省思，在討論互動的過程，達到價值澄清之 目的，必要時可輔以運用學習單，加深學習成效。黃榮真（2005）的研究指出智 障學生的教學必須更具體化、生活化、系統化、重複化來呈現教學內容，所使用 的教學方法應採用實際做中學之方式，更切合其實際所能理解的學習經驗。李永 昌、廖聲玉、蔡維真（2011）認為特教教師在進行性別平等教育教學時，應採正 向態度，使用正確的語言，教學內容須生活化，並與家長主動保持聯繫，且重視 教學成效的多方檢核，才能瞭解學生的學習成效。

臺東大學特教中心主編（2005）的肢多障類性別平等教育教材中提到，性別 平等教育內容及方法是呈現多樣化的，並無固定模式，其教學原則有以下六點：

1.由基礎的概念知識而至深入問題之探討。2.探討問題是由具體而抽象。3.教學 呈現是由個別的單元，至最後的統整的單元。4.強調參與者的經驗分享。5.突破 傳統「性避諱」並公開、坦然討論性別相關主題，進而能體悟性別平等及相處之 道。6.強調認知與行動合一。

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臺南大學特教中心主編（2005）的視障類性別平等教育教材中提到，為視障 生實施性別平等教育時，應遵守下面三個原則：1.強調「實際感受得到」。2.減少 抽象或想像的成分。3.方便視障生思維的連結與發問。

綜合上述文獻可加以歸納出以下幾點：第一，性別平等教育是經由互動的過 程加以實施，並非單方面的灌輸觀念；第二，對身心障礙學生實施性別平等教育 時，會因其障礙類別不同而有彈性調整，唯不變的是教學的過程中，應強調從做 中學，盡可能與學生的生活經驗加以連結，並減少抽象教學為原則。

二、教學策略

有關性別平等教育教學時可運用的教學策略，根據黃明娟（2002）的研究，

可以運用下列的方法：1.問卷調查法、2.案例教學法、3.角色扮演法、4.情境教學 法、5.影帶或媒體教學法、6.時事教學法。此外，在其研究可發現，教師在實施 性別平等教育時多使用的教學策略為專題演講、分組討論、案例分享及多媒體教 學，而性別平等觀念若欲落實到實際生活中，案例分享、角色扮演、情境教學是 值得推廣的策略。

在性別平等教育課程綱要（教育部，2012）中亦提及，有關性別平等教育教 學可用的策略如下：

（一）課程目標掌握：要先對七個學習領域原有的課程學習能力指標與教材有充 分認識，才能掌握原有課程的目標、精神以及其所欠缺之處。課本教材是 固定的，如果能夠整體了解課程與深入研究教材，可以增加對性別議題的 敏感性，較易從眾多稍縱即逝的訊息中捕捉所要的素材。

（二）問思與討論：問思教學是師生間的對話，分組討論則是同儕間的對話。教 師透過發問的技巧，激勵學生反思和判斷，提供開放性的題目，由淺入深、

由簡入繁的引導，對學生的發言給予等待和鼓勵，對學生的答案給予鼓舞 和肯定，適切的調整題型與內容以誘導不同的學生進行思辨回答，對於學 生不能瞭解的命題能靈活的調整與轉化，在學生回答後亦可提供延伸問題

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以延展學生思考與分析的深度與廣度。

（三）分享與對話：在適當的引導和協助下，透過分組討論與發表讓學生自行對 話分享，可以讓多數學生在課程中發揮想像力和判斷力。關鍵在於老師所 提出的問題是否合乎學生的先備知識、認知能力、題目是否有結構性和啟 發性。

（四）實作與表演：性別議題融入教學的課程中，除了活用視聽多媒體教學輔具 外，也可以運用動態的活動如用角色扮演，讓學生從劇情與角色的擬仿與 揣摩去體會與理解真實社會事件的境況與兩難。

（五）善用時事案例：與性別議題有直接相關的時事案例是最鮮活的課程素材，

教師應該把握時機在正式與非正式課程中引用，與課本內容連結呼應，讓 學生了解知識是活的，社會上所發生的事只要懂得分析和運用，就是學習 的最佳文本。教師應該鼓勵學生繼續關心其後續發展，這樣除了可以對事 件、問題有更深刻的了解，培養思考判斷能力，更可以學習蒐集、追索、

探究的能力，提升學生對社會認知、適應和改造的潛能。

（六）專題報告：透過教師的引導，讓學生針對一個性別議題進行長期的關注、

蒐集、整理、分析、反省、判斷，然後發表分享。專題報告最重要的階段 是完成後的分享，分享分為靜態的展示參觀和動態的發表和分組討論。最 好是兩者並進，先進行分組討論分享後個別上台發表，最後再陳列教室供 有興趣的小朋友參考學習。甚至也可以做班際間的交流，可以拉大視野，

