第二章 文獻探討
第二節 性別平等教育的課程內涵
性別平等教育的理念需透過教育的歷程加以實踐，而學校的課程正是推廣性 別平等教育最直接有效的方法（方德隆，1998）。課程是性別平等教育的實質內 容，亦為達成教育目標的具體策略與手段，更是教學時師生互動的重要媒介（教 育部，2010）。Kalayci 和 Hayirsever（2014）曾指出性別平等教育是教育中最重 要而不可缺少的元素，因此應融入到各階段的教育，並且藉由課程進行教學。以 下將分別就普通教育及特殊教育在性別平等教育課程的內涵進行探討，另針對國 內有關身心障礙者之課程與教材進行整理。
壹、普通教育中性別平等教育課程內涵
普通教育領域中的性別平等教育已行之有年，關於性別平等教育的課程內涵 也多有研究，且在九年一貫中也明定了性別平等教育的課程內涵、教學目標、學 習主題等，以作為普通教育教師實施性別平等教育時之參考（陳玉清，2009）。
教育部於 1998 年 9 月 30 日公佈，將「性別平等教育」納入《國民教育階段九年 一貫課程總綱綱要》的重大課題，並融入七大學習領域中（張雅婷，2013）。直 至 2004 年「性別平等教育法」通過後，性別平等教育依法進入學校課程與教學，
希望藉由增修「九年一貫課程重大議題課程綱要」，讓性別平等真正落實於學校 課程與教學（李承樺，2010）。
「性別平等教育」的推動必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與 行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有著密不可分 的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，從 而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度；在學校教育的推 動上，則應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；
除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並 且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，
尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處（教育部，2012）。
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性別平等教育的具體內容，跟其它課程一樣，需要考量到施教者、受教者以 及整體的社會文化因素而有不同的教材教法。性別平等教育也應該配合不同階段 學生的需求與現今社會文化的變遷，設計不同而有效的教育內涵（游美惠，2005）。 而其課程的實施，要能均衡呈現多元性別文化、不同性別的活動與貢獻、性別均 等分工等內容，以達到消除性別偏見、強調性別尊重態度（闕惠娟，2008）。
國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性 別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，建構各階段之能力指標，
並依此內涵羅列此階段學生應學習的主要概念、次要概念及概念間的關係，如下 表 2-1。
表 2-1
國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標內涵及概念架構表 主題 內涵 主要概念 次要概念
性別的 自我瞭解
瞭解性別在自我 發展中的角色，以 培養健康的自我 概念
身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向
多元的性別特質
生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔
性別的 人我關係
探討性別發展與 社會文化互動的 關係，建立平等的 人我互動關係
性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式
表現自我
（續下頁）
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主題 內涵 主要概念 次要概念 性別與情感 情緒管理
情感的表達與溝通 情感關係與處理 家庭與婚姻 多元家庭型態
家庭暴力
性別與法律 權益與法律救濟 性別的
自我突破
發展積極的行動 策略，建立和諧、
尊重、平等的性別 關係
資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用
社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的
批判
社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係
資料來源：教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育），頁 2-3。
性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，並藉此三 層面，衍生出對應的課程目標，如下表 2-2。
表 2-2
性別平等教育課程目標
層面 目標
認知 藉瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，探究性別與社會文化的關係 情意 發展正確的性別觀念與價值評斷
行動 培養批判、省思與具體實踐的行動力
資料來源：教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育），頁 2。
其課程目標更透過整合認知、情意、行動等三個層面，發展出性別平等教育