產生更大的交互影響。

由於智能障礙學生認知能力的缺陷，再進行性別平等教育時，教學策略的使 用是促進教學效果的重要因素（程勻芳、李翠玲，2014）。近年，特殊教育領域 中有關性別平等教育教學策略也多有著墨。杜正治（2000）提到對智能障礙學生 的教學上可用具體實物、多媒體來輔助教學的實施，例如利用圖片、照片、影片 等多媒體教材。其次，在訓練適當行為技巧上適合採用行為策略法；而在訓練社

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會行為技巧訓練方面則適合採用示範模仿以及角色扮演等。徐淑玲（2004）研究 指出國小啟智班教師多用錄影帶、錄音帶、光碟、模型及圖片教學。鄭淑禎（2004）

研究指出不論是國中啟智班或高職特教班教師，在實施性教育教學時除口頭說明 外，亦常使用圖像式教學及錄影帶、VCD 等多媒體教學。陳瑋婷（2006）歸納 整理各大學特教中心為智能障礙學生所編製的性別平等教育課程及參考教材可 運用的教學策略，其中有討論教學法及價值澄清法、角色扮演法、小組合作省思、

運用學習單或思考單、運用圖片／繪本／影片等多媒體輔助教學法等。林筱雯

（2007）研究也顯示特殊教育學校教師最常用的教學策略有口頭說明、多媒體輔 助教學法、角色扮演等。而李永昌、廖聲玉、蔡維真（2011）統整相關文獻並結 合其教學經驗，整理出教導智能障礙學生性別平等教育課程時，可運用角色扮演、

討論教學、講述教學、行為治療、多媒體電腦輔助教學，惟使用討論教學須考量 到學生的認知程度與語言能力，避免障礙程度較重的學生受限於語言能力，而無 法參與討論或理解討論內容。研究者針對上述對智能障礙學生實施性別平等教育 可運用之教學方法整理如下表 2-11。

表 2-11

對智能障礙學生實施性別平等教育可運用之教學策略

研究者 教學策略

杜正治（2000） 1.具體實物教學法

2.多媒體輔助教學法（圖片、幻燈片、錄影帶輔助）

3.示範模仿 4.角色扮演 李永昌、廖聲玉、蔡維真

（2011）

1.角色扮演 2.討論教學 3.講述教學 4.行為治療 5.多媒體電腦輔助教學 林筱雯（2007） 1.口頭說明 2.多媒體輔助教學法

3.角色扮演

（續下頁）

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研究者 教學策略

徐淑玲（2004） 多媒體輔助教學法

陳瑋婷（2006） 1.討論教學法 2.價值澄清法 3.運用學習思考單 4.角色扮演法 5.小組合作省思 6.多媒體輔助教學法 鄭淑禎（2004） 1.口頭說明 2.圖示教學

3.多媒體輔助教學法（錄影帶、VCD）

資料來源：研究者整理。

由上表可歸納發現，智能障礙學生因為認知功能較差，類化與推理能力弱，

因此偏重透過角色扮演、多媒體教材及以具體實物進行教學，並秉持零推論原則，

盡可能在真實情境下進行教學，逐步教導學生正確的性別平等觀念。

臺東大學特教中心主編（2005）的肢多障類性別平等教育教材中提到的教學 策略有：講授法、欣賞討論法、隨機教學、模擬法、閱讀指導法、親身體驗法、

活動教學法、作業/自我教學法。

臺南大學特教中心主編（2005）的視障類性別平等教育教材建議在教導視障 生性別生理的基礎時，可提供人體模型輔具以協助說明，讓視障生得以透過觸覺 增加認識的能力。再者，針對視障生認識自己隱私處的教導，建議可配搭醫護人 員一起講解生理基礎與危機處理之道，尤其對全盲的女學生而言，保護自己與防 範未然的教導更須加強，其中採用角色扮演的情境式講演，是極為建議的方式。

歸納言之，特教教師在實施性別平等教育課程時，多用講述搭配學習單、角 色扮演、討論、多媒體輔助教學法、或是利用時事隨機進行教學。由此可見，性 別平等教育內容及方法是多樣化的，而教師須依據學生的障礙類別、認知程度，

提供不同的教學資源，建立不同的學習情境，以達到有效教學。

提供不同的教學資源，建立不同的學習情境，以達到有效教學。