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圖 2-1 後期中等學校性別平等教育能力指標架構圖
資料來源：教育部（2015）。智能障礙類性別平等教育教材，頁 143。
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資料來源：教育部（2015）。智能障礙類性別平等教育教材，頁 144-147。
由此可知，高中職教育階段的性別平等教育議題與指標內容已不僅限於過往 的個人身心發展、性教育等，更添加性別角色的探討、多元性別的議題等，以符 應現今的社會趨勢。
施敬洲（2011）曾對普通教育中性別平等教育的課程內涵做說明，研究者整 理如下表 2-5。
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表 2-5
性別平等教育的課程內涵
層面 內涵
生理面 瞭解自身與不同性別的生理發展與變化，進而珍愛自己與尊重他人 心理面 在實際生活中體認性別的差異與價值
社會面 1.察覺生活周遭的性別刻板印象，消弭性別偏見與歧視
2.增進人際互動的溝通協調能力建構不同性別共存共榮的多元文化 社會
資料來源：研究者整理。
歸納陳玉清（2009）及張雅婷（2013）所言，在普通教育中，性別平等教育 的意涵與課程目標，即是在透過人與自己、社會文化、自然環境之間的關係，融 入家庭、學校、社會等生活中常見的性別平等相關議題，並結合多元學習領域的 活動設計，來教導學生性別間的正確知識，學習破除傳統的性別刻板印象與性別 角色分工，以及大眾媒體所傳遞的性別偏見，進而發展正確的性別觀念與價值觀，
建構接納自我、尊重他人的社會公民態度。
貳、特殊教育中性別平等教育課程內涵
提供特殊需求學生各階段完整的性別平等教育是非常重要的（Sweeney, 2007）。對於特殊需求學生而言，他們需要的不只是生理之性教育知識，還需要 廣泛的性別平等教育之相關知能，使其成長階段以至成人後之生活品質能更加提 升（闕惠娟、黃榮真，2012）。但有關於性別平等教育課程之設計，在國內研究 中，多數是針對一般學生進行探討，對於特殊學生教學內容來說，相關的研究探 討較少（黃榮真，2005）。且臺灣特殊教育領域中教授性別平等教育的教材並不 多，端賴助人者或教師靠著自身經驗去摸索（成令方、江語喬，2010）。
從早期在性平法尚未頒布前，古芳枝（1999）研究發現高職特教班學生的性 別平等教育需求依序為「保護自己安全的方法」、「男女生相處」、「與異性朋友交
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往」及「與性有關的法律責任」等四項；而教師則認為「兩性的相處」、「保護自 己安全的方法」及「異性交往」等三項最為需要。乃至近 10 年的研究中，徐淑 玲（2004）研究顯示國小啟智班教師主要以「尊重自己及他人的身體或性」、「學 習互敬互助的兩性關係」等為課程主題。黃榮真（2006）研究指出從國小至高職 階段，教師都認為「個人身心發展」、「身體自主權」、「性別之間關係與互動」為 優先教學主題。林筱雯（2007）研究也顯示特殊教育教師多以「正確婚姻關係」、
「破除性別刻板印象」及「性侵害及性騷擾的危機處理」為上課主題。
從上述文獻可歸納出，近年來特殊教育中的性別平等教育課程內涵雖有擴展，
但多數課程仍著重於「性別的成長與發展」、「性別角色的學習與突破」、「性別的 關係與互動」以及「性別權益相關議題」，較少有關「性別認同」與「多元文化 社會中的性別平等」議題。
以下針對國民教育階段及高職教育階段在特殊教育課程綱中，有關性別平等 教育議題之指標及其內涵要進行整理。
一、國民教育階段
教育部在 1999 年到 2001 年相繼編製國民教育階段智能障礙、肢體障礙、視 覺障礙及聽覺障礙等類的課程綱要，為了因應融合教育與普通教育接軌的需求，
將各階段身心障礙課程加以統整與銜接，自 2008 年起重新修訂《特殊教育課程 發展共同原則及課程綱要總綱》，該課綱共有七大學習領域，由於目前較著重於 學科領域的敘寫，對於重大議題探討不多，因此現在仍多使用 1999 年到 2001 年所頒布的課程綱要做為特教老師進行性別平等教育教學參考的依據(張雅婷，
2013）。
依據「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」，有關國中 小階段智能障礙學生的性別教育課程主要於「生活教育」領域進行（教育部，1999），
其內容如下表 2-6。
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表 2-6
國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容
領域 次領域 項目 細目 學習目標
生活教育 自我照顧 兩性教育 生理表徵 男外表特徵 女外表特徵 衛生保健 心理調適
男性青春期保健 女性青春期保健 處理月事
兩性交往 約會 戀愛 擇偶 安全防衛
資料來源：教育部（1999）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱 要，頁 14。
另外，為配合特殊教育新課程綱要的實施，在「九年一貫課程綱要於認知功 能嚴重缺損學生之應用手冊」中，針對國小（教育部，2011a）及國中階段（教 育部，2013a）以及「高中職以下階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課 程領域之調整應用手冊」（教育部，2011b）中針對國民教育階段於進行性別平等
另外，為配合特殊教育新課程綱要的實施，在「九年一貫課程綱要於認知功 能嚴重缺損學生之應用手冊」中，針對國小（教育部，2011a）及國中階段（教 育部，2013a）以及「高中職以下階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課 程領域之調整應用手冊」（教育部，2011b）中針對國民教育階段於進行性別平等